CAPÍTULO IV: DE LOS RESULTADOS
4.3. TRATAMIENTO ESTADÍSTICO
Antes de realizar la prueba de hipótesis deberemos determinar el tipo de instrumento que utilizaremos para la contrastación. Aquí usaremos la prueba de normalidad de Kolmogorov – Smirnov para establecer si los instrumentos obedecerán a la estadística paramétrica o no paramétrica. Como la muestra es menor a 50 unidades empleamos la adecuación de Shapiro Wilk.
Pruebas de normalidad
Tabla Nº 18: Pruebas de normalidad Shapiro-Wilk
Estadístico gl Sig.
VARIABLE I: Inteligencia Emocional ,914 33 ,013
VARIABLE II: La comprensión de textos
100
Sobre la variable inteligencia emocional, el valor estadístico relacionado con la prueba nos indica un valor de 0,914 con 33 grados de libertad, el valor de significancia es igual a 0,013. Como este valor es inferior a 0,05 se infiere que hay razones suficientes para rechazar la distribución normal de los valores de la variable.
Sobre la variable comprensión de textos orales del idioma inglés, el valor estadístico relacionado con la prueba nos indica un valor de 0,907 con 33 grados de libertad, el valor de significancia es igual a 0,008. Como este valor es inferior a 0,05 se infiere que hay razones suficientes para rechazar la distribución normal de los valores de la variable.
Conclusiones de la prueba de normalidad.
Las variables presentan distribución asimétrica, por lo que para efectuar la prueba de hipótesis a alcance correlacional se deberá utilizar el estadígrafo de Spearman, al ser exhaustivo para determinar la correlación entre las variables. PRUEBA DE HIPÓTESIS
Hipótesis Planteada: “La inteligencia emocional y la comprensión de textos orales del idioma inglés en los estudiantes del primer grado de secundaria de la Institución Educativa Daniel Alcides Carrión, Lurigancho Chosica, 2015 se relacionan significativamente”.
Hipótesis Nula: “La inteligencia emocional y la comprensión de textos orales del idioma inglés en los estudiantes del primer grado de secundaria de la Institución Educativa Daniel Alcides Carrión, Lurigancho Chosica, 2015 no se relacionan significativamente”. A. Hipótesis Estadística
𝑯𝒑: 𝝆 > 𝟎. 𝟑𝟓𝟖
𝑯𝒐: 𝝆 ≤ 𝟎. 𝟑𝟓𝟖
𝜶 = 𝟎. 𝟎𝟓
Denota:101
𝑯𝒑
: El índice de correlación entre las variables será superior a 0,358.𝑯𝒐
: El índice de correlación entre las variables será inferior o igual a 0,358.El valor de significancia estará asociado al valor
𝜶 = 𝟎. 𝟎𝟓
B. De los instrumentos
En la prueba de normalidad se estableció que se hará uso del índice de correlación de Spearman para determinar el grado de relación entre las variables a efectos de contrastar las hipótesis.
C. Prueba Estadística
𝒑 = 𝟏 −
𝟔 ∑ 𝑫
𝟐
𝑵(𝑵
𝟐− 𝟏)
D. Determinación de la zona de rechazo de la hipótesis nula Nivel de confianza al 95%
Valor de significancia:
𝜶 = 𝟎. 𝟎𝟓
Muestra: 33, gl=33-2=31
Zona de rechazo de la hipótesis nula:
{𝝆
𝒙𝒚/ 𝝆
𝒙𝒚< 𝟎. 𝟑𝟓𝟖}
Correlaciones no paramétricas
Tabla Nº 19: Coeficiente de correlación: Variable I
Coeficiente de correlación Rho de Spearman VARIABLE I: Inteligencia Emocional VARIABLE II: La comprensión de textos orales
del idioma inglés ,983
**
Sig. (bilateral) ,000
102
En la hipótesis general apreciamos que el nivel de correlación es 0,983 puntos, alta y positiva, y su valor de significancia es inferior a 0,05; es decir que la correlación es directa, alta y significativa. Al ser mayor al valor crítico de zona de rechazo de hipótesis nula, podemos afirmar que existen razones suficientes para rechazar la hipótesis nula RN.
