Espacio histórico (II): la Transición Análisis de caso académico
CARACTERÍSTICAS DESTACADAS 1954-1975 Época franquista, antropo-filosofía
3.2.2. Contenidos curriculares (áreas de conocimiento)
3.2.2.1. Resultados
Presentamos a continuación una nueva tabla de análisis, ahora para la comparativa de los diferentes contenidos curriculares de los sucesivos planes de estudio (Tabla
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12)129. Para ello, hemos calculado las cargas porcentuales de las asignaturas de
cursado obligado asociadas a las diferentes áreas de conocimiento de la psicología130. Con los mismos datos obtenemos el Gráfico 6.
3.2.2.2. Comentarios
Concentraremos aquí los comentarios sobre tres cuestiones fundamentales: la excepcionalidad de la Escuela, las preferencias profesionalizantes y la ruptura con la filosofía (pero no necesariamente biomedicalización).
Excepcionalidad de la Escuela
La primera cuestión que se destaca del contraste general sobre los resultados de los contenidos curriculares es, de nuevo aquí, el carácter excepcional del programa inicial de la Escuela de Psicología (1954-1955). Los datos obtenidos para la misma suponen una clara ruptura con la relativa continuidad entre el resto de Planes de estudio. En este caso, cabe remarcar la clara preferencia de la Escuela por la orientación metodológica, que llega a suponer más de la mitad de la carga lectiva común del programa (60%). Si unimos esto a la inexistencia de asignaturas asociadas al área de Psicología Básica (0%), la cual concentra la enseñanza teórica de procesos psicológicos fundamentales (memoria, aprendizaje, percepción, atención, etc.), tenemos de entrada unos contenidos claramente orientados a la dimensión práctica de la disciplina.
129 Para la elaboración de esta tabla tomamos como referente la realizada por Gabucio et al. (1994)
sobre los planes de estudio de la Universidad de Barcelona entre los años 1969 y 1992. Si bien, en nuestro caso, ampliamos el número de planes de estudio comparados así como introducimos también análisis específicos para áreas de conocimiento externas a la psicología.
130 Seguimos aquí lo dispuesto por el RD 1888/1984 (BOE, 1984) y asignamos el área a las
asignaturas de planes de años previos a 1984 a partir de la que se realiza para las asignaturas de los planes de 1992 y 2003.
Tabla 12. Carga lectiva (porcentajes) por áreas de conocimiento en planes de estudio de Psicología UCM ESCUELA
1954
SECCIÓN
1968 PLAN 1975 PLAN 1984 PLAN 1992 PLAN 2003 GRADO 2009
PSICOLOGÍA BÁSICA 0% 12’5% 33’3% 33’3% 20’9% 30’4% 27’3%
METODOLOGÍA CCIAS COMPORT. 60% 12’5% 13’5% 13’3% 19’7% 11’6% 12’1%
PERSONALIDAD, EVALUACIÓN Y TRATAMIENTO PSICOLÓGICO 10% 25% 16’7% 17’8% 24’3% 12’3% 20’7% PSICOBIOLOGÍA 0% 9’4% 13’5% 13’3% 12’2% 18’1% 15’6% PSICOLOGÍA EVOLUTIVA Y DE LA EDUCACIÓN 0% 6’3% 4’2% 4’4% 12’5% 10’1% 11’1% PSICOLOGÍA SOCIAL 20% 6’3% 4’2% 4’4% 10’4% 8’7% 10’1% “OTRAS” [FILOSOFÍA + ANTROPOLOGÍA] [CIENCIAS SOCIALES] [BIOMÉDICAS] 10% 10% [1]131 0% [1] 0% [1] 28’1% 21’9% [4] 6’3% [4] 0% [1] 16’7% 13’5% [3] 4’2% [4] 0% [2] 13’3% 11’1% [3+0] 2’2% [1+5] 0% [0+3] 11’6% 8’7% [4+11] 2’9% [3+5] 0% [0+0] 6’6% 5% [6+3] 1’6% [1+7] 0% [5+4] 3% 0% [1+0] 3% [4+1] 0% [3+4]
Fuente: Elaboración propia.
