8. LA PROPUESTA DE FORMACIÓN INICIAL EN DIDÁCTICA DE LA TECNOLOGÍA
8.2. EVALUACIÓN: Resultados de evaluación de la propuesta – prototipo y presentación
presentación de propuesta de formación docente final en didáctica de la
tecnología para profesores en formación de la licenciatura en Diseño
Tecnológico
Contexto de aplicación o pilotaje: Durante el periodo de aplicación de la propuesta se presentaron bloqueos en la UPN razón por la cual los espacios de presencialidad se vieron afectados, sin embargo y aunque la propuesta estaba considerada para ser
desarrollada en condiciones de normalidad académica y de presencialidad, en reunión con los profesores en formación se llega a la decisión de realizar el ejercicio bajo modalidad de formación virtual hasta tanto no se normalicen las clases, es de resaltar que se dada la nueva condición y la flexibilidad de ajuste de la propuesta desde el usuario, se ajustan los propósitos del espacio y se incluye el siguiente:
Apropiar estrategias propias de la educación en modalidad virtual y a distancia. Dicho propósito se articula dentro de los elementos que en la Educación con Tecnología son abordados en este estudio y potencian la proyección de uso pedagógico y didáctico de las TIC.
A continuación, se presentan las variaciones que se presentaron a la propuesta, es de resaltar que los elementos estructurales no se modifican, por tanto, los ajustes se dan en
los elementos metodológicos y didácticos de la propuesta, en la tabla se adicionan los ajustes:
Tabla 17 Propuesta de formación con ajustes desde requerimientos de los profesores en formación
Propuesta de formación docente Didáctica de la tecnología
Propósitos formativos
Estructurar y representar contenidos académicos, en particular para este caso, en relación con los componentes de las orientaciones generales para la educación en tecnología del MEN: Naturaleza y evolución de la tecnología, Apropiación y Uso de la tecnología, Solución de problemas con tecnología y Tecnología y Sociedad.
Apropiar estrategias para la educación en tecnología, tales como Análisis, Diseño, Construcción y CTS, entre otras, desde una perspectiva pedagógica y didáctica.
Incorporar con criterio pedagógico y didáctico el uso de las tecnologías de información y comunicación (TIC) a sus procesos educativos en su contexto sociocultural.
Diseñar Actividades Tecnológicas escolares con criterios pedagógicos y didácticos.
Apropiar estrategias propias de la educación en modalidad virtual y a distancia.
Ajustes desde el usuario:
Teniendo en cuenta la situación institucional, se adiciona un propósito dado que se desarrollará el proceso en modalidad virtual, hasta tanto no se de normalidad académica.
COMPONENTE EJES DE
PROFUNDIZACIÓN
ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE RECURSOS DE APOYO
1 Conocimiento de contenido de la tecnología Conceptualización en torno a Didáctica de la Tecnología. Elaboración de mapa conceptual en torno a la didáctica de la tecnología (WIKI) Ajustes desde usuario: Se sustituye la construcción
de una WIKI y un BLOG dentro de la plataforma Moodle, por la construcción
de un BLOG en la plataforma a elección, ello por considerar el grupo que
daría mayor posibilidad de continuidad y apropiación de
dicho espacio de socialización, se establece
que el BLOG será considerado la bitácora de
viaje.
Artículo de la investigadora. Videos de apoyo
Aula virtual Ajustes desde usuario: Se incorporan en el aula recursos de apoyo para la elaboración de blog en diversas
Conceptualización en torno de Estrategias
didácticas para la tecnología.
Elaboración de presentación con las características de cada estrategia presentada.
(trabajo autónomo) Ajustes desde usuario: Se incorpora una charla en torno a la formación virtual
y a distancia y estrategias utilizadas. El ejercicio propuesto sigue autónomo, pero con tutoría virtual Conocimiento Pedagógico de la tecnología Artículo y presentación de la investigadora. Videos de apoyo Aula virtual Ajustes desde usuario: Se incorporan espacios de encuentro sincrónico virtual con la plataforma adobeconect Elementos
particularizantes en el futuro Rol del docente
de tecnología.