Conclusión: Existen razones suficientes para rechazar la hipótesis nula por lo que podemos inferir que: “La inteligencia emocional y la comprensión de textos orales del idioma inglés en los estudiantes del primer grado de secundaria de la Institución Educativa Daniel Alcides Carrión, Lurigancho Chosica, 2015 se relacionan significativamente”.
PRUEBA DE HIPÓTESIS ESPECÍFICA N°1
Hipótesis Planteada: “La autoconciencia de sí mismo y la comprensión de textos orales del idioma inglés en los estudiantes del primer grado de secundaria de la Institución Educativa Daniel Alcides Carrión, Lurigancho Chosica, 2015 se relacionan significativamente”.
Hipótesis Nula: “La autoconciencia de sí mismo y la comprensión de textos orales del idioma inglés en los estudiantes del primer grado de secundaria de la Institución Educativa Daniel Alcides Carrión, Lurigancho Chosica, 2015 no se relacionan significativamente”. A. Hipótesis Estadística
𝑯𝒑: 𝝆 > 𝟎. 𝟑𝟓𝟖
𝑯𝒐: 𝝆 ≤ 𝟎. 𝟑𝟓𝟖
𝜶 = 𝟎. 𝟎𝟓
Denota:𝑯𝒑
: El índice de correlación entre las variables será superior a 0,358.𝑯𝒐
: El índice de correlación entre las variables será inferior o igual a 0,358.103
B. De los instrumentos
En la prueba de normalidad se estableció que se hará uso del índice de correlación de Spearman para determinar el grado de relación entre las variables a efectos de contrastar las hipótesis.
C. Prueba estadística
𝒑 = 𝟏 −
𝟔 ∑ 𝑫
𝟐
𝑵(𝑵
𝟐− 𝟏)
D. Determinación de la zona de rechazo de la hipótesis nula Nivel de confianza al 95%
Valor de significancia:
𝜶 = 𝟎. 𝟎𝟓
Muestra: 33, gl=33-2=31
Zona de rechazo de la hipótesis nula:
{𝝆
𝒙𝒚/ 𝝆
𝒙𝒚< 𝟎. 𝟑𝟓𝟖}
Correlaciones no paramétricas
Tabla Nº 20: Coeficiente de correlación autoconciencia de sí mismo
Coeficiente de correlación Rho de Spearman Autoconciencia de sí mismo VARIABLE II: La comprensión de textos orales del
idioma inglés ,756
**
Sig. (bilateral) ,000
N 33
En la hipótesis específica N°1 apreciamos que el nivel de correlación es 0,756 puntos, fuerte y positiva, y su valor de significancia es inferior a 0,05, es decir que la correlación es directa, fuerte y significativa, al ser mayor al valor crítico de zona de rechazo de hipótesis nula podemos afirmar que existen razones suficientes para rechazar la hipótesis nula.
104
Conclusión: Existen razones suficientes para rechazar la hipótesis nula por lo que podemos inferir que: “La autoconciencia de sí mismo y la comprensión de textos orales del idioma inglés en los estudiantes del primer grado de secundaria de la Institución Educativa Daniel Alcides Carrión, Lurigancho Chosica, 2015 se relacionan significativamente”.
PRUEBA DE HIPÓTESIS ESPECÍFICA N°2
Hipótesis Planteada: “La autorregulación de emociones y la comprensión de textos orales del idioma inglés en los estudiantes del primer grado de secundaria de la Institución Educativa Daniel Alcides Carrión, Lurigancho Chosica, 2015, se relacionan significativamente”.