131 Entre corchetes, el número de asignaturas asociadas a dicha rama (de forma no necesariamente preferente). Si aparecen dos cifras, la primera corresponde a
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Gráfico 6. Carga lectiva (porcentajes) por áreas de conocimiento en planes de estudio de Psicología UCM
0,0 10,0 20,0 30,0 40,0 50,0 60,0 ESCUELA 1954 SECCIÓN 1968 PLAN 1975 PLAN 1984 PLAN 1992 PLAN 2003 GRADO 2009
Fuente: Elaboración propia.
El otro elemento diferencial destacado tiene que ver con los equilibrios entre las tres orientaciones que se harán habituales en la disciplina: psicobiología, educativa-evolutiva y social. En este caso, frente a la preferencia psicobiológica dominante en el resto de Planes, tenemos aquí un papel destacado del área “social” (20%), frente a la inexistencia de contenidos comunes en el programa asociados a las áreas de psicobiología o educativo-evolutiva (ambas con 0%). La preeminencia que hemos podido constatar en aquellas décadas de la práctica psicotécnica frente a las posibilidades práctico-profesionales aún reducidas en comparación con aquella para los ámbitos clínico-sanitario o educativo marcan en este sentido los resultados obtenidos. En todo caso, debemos hacer constar que el escaso número de asignaturas comunes de las que se compone este primer programa de estudios genera unos resultados que deben manejarse con cierta cautela.
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Preferencias profesionalizantes
Un primer conjunto de análisis sobre los resultados destinado a la constatación de la mayor o menor orientación profesionalizante implica el contraste sobre sus áreas Básica (formación teórica) y PET (“Personalidad, Evaluación y Tratamiento psicológico”, que incluye formaciones prácticas). De hecho, estas dos áreas son las que mayores porcentajes tienen asociados para el conjunto de resultados. Esto, por otro lado, era esperable habida cuenta de que la primera se compone de materias introductorias y generales (“introducción a la psicología”, “historia de la psicología”, etc.) así como aquellas otras asociadas al estudio de los mecanismos y procesos psicológicos considerados como básicos. Esperable era también el caso de la segunda, la cual incorpora por un lado asignaturas dedicadas al estudio de la “personalidad” (“psicología diferencial”, “psicología de la personalidad”, etc.) así como asignaturas orientadas a la dotación de los conocimientos básicos asociados a las diferentes aplicaciones y técnicas generales de la psicología (evaluación, diagnóstico, intervención, tratamiento).
Los porcentajes asociados a la “psicología básica”, la más destacada, rondan generalmente el 30% de la carga lectiva común de los diferentes planes de estudio, excepto en 1968 y en 1992. Su tope más bajo en 1968 (12’5%) se debe a dos cuestiones principales. Por un lado, es aún el primer Plan de Estudios dentro de una Facultad, y la psicología aún no es independiente sino que se inserta en la de Filosofía y Letras, por lo que tienen aún mayor importancia las asignaturas asociadas a la orientación antropo-filosófica (28’1%) pero también en menor grado las asociadas a las incipientes “ciencias sociales” (6’3%), en especial de la pedagogía, con quien comparte Subsección, pero también a la sociología. La psicología es aquí en esos años aún un “apéndice” de las Humanidades y una relativa, digámoslo así, Ciencia Social132. El bajo porcentaje de la psicología básica
se explica a su vez por la importancia en aquel momento del área PET (25%), sobre todo por sus asignaturas asociadas al análisis de la personalidad (conexiones de nuevo en parte aún con el marco antropo-filosófico). Por otro lado, la reducción de
132 Los análisis realizados para el Plan de 1968 tienen en cuenta los tres años que conforman el plan
de estudios de la psicología, que era en aquel momento de sólo segundo ciclo. Si analizáramos el ciclo formativo de cinco años compartido con el resto de secciones de la Facultad (además de las comentadas, también las diferentes filologías, la historia y la geografía), los porcentajes asociados a las Humanidades se dispararían hacia porcentajes aún mayores, aproximadamente del 68’4%.
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la “psicología básica” en el Plan de 1992 (20’9%) remite a explicaciones diferentes. En este caso es principalmente su aproximación a las Ciencias Sociales133 y al
rebrote de la importancia de la orientación práctico-experimental134.
En definitiva, tenemos una visión de conjunto de la formación psi que ha preferenciado el ámbito “básico” de la disciplina, esto es, su formación teórico- científica, aún a pesar del gran peso que se le otorga discursivamente en cada momento a la vocación práctica-profesionalizante. Esta dinámica sólo se rompe bajo ciertas condiciones específicas, entre las que destaca el caso ya comentado de la Escuela de 1954.