Discusión en torno al futuro retos del docente de
tecnología (Presencial) Ajustes desde usuario: Actividad virtual sincrónica
2 Conocimiento práctico de la tecnología Apropiación de Estrategias didácticas para la tecnología. Desarrollo de cuatro modelos de actividad Tecnológica Escolar, uno
por estrategia. (trabajo autónomo y tutorías
programadas) Ajustes desde usuario: Se divide el grupo de PF en cuatro subgrupos y se asigna
a cada uno una estrategia para desarrollar el modelo
presentado. (trabajo autónomo y
asesorías virtuales)
Construcción de bitácora (Wiki)
Ajustes desde usuario: La bitácora se realiza a manera
de BLOG en plataforma independiente al aula virtual.
Se vincula la red social FACEBOOK en lugar de EDMODO o MEETUP como
estaba previsto y se crea un grupo con fines académicos,
ello atiende a que los profesores en formación manifiestan que es la red de uso permanente de su parte y
que su nivel de respuesta es casi inmediato.
Definición de su rol como docente de
tecnología
Construcción de escrito reflexivo en torno al futuro
rol del docente (Wiki) (Presencial) Ajustes desde usuario: Construcción de manera colaborativa y de incorporación en el BLOG, se socializa en encuentro virtual. Foros de discusión Aula virtual Meetup Ajustes desde usuario: Uso de grupo de FACEBOOK
3 Conocimiento didáctico de la tecnología Proyección didáctica Diseño y socialización de una ATE para una estrategia
determinada. (Presencial)
Aula Virtual Meetup Ajustes desde usuario:
(trabajo autónomo) Ajustes desde usuario: Diseño de una ATE desde la
estrategia trabajada. (tutorías virtuales) Socialización presencial
Uso de grupo de FACEBOOK para la creación de mini grupos
por estrategias y para la socialización de evidencias digitales de cada uno de los procesos de desarrollo y posterior diseño de la ATE
MOMENTO DE IDENTIFICACIÓN MOMENTO DE FORTALECIMIENTO
Es de anotar que los ajustes planteados se aplicaban de manera inmediata siempre y cuando ellos, garantizarán un mayor éxito en el logro de los propósitos de la propuesta, dado que la primera propuesta fue presentada a los estudiantes de manera presencial, se realizaron ajustes antes de iniciar, tales como la incorporación del nuevo propósito formativo y la red FACEBOOK®.
Se manifiesta acuerdo por parte de todos los integrantes del grupo y se resalta el valor que tendría para ellos desarrollar un proceso virtual, adicional solicitan hacer uso de la red FACEBOOK ya que todos la tienen en sus celulares, dados los cortos tiempos que se tienen para el desarrollo del trabajo propuesto sugieren mayor trabajo colaborativo y permitir trabajar el blog con otras plataformas ya que la experiencia que han tenido previamente en Moodle no ha sido satisfactoria53.
Como productos del desarrollo del espacio formativo que, en coherencia con la estructura diseñada, se tienen son los presentados en la Tabla 18 Productos esperados por parte de los profesores en formación durante la aplicación de la propuesta de forma:
53 Tomado de protocolo de encuentro 10 de octubre Anexo 2. Tabla Registros de encuentros presenciales y
Tabla 18 Productos esperados por parte de los profesores en formación durante la aplicación de la propuesta de formación
Los resultados evidencian el logro en la capacidad de los profesores en formación para: Construcción de bitácora en un blog
Incorporar con criterio pedagógico y didáctico el uso de las tecnologías de
información y comunicación (TIC) a sus procesos educativos en su contexto sociocultural.
Estructurar y representar contenidos académicos, en particular para este caso, en relación con los componentes de las orientaciones generales para la educación en
tecnología del MEN
Escrito retos del docente
Identificar aspectos de impacto del ejercicio como docente de tecnología en la actualidad
Desarrollo de ATE modelo
Apropiar estrategias para la educación en tecnología, tales como Análisis, Diseño, Construcción y CTS, entre otras, desde una perspectiva pedagógica y didáctica.
Diseño de ATE
Diseñar Actividades Tecnológicas escolares con criterios pedagógicos y didácticos.