Hipótesis Nula: “La autorregulación de emociones y la comprensión de textos orales del idioma inglés en los estudiantes del primer grado de secundaria de la Institución Educativa Daniel Alcides Carrión, Lurigancho Chosica, 2015, no se relacionan significativamente”. A. Hipótesis Estadística
𝑯𝒑: 𝝆 > 𝟎. 𝟑𝟓𝟖
𝑯𝒐: 𝝆 ≤ 𝟎. 𝟑𝟓𝟖
𝜶 = 𝟎. 𝟎𝟓
Denota:𝑯𝒑
: El índice de correlación entre las variables será superior a 0,358.𝑯𝒐
: El índice de correlación entre las variables será inferior o igual a 0,358.El valor de significancia estará asociado al valor
𝜶 = 𝟎. 𝟎𝟓
B. De los instrumentosEn la prueba de normalidad se estableció que se hará uso del índice de correlación de Spearman para determinar el grado de relación entre las variables a efectos de contrastar las hipótesis.
105
C. Prueba estadística
𝒑 = 𝟏 −
𝟔 ∑ 𝑫
𝟐
𝑵(𝑵
𝟐− 𝟏)
D. Determinación de la zona de rechazo de la hipótesis nula Nivel de confianza al 95%
Valor de significancia:
𝜶 = 𝟎. 𝟎𝟓
Muestra: 33, gl=33-2=31
Zona de rechazo de la hipótesis nula:
{𝝆
𝒙𝒚/ 𝝆
𝒙𝒚< 𝟎. 𝟑𝟓𝟖}
Correlaciones no paramétricas
Tabla Nº 21: Coeficiente de correlación autorregulación de emociones Coeficiente de correlación Rho de
Spearman Autorregulación de emociones
VARIABLE II: La comprensión de textos
orales del idioma inglés ,381
*
Sig. (bilateral) ,029
N 33
En la hipótesis específica N°2 apreciamos que el nivel de correlación es 0,381 puntos, moderada y positiva, y su valor de significancia es inferior a 0,05, es decir que la correlación es directa, moderada y significativa, al ser mayor al valor crítico de zona de rechazo de hipótesis nula podemos afirmar que existen razones suficientes para rechazar la hipótesis nula.
Conclusión: Existen razones suficientes para rechazar la hipótesis nula por lo que podemos inferir que: “La autorregulación de emociones y la comprensión de textos orales del idioma inglés en los estudiantes del primer grado de secundaria de la Institución Educativa Daniel Alcides Carrión, Lurigancho Chosica, 2015, se relacionan significativamente”.
106
PRUEBA DE HIPÓTESIS ESPECÍFICA N°3
Hipótesis Planteada: “La automotivación y la comprensión de textos orales del idioma inglés en los estudiantes del primer grado de secundaria de la Institución Educativa Daniel Alcides Carrión, Lurigancho Chosica, 2015, se relacionan significativamente”.
Hipótesis Nula: “La automotivación y la comprensión de textos orales del idioma inglés en los estudiantes del primer grado de secundaria de la Institución Educativa Daniel Alcides Carrión, Lurigancho Chosica, 2015, no se relacionan significativamente”. A. Hipótesis Estadística
𝑯𝒑: 𝝆 > 𝟎. 𝟑𝟓𝟖
𝑯𝒐: 𝝆 ≤ 𝟎. 𝟑𝟓𝟖
𝜶 = 𝟎. 𝟎𝟓
Denota:𝑯𝒑
: El índice de correlación entre las variables será superior a 0,358.𝑯𝒐
: El índice de correlación entre las variables será inferior o igual a 0,358.El valor de significancia estará asociado al valor
𝜶 = 𝟎. 𝟎𝟓
B. De los instrumentos
En la prueba de normalidad se estableció que se hará uso del índice de correlación de Spearman para determinar el grado de relación entre las variables a efectos de contrastar las hipótesis.
C. Prueba estadística
𝒑 = 𝟏 −
𝟔 ∑ 𝑫
𝟐
107
D. Determinación de la zona de rechazo de la hipótesis nula Nivel de confianza al 95%
Valor de significancia:
𝜶 = 𝟎. 𝟎𝟓
Muestra: 33, gl=33-2=31
Zona de rechazo de la hipótesis nula:
{𝝆
𝒙𝒚/ 𝝆
𝒙𝒚< 𝟎. 𝟑𝟓𝟖}
Correlaciones no paramétricas
Tabla Nº 22:Coeficiente de correlación automotivación
Coeficiente de correlación Rho de Spearman Automotivación VARIABLE II: La comprensión de textos orales del idioma inglés ,717**
Sig. (bilateral) ,000
N 33
En la hipótesis específica N°3 apreciamos que el nivel de correlación es 0,717 puntos, moderada y positiva, y su valor de significancia es inferior a 0,05, es decir que la correlación es directa, moderada y significativa, al ser mayor al valor crítico de zona de rechazo de hipótesis nula podemos afirmar que existen razones suficientes para rechazar la hipótesis nula.
