Conocimiento didáctico del profesor

Se asume el Conocimiento Didáctico de Contenido (CDC) o Pedagogical Content Knowledge (PCK), como los modos de representar y formular el contenido para hacerlo comprensible a otros, de acuerdo con los contenidos específicos que se enseñen. Briceño (2009) resalta como sus componentes, los siguientes, enunciados por (Bolívar, 2005, p.1), a partir de Shulman (1987), conocimiento de: la materia, pedagógicos generales, pedagógicos de la materia, conocimiento de los educandos, del contexto educacional, de los objetivos, finalidades y valores, y de los fundamentos filosóficos e históricos,

aclarando que este se considera como una categoría del Conocimiento Profesional del Profesor, es claro que, aunque otros autores enmarcan el CDC con otros componentes, se identifica como regularidad los elementos de conocimiento de contenido y pedagógicos, que desde la necesaria simbiosis entre ellos y sus posibles y diversas relaciones con el contexto, determinan “el conocimiento requerido para poder enseñar unos contenidos específicos” o disciplinares específicos (Briceño, 2009, pág. 123), sumándose a este producto, la práctica pedagógica, la cual posibilita, desde Shön (1996) citado en Briceño (2009), la reflexión sobre la acción desde el precepto de que la práctica profesional es un ejercicio de racionalidad, y que por tanto genera conocimiento que nutre el CDC. El CDC siendo reconocido como parte fundamental del conocimiento profesional del profesor, reconoce de igual manera la necesidad de otros conocimientos Mapa 4.

Esta perspectiva hace énfasis en las particularidades del saber profesional del docente frente a otros profesionales destacando dos aspectos fundamentales, “el

conocimiento del contenido de la materia objeto de enseñanza, en primer lugar, y de sus potencialidades didácticas en segundo” (Bolívar. 2005, p.2).

Mapa 4 Conocimiento Didáctico de Contenido

Elaboración propia Fuente: Elaboración propia

… frente a la investigación didáctica interesada en correlacionar actuaciones del profesor y resultados de los alumnos, o –más recientemente– en escrudiñar los procesos

cognitivos generales que explican las planificaciones o actuaciones de los profesores, la

investigación sobre el conocimiento de los profesores se puede dividir en dos grandes

categorías: conocimiento práctico y conocimiento didáctico del contenido (Bolívar,

2005).

Los profesores tienen pretensiones distintas a los expertos en relación con los diferentes campos del saber, para los profesores es de suyo relevante el conocimiento y

las formas en que este se aprende en tanto a los expertos tan solo les ocupa el saber especializado. Este es el contexto de los estudios sobre el conocimiento didáctico del contenido, que es “una especie de amalgama de contenido y didáctica” (2005, pág. 96) y que puede ser propuesto para distintos saberes o didácticas específicas.

Bajo dichas perspectivas es fundamental considerar para el presente estudio el Conocimiento Didáctico de contenido, desde la tecnología como materia a trabajar, se precisa entonces este como el fruto de fortalecer el conocimiento práctico profesional y sus elementos determinantes planteados como Fuentes por Porlán Ariza, Azcárate Goded, Martín de Pozo, Toscano, & Rivera (1996) (Ilustración 1 Fuentes del conocimiento profesional deseable).

A partir de la indagación y análisis previo se establecen como componentes para la elaboración de la propuesta de formación objeto de este estudio los enunciados a

continuación y presentados en la ¡Error! No se encuentra el origen de la referencia.: Ilustración 2 Componentes para el diseño de la propuesta de formación

Fuente: Elaboración propia

COMPONENTE DE FORMACIÓN: Este componente tiene como pretensión establecer la didáctica de la tecnología como un elemento clave de contenido desde

Conocimiento de contenido de la tecnología Conocimiento pedagógico de la tecnología Conocimiento didáctico de la tecnología Conocimiento práctico profesional (experiencias cotidianas, creencias ideológicas) COMPONENTE DE FORMACIÓN COMPONENTE EXPERIENCIAL COMPONENTE DE ACTUACIÓN Momento a: Identificación Momento b: Fortalecimiento

la educación en tecnología que articula el conocimiento de contenido de la

tecnología y el conocimiento de pedagogía de la tecnología y cuya articulación no es necesariamente visible durante el desarrollo del plan de estudios en el programa académico. Dado que dichos elementos son fundamentales para el desarrollo de la práctica de inmersión se establecen dos momentos a desarrollar:

Momento a: Identificación del estado actual del conocimiento, de los profesores en formación, asumiendo como contenido particular la educación en tecnología, ello teniendo en cuenta la proyección de su futuro rol profesional.

Momento b: fortalecimiento del conocimiento del contenido de la tecnología y el conocimiento de la pedagogía de la tecnología, desde el elemento articulador “didáctica de la tecnología” objeto de profundización en el presente estudio.

COMPONENTE EXPERIENCIAL: Una de las metas de la propuesta de formación es establecer acciones dirigidas al fortalecimiento del conocimiento práctico de los profesores en formación inicial (experiencias cotidianas, creencias ideológicas, conocimiento académico), en reconocimiento a su impacto en la proyección actual y futura como profesores del área, para tal fin se plantea como momento a

desarrollar:

Momento c: Fortalecimiento del conocimiento práctico profesional de profesor en formación inicial a partir de acciones que posibiliten la reflexión individual y colectiva, que genere la necesidad de formación permanente y que brinde elementos de experiencia como base para la futura práctica docente.

COMPONENTE DE ACTUACIÓN: En relación directa con el conocimiento didáctico de contenido, el componente de actuación permite, al profesor en formación, ubicarlo en su futuro rol docente como diseñador de propuestas de intervención de aula en la cuales el conocimiento de contenido, pedagógico y práctico se han de articular como determinantes para brindar las condiciones de calidad y pertinencia de su acción pedagógica. En este componente se establece como momento a desarrollar:

Momento d: Identificación de conocimiento didáctico de la tecnología, a través del diseño de una propuesta didáctica.

Se consideran los componentes previamente expuestos de carácter cíclico e iterativo, esto es, que se retoman tantas veces como sea necesario durante el proceso de formación, tal como se muestra en la ilustración 2.