Estructurar y representar contenidos académicos, en particular para este caso, en relación con los componentes de las orientaciones generales para la educación en tecnología del MEN: Naturaleza y evolución de la tecnología, Apropiación y Uso de la tecnología, Solución de problemas con tecnología y Tecnología y Sociedad. GRUPO ATE ESTRATE GIA DE DISEÑO https://cristinaska116.wixsite.com /despejandomentes https://cristinaska116.wixsite.com /despejandomentes/escrito- docente https://cristinaska116.wixsite. com/despejandomentes/ate Conocimiento de contenido de la tecnología Conocimiento pedagógico de la tecnología Conocimiento didáctico de la tecnología Conocimiento práctico profesional (experiencias cotidianas, creencias ideológicas) COMPONENTE DE FORMACIÓN COMPONENTE EXPERIENCIAL COMPONENTE DE ACTUACIÓN • Construcción conjunta • Proyecto de innovación • Situaciones de docencia compartida • Análisis de prácticas
• Cesión del control • Negociación
• Tomar consciencia de sus acciones educativas
ENFOQUE DE FORMACIÓN DE PROFESORES Co-construcción
Momento a: Identificación Momento b: Fortalecimiento
Momento c: Fortalecimiento Momento d: Fortalecimiento
Conceptualización en torno a Didáctica de la
Tecnología.
Apropiación de Estrategias didácticas para la tecnología Definición de su rol como
docente de tecnología
https://cristinaska116.wixsite.com /despejandomentes/solucion-ate Y https://cristinaska116.wixsite.com /despejandomentes/ate GRUPO ATE ESTRATE GIA DE ANÁLISIS https://migues762.wixsite.com/mi sitio/blog https://migues762.wixsite.com/mi sitio/single-post/2017/11/13/Rol- docente https://migues762.wixsite.com/mi sitio/single- post/2017/11/30/An%C3%A1lisis -atraves-de-la- construcci%C3%B3n https://1drv.ms/w/s!AjJqJ6A2w99 SiGDF9CfLJaCq_pnQ https://migues762.wixsite.com/mi sitio/single- post/2017/11/30/Actividad https://www.facebook.com/andre a.zabala.547/videos/10214307723 745389/ https://www.facebook.com/andre a.zabala.547/videos/10214307732 745614/ https://1drv.ms/f/s!AjJqJ6A2 w99SiGOn0fVnLrsieg0k GRUPO ATE ESTRATE GIA DE ANÁLISIS https://tecnodidactica2017.blogsp ot.com/p/conociendo-los-futuros- docentes-de.html https://tecnodidactica2017.blogsp ot.com/p/actividad.html https://wyduarte.wixsite.com/sem practica https://tecnodidactica2017.blo gspot.com/p/actividad.html https://wyduarte.wixsite.com/ sempractica GRUPO ATE ESTRATE GIA CTS https://dteafbolivarl154.wixsite.co m/sempractica/integrantes https://dteafbolivarl154.wixsite.co m/sempractica https://dteafbolivarl154.wixsite.co m/sempractica/ate-alimentos- transgenicos https://www.facebook.com/sebax zs/videos/10203465640478344/ https://dteafbolivarl154.wixsit e.com/sempractica/propuesta- de-ate
Logros de la propuesta: Los resultados en su conjunto permiten evidenciar los logros positivos de la propuesta de formación en didáctica de la tecnología con profesores en formación de la Licenciatura en Diseño Tecnológico de la UPN. Y en particular en los siguientes elementos:
Aportes en el fortalecimiento del Conocimiento de contenido y el Conocimiento pedagógico de la tecnología:
o Teniendo en cuenta que ya en el presente estudio se enunció que el conocimiento de contenido o disciplinar se asume como el que determina la estructura sintáctica y sustantiva del contenido el cual es evidente como saber tácito en la materia y el saber pedagógico es el que se encarga de estudiar los principios y estrategias generales, manejo y organización de clase, conocimiento de currículo entre otros (Bolívar, 2005), es entonces relevante el abordar estrategias que fortalezcan dichos elementos en el futuro docente, además por considerar fundamental su fortalecimiento para lograr establecer un desarrollo claro y contundente frente al Conocimiento didáctico de contenido.