Conclusión: Existen razones suficientes para rechazar la hipótesis nula por lo que podemos inferir que: “La automotivación y la comprensión de textos orales del idioma inglés en los estudiantes del primer grado de secundaria de la Institución Educativa Daniel Alcides Carrión, Lurigancho Chosica, 2015, se relacionan significativamente”.
PRUEBA DE HIPÓTESIS ESPECÍFICA N°4
Hipótesis Planteada: “La empatía y la comprensión de textos orales del idioma inglés en los estudiantes del primer grado de secundaria de la Institución Educativa Daniel Alcides Carrión, Lurigancho Chosica, 2015, se relacionan significativamente”.
108
Hipótesis Nula: “La empatía y la comprensión de textos orales del idioma inglés en los estudiantes del primer grado de secundaria de la Institución Educativa Daniel Alcides Carrión, Lurigancho Chosica, 2015, no se relacionan significativamente”. A. Hipótesis Estadística
𝑯𝒑: 𝝆 > 𝟎. 𝟑𝟓𝟖
𝑯𝒐: 𝝆 ≤ 𝟎. 𝟑𝟓𝟖
𝜶 = 𝟎. 𝟎𝟓
Denota:𝑯𝒑
: El índice de correlación entre las variables será superior a 0,358.𝑯𝒐
: El índice de correlación entre las variables será inferior o igual a 0,358.El valor de significancia estará asociado al valor
𝜶 = 𝟎. 𝟎𝟓
B. De los instrumentos
En la prueba de normalidad se estableció que se hará uso del índice de correlación de Spearman para determinar el grado de relación entre las variables a efectos de contrastar las hipótesis.
C. Prueba estadística
𝒑 = 𝟏 −
𝟔 ∑ 𝑫
𝟐
𝑵(𝑵
𝟐− 𝟏)
D. Determinación de la zona de rechazo de la hipótesis nula Nivel de confianza al 95%
Valor de significancia:
𝜶 = 𝟎. 𝟎𝟓
Muestra: 33, gl=33-2=31109
Correlaciones no paramétricas
Tabla Nº 23: Coeficiente de correlación empatía
Coeficiente de correlación Rho de Spearman Empatía VARIABLE II: La comprensión de textos orales del idioma inglés ,656**
Sig. (bilateral) ,000
N 33
En la hipótesis específica N°4 apreciamos que el nivel de correlación es 0,656 puntos, moderada y positiva, y su valor de significancia es inferior a 0,05, es decir que la correlación es directa, moderada y significativa, al ser mayor al valor crítico de zona de rechazo de hipótesis nula podemos afirmar que existen razones suficientes para rechazar la hipótesis nula.
Conclusión: Existen razones suficientes para rechazar la hipótesis nula por lo que podemos inferir que: “La empatía y la comprensión de textos orales del idioma inglés en los estudiantes del primer grado de secundaria de la Institución Educativa Daniel Alcides Carrión, Lurigancho Chosica, 2015, se relacionan significativamente”.
PRUEBA DE HIPÓTESIS ESPECÍFICA N°5
Hipótesis Planteada: “Las habilidades sociales y la comprensión de textos orales del idioma inglés en los estudiantes del primer grado de secundaria de la Institución Educativa Daniel Alcides Carrión, Lurigancho Chosica, 2015, se relacionan significativamente”.
Hipótesis Nula: “Las habilidades sociales y la comprensión de textos orales del idioma inglés en los estudiantes del primer grado de secundaria de la Institución Educativa Daniel Alcides Carrión, Lurigancho Chosica, 2015, no se relacionan significativamente”.
