Esta investigación pone en relieve una realidad vivida por los estudiantes en un contexto particular de violencia escolar. Su análisis se hace directamente desde el testimonio de sus actores, identificando sus acciones para comprender los sentidos que subyacen a ese fenómeno. De este modo se develan unas realidades sociales, sobre la cultura escolar en relación con la violencia, que van más allá de las conductas de acoso e intimidación entre pares. La violencia escolar goza de un panorama mucho más amplio, los resultados de este estudio muestran elementos culturales como: la naturaleza del contexto escolar, dos tipos de acciones generales, los actores representativos de esas acciones y sus roles, las modalidades de la acción de molestar que pueden ir desde el juego violento hasta relaciones de dominación a través del poder simbólico que no requieren de la sistematicidad de las conductas agresivas, y la acción de pelear como un dispositivo de estructuración social.
Entre los resultados de este trabajo sobresale una tensión dialéctica dentro del sentido social que tiene la violencia entre pares, con acciones como “pararse” o “cagarse”, formas de organización social que se dan en “combos” o “solos”, y una disposición simbólica para la pelea de centro y periferia. En este sentido se puede confirmar la complejidad que caracteriza a la violencia escolar, en tanto formas particulares de relación social entre pares.
Los rostros de la violencia escolar, mencionados en los referentes teóricos, hacen referencia a las manifestaciones de este fenómeno en diferentes contextos sociales. La interpretación etnográfica realizada en este estudio, muestra una fusión entre los elementos culturales de algunos de estos rostros, poniendo en conocimiento una vez más, la complejidad de la violencia escolar, en tanto su contexto es de carácter cultural móvil. En este sentido, se
describe la hibridez entre la cultura escolar y la cultura juvenil callejera en torno a la violencia, formando las pandillas juveniles.
Por otra parte, esta investigación no tuvo en cuenta la violencia escolar desde la perspectiva de autoridades pedagógicas como los docentes o los directivos de la institución educativa. Sería interesante, en otras investigaciones, analizar sus formas de concebir este fenómeno, para establecer relaciones con los sentidos de la violencia escolar, develados en el discurso de estudiantes. Esta inquietud investigativa se fundamenta en la sospecha de que los docentes, consideran diversas acciones escolares entre pares como violentas, sin establecer primero una empatía con la cultura estudiantil. Esta cuestión se evidencia en el juicio cotidiano que hacen algunas de estas autoridades escolares sobre las acciones lúdico-agresivas entre estudiantes, percibiéndolas como acciones de carácter negativo.
De otro lado, para efectos de la presente investigación, se asumió conceptualmente la violencia escolar como una categoría compleja, abierta y emergente, sin demarcaciones disciplinares que limitaran la naturaleza cambiante y polisémica de su definición. Los resultados obtenidos después del análisis, confirmaron este carácter denso de la violencia. La mirada directa de los actores que viven la cotidianidad de la violencia escolar, con sus significados construidos y compartidos socialmente, justifican la necesidad de abordar este fenómeno teniendo en cuenta sus implicaciones socioculturales, superando de este modo, las visiones reduccionistas, que tradicionalmente se hacen desde la psicológica, bajo las lógicas del paradigma empírico- analítico, con propósitos, únicamente explicativos y predictivos.
Así pues, un acercamiento investigativo sobre la violencia escolar, que sea coherente con su complejidad, se debe hacer desde un enfoque transdisciplinar que involucre los aportes conceptuales y metodológicos de las distintas ciencias, para alcanzar la comprensión del
fenómeno en su amplia dimensión, más allá de los intereses particulares de cada disciplina, evitando interpretaciones y explicaciones unilaterales.
Por otra parte, esta investigación no consideró entre sus objetivos, establecer relaciones de género con respecto a las acciones de violencia escolar y los significados que tiene para sus participantes. No obstante, el análisis interpretativo del discurso de estudiantes y de los registros de cotidianidad escolar, arrojó algunas situaciones significativas en este tema. La primera consideración que se observa es la participación activa en las acciones generales de la violencia escolar tanto de estudiantes de género masculino como femenino. Se advierte una mayor disposición de las mujeres a acciones de molestar relacionadas con las agresiones verbales y la exclusión social. En cambio en los hombres, se logra percibir más, el uso de las acciones de molestar como juego violento y como incitación a pelear. Estas diferencias coinciden con la tendencia encontrada en la mayoría de investigaciones sobre violencia escolar. Sin embargo, pelear como una confrontación física entre estudiantes, contrario a la tendencia descrita en las otras investigaciones, es una acción que se presenta tanto en hombres como en mujeres. Estas comparaciones de género, en los sentidos de la violencia escolar entre estudiantes, es una cuestión significativa que puede considerarse en los objetivos de un nuevo estudio investigativo.
Finalmente, es relevante hacer una reflexión con respecto al ámbito normativo sobre la violencia escolar a nivel nacional. La preocupación del gobierno por el aumento percibido, de casos de violencia en las instituciones educativas, ha impulsado el desarrollado de una política en materia legislativa frente al fenómeno. La ley 1620 y su decreto reglamentario 1965 de 2013, establecen una ruta de atención para mitigar, atender y prevenir los casos de violencia escolar y la vulneración de los derechos humanos sexuales y reproductivos. El fundamento conceptual de la violencia escolar en esta ley es de orden sicológico, dejando a un lado las implicaciones
socioculturales del fenómeno y centrando su definición en la categoría del bullying. No obstante, como se ha planteado a lo largo de este trabajo, la violencia escolar no se reduce al bullying y a las conductas de agresión, esta es solo una parte del problema, es tal vez el síntoma de conflictos soterrados de orden social y cultural que no han sido develados. De este modo es importante advertir que para enfrentar la violencia escolar en su complejidad y transformar estas formas de relación social, es necesario primero, comprenderla desde los sentidos más profundos que tiene para quienes la encarnan y la validan públicamente en sus configuraciones sociales alternativas. La violencia escolar y cualquier otro tipo de violencia no se acaban por decreto, la historia de la humanidad es la mayor evidencia de este hecho.
Por lo tanto, es importante la nueva legislación en materia de prevención y mitigación de la violencia escolar, en la medida en que la visibiliza como un problema social, no obstante es necesario profundizar en su conocimiento desde otras aristas disciplinares y epistemológicas, para dar cuenta de esos conflictos soterrados que se manifiestan a través del síntoma de la violencia, y así poder establecer cada vez mejores estrategias de prevención e intervención.
De este modo, la presente investigación de orden cualitativo, devela una naturaleza sociológica y cultural del fenómeno, que sirve de referente, para la implementación de esta reglamentación en el ámbito escolar. Los resultados presentados en este informe investigativo, sobre los sentidos sociales de la violencia escolar entre estudiantes de la IESHM, representan un conocimiento significativo, de orden comprensivo sobre el fenómeno, que constituye el fundamento para emprender nuevos procesos de investigación, así como acciones de intervención institucionales, acordes a lo dispuesto en la ley.
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