Al respecto la presente propuesta, aunque evidencia en los resultados de
conocimientos previos, concepciones acertadas frente a los contenidos esperados, se considera necesario fortalecerlos en particular a lo referido a la didáctica de la tecnología como contenido de la Educación en tecnología y eje central de la presente propuesta, como ya se enunció, la didáctica sigue siendo una disciplina, en sí misma, no solo articuladora de esta relación enseñanza-aprendizaje, sino ante todo
clarificadora y aportadora de nuevo conocimiento para cada uno de ellos (de Camilloni, Davini, Edelstein, Souto, & Barco, 1998).
Actividad propuesta: Construcción de bitácora en un blog
Incorporar con criterio pedagógico y didáctico el uso de las tecnologías de información y comunicación (TIC) a sus procesos educativos en su contexto sociocultural.
o Retomando la apuesta realizada al revisar los retos de la formación inicial docente frente a las TIC, la cual desde su componente propositivo, no tenía como pretensión suplir todos los requerimientos de formación inicial de los futuros docentes de Educación en Tecnología en cuanto al uso y apropiación pedagógica y didáctica de las TIC ya que se consideró de responsabilidad institucional directa, se consideró fundamental recurrir a las demandas actuales para brindar elementos
contextualizadores y modeladores para la práctica docente que a manera de retos aporten al fortalecimiento de las capacidades enunciadas según UNESCO (2008, pág. 2).
Frente a dicha pretensión, la propuesta de formación incorpora el
componente de las TIC desde el USO pedagógico y didáctico, evidente en la realización de videos, registros fotográficos, presentaciones para
procesos de socialización y la incorporación de software y multimedia y estrategias de incorporación de tecnología digital en las propuestas de ATE diseñadas por los profesores en formación inicial, es de resaltar que la construcción del blog como estrategia comunicativa establece una relación viable y cercana con las TIC.
Estructurar y representar contenidos académicos, en particular para este caso, en relación con los componentes de las orientaciones generales para la educación en tecnología del MEN
o Se enunció en el presente informe que los cursos de formación que suelen tomar los profesores en formación no son idénticos a los cursos que posteriormente desarrollarán con sus estudiantes en los otros niveles de escolaridad lo que puede generar un distanciamiento de la realidad o un reto para el futuro profesor (Shulman, Grossman, & Wilson, 2005); es por ello que es indispensable para la propuesta desarrollada propiciar la
revisión y reflexión en torno a los elementos de política pública que permiten visualizar con mayor certeza los futuros escenarios de desarrollo profesional.
Aportes en el fortalecimiento del Conocimiento práctico del profesor
Se enuncia que el conocimiento deseable “(…) es aquel conjunto de interacciones, las creencias ideológicas y la experiencia cotidiana como fuentes principales del saber profesional deseable” (Porlán Ariza, Azcárate Goded, Martín de Pozo, Toscano, & Rivero García, pág. 27), reconocido como conocimiento práctico del profesor. Adicional a ello se reconoce la importancia de la práctica y de la reflexión desde la práctica como aspecto fundamental para el fortalecimiento del conocimiento práctico profesional. Es de destacar que la propuesta le apunta a posibilitar las interrelaciones entre los
conocimientos de contenido o académicos, las experiencias y las creencias ideológicas, de allí que, la construcción del escrito del reto de los docentes de tecnología deja entrever las perspectivas de los futuros docentes, su dominio de contenido y experiencia con la realidad profesional docente.
Actividad: Escrito retos del docente
Identificar aspectos de impacto del ejercicio como docente de tecnología en la actualidad
o “Do entes que asumen la a ión reflexiva, entien en la naturale a dinámica de la educación y los modos como depende del contexto y las circunstancias en que se da, a su vez, afrontan los problemas educativos buscando soluciones y emprendiendo acciones para po er resolverlos” (Tallaferro y Dilia, 2006: 271) citado por Márquez (2009, pág. 82). Dicho lo anterior se establece la relevancia y pertinencia de propiciar momentos que permitan la construcción de argumentos frente a su futuro ejercicio profesional, es de resaltar que este ejercicio proyecta y visibiliza la práctica docente.
o Los productos entregados por los profesores en formación permiten identificar una alta sensibilidad social y preocupación por la necesaria actualización permanente en conocimiento de contenido y pedagógico.
