CONFIABILIDAD DE LOS INSTRUMENTOS

El criterio de confiabilidad del instrumento se determina en la presente investigación por el coeficiente Alfa de Crombach, desarrollado por J. L. Crombach, que requiere de una sola administración del instrumento de medición y produce valores que oscilan entre uno y cero. Es aplicable a escalas de varios valores posibles, por lo que puede ser utilizado para determinar la confiabilidad en escalas cuyos ítems tienen como respuesta más de dos alternativas. Su fórmula determina el grado de consistencia y precisión; la escala de valores que determina la confiabilidad está dada por los siguientes valores:

Tabla Nº 7: Criterio de confiabilidad

Criterio de confiabilidad Valores

No es confinable -1 a 0

Baja confiabilidad 0,01 a 0, 49

Moderada confiabilidad 0,5 a 0,75

Fuerte confiabilidad 0,76 a 0,89

90

Tabla Nº 8: Estadísticas de fiabilidad de los instrumentos

Instrumento Alfa de Crombach Nº de

elementos

Inteligencia Emocional ,803 15

Comprensión de textos orales del

idioma inglés ,815 20

El instrumento que mide la inteligencia emocional presenta fuerte confiabilidad con un valor del estadígrafo de 0,803 y con un instrumento que consta de 15 preguntas.

El instrumento que mide la comprensión de textos orales del idioma inglés presenta fuerte confiabilidad con un valor del estadígrafo de 0,815 y con un instrumento que consta de 20 preguntas.

Como los instrumentos presentan adecuada confiabilidad en sus respectivas versiones, podemos concluir que existen razones suficientes para afirmar que los instrumentos son aplicables a la muestra de estudio.

ANÁLISIS DE LAS DIMENSIONES Y VARIABLES Autoconciencia de sí mismo.

Tabla Nº 9:Autoconciencia de sí mismo

Frecuencia Porcentaje Porcentaje acumulado

Deficiente 1 3,0 3,0 Baja 3 9,1 12,1 Medio 12 36,4 48,5 Adecuada 15 45,5 93,9 Excelente 2 6,1 100,0 Total 33 100,0

Respecto de la autoconciencia de sí mismo, apreciamos que en el 3,0% de los estudiantes encuestados esta dimensión es deficiente, en el 9,1% es baja y el 36,1% muestra nivel medio, es decir que el 48,5% de los estudiantes no presentan un adecuado nivel en esta dimensión, por otro lado el 45,5% de los

91

estudiantes han alcanzado un adecuado nivel y el 6,1% presenta un excelente nivel de auto conciencia.

Gráfico N° 1: Autoconciencia de sí mismo

Autorregulación de emociones

Tabla Nº 10:Autorregulación de emociones

Frecuencia Porcentaje Porcentaje acumulado

Baja 4 12,1 12,1

Medio 10 30,3 42,4

Adecuada 15 45,5 87,9

Excelente 4 12,1 100,0

Total 33 100,0

Respecto de la autorregulación de emociones apreciamos que en el 12,1% de los estudiantes encuestados esta dimensión es baja y el 30,3% muestra nivel medio, es decir que el 42,4% de los estudiantes no presentan un adecuado nivel en esta dimensión, por otro lado el 45,5% de los estudiantes han alcanzado un adecuado nivel y el 12,1% presenta un excelente nivel de autorregulación de emociones.

92

Gráfico N° 2: Autorregulación de emociones

Automotivación

Tabla Nº 11:Automotivación

Frecuencia Porcentaje Porcentaje acumulado

Baja 1 3,0 3,0

Medio 6 18,2 21,2

Adecuada 19 57,6 78,8

Excelente 7 21,2 100,0

Total 33 100,0

Respecto de la auto motivación apreciamos que en el 3,0% de los estudiantes encuestados esta dimensión es baja y el 18,2% muestra nivel medio, es decir que el 21,2% de los estudiantes no presentan un adecuado nivel en esta dimensión, por otro lado el 57,6% de los estudiantes han alcanzado un adecuado nivel y el 21,2% presenta un excelente nivel de automotivación.