110 A. Hipótesis Estadística
𝑯𝒑: 𝝆 > 𝟎. 𝟑𝟓𝟖
𝑯𝒐: 𝝆 ≤ 𝟎. 𝟑𝟓𝟖
𝜶 = 𝟎. 𝟎𝟓
Denota:𝑯𝒑
: El índice de correlación entre las variables será superior a 0,358.𝑯𝒐
: El índice de correlación entre las variables será inferior o igual a 0,358.El valor de significancia estará asociado al valor
𝜶 = 𝟎. 𝟎𝟓
B. De los instrumentos
En la prueba de normalidad se estableció que se hará uso del índice de correlación de Spearman para determinar el grado de relación entre las variables a efectos de contrastar las hipótesis.
C. Prueba estadística
𝒑 = 𝟏 −
𝟔 ∑ 𝑫
𝟐
𝑵(𝑵
𝟐− 𝟏)
D. Determinación de la zona de rechazo de la hipótesis nula Nivel de confianza al 95%.
Valor de significancia:
𝜶 = 𝟎. 𝟎𝟓
Muestra: 33, gl=33-2=31.
111
Correlaciones no paramétricas
Tabla Nº 24: Coeficiente de correlación habilidades Sociales
Coeficiente de correlación Rho de Spearman Habilidades sociales VARIABLE II: La comprensión de textos orales del idioma inglés ,496**
Sig. (bilateral) ,003
N 33
En la hipótesis específica N°5 apreciamos que el nivel de correlación es 0,496 puntos, moderada y positiva, y su valor de significancia es inferior a 0,05, es decir que la correlación es directa, moderada y significativa, al ser mayor al valor crítico de zona de rechazo de hipótesis nula podemos afirmar que existen razones suficientes para rechazar la hipótesis nula.
Conclusión: Existen razones suficientes para rechazar la hipótesis nula por lo que podemos inferir que: “Las habilidades sociales y la comprensión de textos orales del idioma inglés en los estudiantes del primer grado de secundaria de la Institución Educativa Daniel Alcides Carrión, Lurigancho Chosica, 2015, se relacionan significativamente”.
4.4. DISCUSIÓN DE RESULTADOS
a) De acuerdo al objetivo general de establecer el grado de relación que existe entre la inteligencia emocional y la comprensión de textos orales del idioma inglés en los estudiantes del primer grado de secundaria de la Institución Educativa Daniel Alcides Carrión, observamos que en la hipótesis general apreciamos que el nivel de correlación es 0,983 puntos, alta y positiva, y su valor de significancia es inferior a 0,05, es decir que la correlación es directa, alta y significativa. Al ser mayor al valor crítico de la zona de rechazo de hipótesis nula podemos afirmar que existen razones suficientes para rechazar la hipótesis nula, por lo que podemos inferir que: “La inteligencia emocional y la comprensión de textos orales del idioma inglés en los estudiantes del primer grado de secundaria de la Institución Educativa Daniel Alcides Carrión, Lurigancho Chosica, 2015 se relacionan significativamente”.
112
b) Este resultado se relaciona con la tesis realizada por Bazán, Huánuco y Joyo (2012). Las técnicas de pronunciación y su relación con la comprensión de textos orales del idioma inglés en los estudiantes de la especialidad de inglés, promoción 2009. Quien afirma que las técnicas de pronunciación se relacionan significativamente con la comprensión de textos orales del idioma inglés de la promoción 2009 de la Facultad de Ciencias Sociales y Humanidades de la Universidad Nacional de Educación, 2012.