Actividad: Desarrollo de ATE modelo
Apropiar estrategias para la educación en tecnología, tales como Análisis, Diseño, Construcción y CTS, entre otras, desde una perspectiva pedagógica y didáctica.
o Retomando el numeral 7 de los principios fundamentales que podrían mejorar las propuestas de formación docente: El aprendizaje de la enseñanza se favorece cuando las perspectivas de enseñanza y
aprendizaje que se proponen desde el programa formativo son modeladas por los formadores de profesores en su propia práctica. Korthagen, Loughran y Russell (2006) citado por González (2011, pág. 63). Es por ello por lo que la propuesta de formación hace un énfasis en la necesidad de diseñar o desarrollar previo a los estudiantes los ejercicios planeados, de esa manera las potencialidades, aspectos a fortalecer y otros serán de dominio del docente por tanto de su conocimiento.
Las evidencias de desarrollo de las ATE modelo, relatan las situaciones problema y las soluciones que de manera individual o grupal fueron planteadas y que ponen en juego tanto conocimiento de contenido como experiencia en el desarrollo de actividades similares.
Aportes en el fortalecimiento del Conocimiento Didáctico de la tecnología
Teniendo en cuenta lo ya enunciado, para el presente estudio, se asume el Conocimiento Didáctico de Contenido (CDC) o Pedagogical Content Knowledge (PCK), como los modos de representar y formular el contenido para hacerlo comprensible a otros, de acuerdo con los contenidos específicos que se enseñen, se concreta en “el conocimiento requerido para poder enseñar unos contenidos específicos” o disciplinares específicos (Briceño, 2009, pág. 123). Es así como para la propuesta de formación no es posible abordar de manera deliberada el Conocimiento Didáctico sin fortalecer los conocimientos de contenido y práctico, pues con ello se garantizan la construcción de interrelaciones permanentes y el fortalecimiento mutuo de conocimiento.
Actividad: Diseño de ATE
Estructurar y representar contenidos académicos, en particular para este caso, en relación con los componentes de las orientaciones generales para la educación en tecnología del MEN: Naturaleza y evolución de la tecnología, Apropiación y Uso de la tecnología, Solución de problemas con tecnología y Tecnología y Sociedad.
Diseñar Actividades Tecnológicas escolares con criterios pedagógicos y didácticos.
o (…) pensar una didáctica propia de la tecnología hace necesario para Quintana proponer estrategias didácticas que sean coherentes con las características, enunciadas previamente, que son propias del saber tecnológico; e este contexto plantea como grandes estrategias la de diseño, la de análisis, la de aprendizajes a través de la construcción y la del enfoque CTS, a cada una de las cuales subyacen potencialidades diferenciadas y complementarias para abordar el estudio de la complejidad de la tecnología (Quintana, Didáctica de la Tecnología. Manuscrito inédito, 2015, pág. 7), la apropiación de los elementos de corte teórico que sustentan cada una de las estrategias planteadas, no basta, es indispensable vivenciarlas para fortalecer el conocimiento práctico y ello, como ya es clara en la concepción del conocimiento didáctico, fortalecerá desde el fundamento, la proyección del futuro docente.
Las proyecciones didácticas que presentan los profesores en formación tienen presente los elementos formales de los modelos desarrollados, sin embargo, se destaca que dado el conocimiento práctico que tienen (limitado), las propuestas en su mayoría no se salen de las estructuras presentadas y apropiadas por ellos, aun así, se refleja un alto interés por poner en práctica sus diseños y evaluarlos.
En concreto la propuesta de formación dada su condición de producto a partir del usuario es indispensable someterla a un proceso de particularización cada vez que sea aplicada, de los ejes de trabajo, ya que ello posibilitará el atender al estado actual del conocimiento en su diversidad, en cuanto a la estructura ella responda a criterios generales teóricos por tal razón se ajusta a la población o usuario requerido.