93

Gráfico N° 3: Automotivación

Empatía

Tabla Nº 12:Empatía

Frecuencia Porcentaje Porcentaje acumulado

Baja 5 15,2 15,2

Medio 10 30,3 45,5

Adecuada 16 48,5 93,9

Excelente 2 6,1 100,0

Total 33 100,0

Respecto de la empatía apreciamos que en el 15,2% de los estudiantes encuestados esta dimensión es baja y el 30,3% muestra nivel medio, es decir que el 45.5% de los estudiantes no presentan un adecuado nivel en esta dimensión. Por otro lado, el 48,5% de los estudiantes han alcanzado un adecuado nivel y el 6,1% presenta un excelente nivel de empatía.

94

Gráfico N° 4: Empatía

Habilidades sociales

Tabla Nº 13:Habilidades sociales

Frecuencia Porcentaje Porcentaje acumulado

Baja 2 6,1 6,1

Medio 12 36,4 42,4

Adecuada 14 42,4 84,8

Excelente 5 15,2 100,0

Total 33 100,0

Respecto de las habilidades sociales apreciamos que en el 6,1% de los estudiantes encuestados esta dimensión es baja y el 36,4% muestra nivel medio, es decir que el 42,4% de los estudiantes no presentan un adecuado nivel en esta dimensión. Por otro lado, el 42,4% de los estudiantes han alcanzado un adecuado nivel y el 15,2% presenta un excelente nivel en el desarrollo de habilidades sociales.

95

Gráfico N° 5: Habilidades Sociales

VARIABLE I: Inteligencia Emocional

Tabla Nº 14:VARIABLE I: Inteligencia Emocional

Frecuencia Porcentaje Porcentaje Acumulado

Baja 2 6,1 6,1

Medio 4 12,1 18,2

Adecuada 25 75,8 93,9

Excelente 2 6,1 100,0

Total 33 100,0

Sobre la variable inteligencia emocional apreciamos que en el 6,1% de los estudiantes encuestados esta dimensión es baja y el 12,1% muestra nivel medio, es decir que el 18,2% de los estudiantes no presentan un adecuado nivel en esta variable. Por otro lado, el 75,8% de los estudiantes han alcanzado un adecuado nivel y el 6,1% presenta un excelente nivel de inteligencia emocional.

96

Gráfico N° 6: Variable I: Inteligencia emocional

Estrategia de lectura o audición para obtener una visión general (skimming) Tabla Nº 15:Estrategia de lectura o audición para obtener una visión general

(skimming) Frecuencia Porcentaje Logro en inicio 1 3,0 Logro previsto 1 3,0 Logro destacado 31 93,9 Total 33 100,0

Respecto del empleo de estrategias de lectura para obtener una visión general, podemos afirmar que el 3,0% presenta un nivel de logro en el empleo de esta estrategia en inicio, el 3,0% ha alcanzado el nivel de logro previsto y el 93,9% de los estudiantes presentan un nivel de logro destacado en el empleo de esta estrategia para la obtención de una visión general.

97

Gráfico N° 7: Estrategia de lectura o audición para obtener una visión general (Skimming)

Estrategia de lectura o audición para obtener información específica (Scanning)

Tabla Nº 16:Estrategia de lectura o audición para obtener información específica (Scanning) Frecuencia Porcentaje Logro en inicio 22 66,7 Logro en proceso 3 9,1 Logro previsto 8 24,2 Total 33 100,0

Respecto del empleo de estrategias de lectura para obtener información específica podemos afirmar que el 66,7% presenta un nivel de logro en el empleo de esta estrategia en inicio, el 9,1% ha alcanzado el nivel de logro en proceso y el 24,2% de los estudiantes presentan un nivel de logro previsto en el empleo de esta estrategia para la obtención información específica.

98

Gráfico N° 8: Estrategia de lectura o audición para obtener información específica (Scanning)

VARIABLE II: La comprensión de textos orales del idioma inglés

Tabla Nº 17:VARIABLE II: La comprensión de textos orales del idioma inglés Frecuencia Porcentaje

Logro en proceso 16 48,5

Logro previsto 12 36,4

Logro destacado 5 15,2

Total 33 100,0

Sobre el nivel de comprensión de textos orales del idioma inglés podemos afirmar que el 48,5% de los estudiantes se encuentran con nivel de logro en proceso, el 36,4% de los mismos han alcanzado el nivel de logro previsto y el 15,2% muestra nivel de logro destacado en esta variable de comprensión de textos orales del idioma inglés.

99

Gráfico N° 9: Variable II: La comprensión de textos orales del idioma inglés

4.3. TRATAMIENTO ESTADÍSTICO