c) De acuerdo con el objetivo específico N°1 de establecer el grado de relación que existe entre la autoconciencia de sí mismo y la comprensión de textos orales del idioma inglés en los estudiantes del primer grado de secundaria de la Institución Educativa Daniel Alcides Carrión, observamos que en la hipótesis específica N°1 apreciamos que el nivel de correlación es 0,756 puntos, fuerte y positiva, y su valor de significancia es inferior a 0.05, es decir que la correlación es directa, fuerte y significativa, al ser mayor al valor crítico de zona de rechazo de hipótesis nula podemos afirmar que existen razones suficientes para rechazar la hipótesis nula. Por lo tanto, existen razones suficientes para rechazar la hipótesis nula por lo que podemos inferir que: “La autoconciencia de sí mismo y la comprensión de textos orales del idioma inglés en los estudiantes del primer grado de secundaria de la Institución Educativa Daniel Alcides Carrión, Lurigancho Chosica, 2015 se relacionan significativamente”. Este resultado se relaciona con la tesis realizada por Peche, s (2006), en su tesis Relación entre inteligencia emocional y rendimiento académico en los alumnos del 5to año del novel secundario de la Provincia de Ferreñafe, encontramos las siguientes conclusiones: Se determinó las correlaciones entre cada una de las áreas de la inteligencia emocional con las del rendimiento académico, demostrando correlación significativa entre sus componentes y casi todos sus subcomponentes exceptuando Flexibilidad, Tolerancia al estrés y Control de Impulsos, indicando la independencia de estas variables. Se determinó que existe correlación positiva entre la Inteligencia Emocional y Rendimiento Académico.
113
d) De acuerdo con el objetivo específico N°2 de establecer el grado de relación que existe entre la autorregulación de emociones y la comprensión de textos orales del idioma inglés en los estudiantes del primer grado de secundaria de la Institución Educativa Daniel Alcides Carrión, observamos que en la hipótesis específica N°2 apreciamos que el nivel de correlación es 0.381 puntos, moderada y positiva, y su valor de significancia es inferior a 0.05, es decir que la correlación es directa, moderada y significativa, al ser mayor al valor crítico de zona de rechazo de hipótesis nula podemos afirmar que existen razones suficientes para rechazar la hipótesis nula. Por lo tanto, existen razones suficientes para rechazar la hipótesis nula por lo que podemos inferir que: “La autorregulación de emociones y la comprensión de textos orales del idioma inglés en los estudiantes del primer grado de secundaria de la Institución Educativa Daniel Alcides Carrión, Lurigancho Chosica, 2015, se relacionan significativamente”. Este resultado se relaciona con la tesis realizada por Quispe, Q. (2007), En su tesis Relación entre la autoconciencia, motivación y el nivel de rendimiento académico de los alumnos del IX Semestre de la especialidad de Educación Primaria del Instituto Superior Pedagógico Público de Huancané, Universidad Nacional de San Marcos: Se afirma que existe una relación directa entre la autoconciencia, motivación y el nivel de rendimiento académico de los alumnos del IX semestre de la especialidad de Educación Primaria del Instituto Superior Pedagógico Público de Huancané, Universidad Nacional de San Marcos. Al relacionar el rendimiento académico con la inteligencia emocional, se halló una relación positiva; vale decir a mayor desarrollo de la inteligencia emocional, mayor será el rendimiento académico de los estudiantes. Así mismo, se encontró relación del rendimiento académico con las sub escalas; interpersonal, interpersonal y estado de ánimo general, siendo esta relación positiva, a mayor nivel de estas sub-escalas mayor será el rendimiento académico.
e) De acuerdo con el objetivo específico N°3 de establecer el grado de relación que existe entre la automotivación y la comprensión de textos
114
orales del idioma inglés en los estudiantes del primer grado de secundaria de la Institución Educativa Daniel Alcides Carrión, observamos que en la hipótesis específica N°3 apreciamos que el nivel de correlación es 0,717 puntos, moderada y positiva, y su valor de significancia es inferior a 0,05, es decir que la correlación es directa, moderada y significativa, al ser mayor al valor crítico de zona de rechazo de hipótesis nula podemos afirmar que existen razones suficientes para rechazar la hipótesis nula. Por lo tanto, existen razones suficientes para rechazar la hipótesis nula por lo que podemos inferir que: “La automotivación y la comprensión de textos orales del idioma inglés en los estudiantes del primer grado de secundaria de la Institución Educativa Daniel Alcides Carrión, Lurigancho Chosica, 2015, se relacionan significativamente”.
f) De acuerdo con el objetivo específico N°4 de establecer el grado de relación que existe entre la empatía y la comprensión de textos orales del