En otro orden de cosas, para obtener claves relevantes sobre las preferencias profesionalizantes de la disciplina nos interesa contrastar de nuevo los equilibrios entre las tres áreas de “psicobiología”, “psicología evolutiva y de la educación” y “psicología social”135.
La “psicobiología” ha sido casi en todo momento la que mayor carga lectiva ha mantenido de las tres y la que obtiene los porcentajes medios más elevados (13’68% frente a 8’1% de la “psicología evolutiva y de la educación” y 7’3% de la “psicología social”). Esto es ya manifiesto durante los tres primeros planes de estudio en Facultad (1968, 1975 y 1984), frente a lo esperable para el contexto franquista. El Plan de 1992 supondrá a su vez el mayor nivel de igualdad para las tres áreas y el único en que otra de las áreas (la educativa) supera mínimamente a la psicobiología (12’5% frente a 12’2%). En este caso, el comentado acercamiento en esos años a las Ciencias Sociales es así fundamental. Pese a ello, los dos últimos planes (2003 y 2009) suponen de nuevo el incremento de la psicobiología y el
133 Si recordamos, el Plan de 1992 es redactado por el Grupo 11, donde los psicólogos compartían
trabajo con miembros de la Sociología, las Ciencias de la Información y el Trabajo Social.
134 Destaca en este caso el importante incremento de los porcentajes asociados al área de
Metodología de las Ciencias del Comportamiento (19’7% frente a porcentajes de los planes previos en torno al 13%) pues este área se asocia a un tipo de “práctica” propia de una orientación en ese momento fundamental, la experimentalidad.
135 Conviene aclarar que las tres áreas no son directamente intercambiables con las tres
especialidades tradicionales de la psicología (clínica, educativa y social) pero sí tienden a converger y asociarse de forma preferente con ellas. Los debates arriba comentados sobre la relación entre la “psicología clínica” y la “psicología de la salud” (su oposición o posible conjunción en una sola especialidad que defienda un paradigma integral de salud) son buena muestra de las precauciones necesarias a la hora de asociar de forma acrítica las áreas con las especialidades.
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descenso paralelo de las otras dos136, siendo el de 2003 donde aquella alcanza su
porcentaje histórico más elevado (18’1%). Con el nuevo Plan de grado asistimos sin embargo a un ligero descenso en la misma que pueda sorprendernos, sobre todo teniendo en cuenta el acercamiento de la psicología a las Ciencias de la Salud. En este caso nos será útil contrastar estos análisis con los del apartado de áreas de conocimiento “externas” a la psicología (“otras”)137.
Ruptura con la filosofía, pero no necesariamente biomedicalización
En los porcentajes relativos al apartado “Otras” nos encontramos con las tres series de datos mejor definidas de toda la tabla de resultados. Tenemos así la serie decreciente continua de porcentajes de asignaturas asociadas a Departamentos externos, la serie decreciente continua de porcentajes de asignaturas asociadas a Departamentos de Filosofía y/o Antropología, y la serie nula constante asociada a Departamentos de Biología o Medicina.
El porcentaje de asignaturas asociadas preferentemente a un Departamento externo baja claramente y de forma continua desde el primer plan en Facultad de 1968 (28’1%) hasta el actual de grado de 2009 (3%). Y ello es común con la serie decreciente de las asignaturas asociadas a Departamentos de Filosofía y/o Antropología, de 21’9% en 1968 a 0% en 2009. Esto nos ofrece uno de los datos más palmarios de la tabla: la historia académica de la psicología (UCM) ha sido la
historia de su escisión, hoy en día total, respecto de la filosofía y la antropología.
En los datos relativos a las Ciencias Sociales, encontramos una mayor carga en los dos primeros planes (1968 y 1975) debido sobre todo a asignaturas de sociología, y una carga menor en el resto de planes posteriores. Sí hay sin embargo un ligero repunte en los planes de 1992 (debido a la confluencia de la
136 El área educativa se mantiene también un poco por encima de la social (11’2% en los tres
últimos planes de estudio frente a un 9’7% de la social), lo que tiende a ser la dinámica más habitual de la relación entre ambas.
137 En la distribución de asignaturas a las diferentes áreas de conocimiento seguíamos lo estipulado
por el RD 1497/1987 (BOE, 1987). Dicha estructura en áreas tendía a confluir con la organización departamental de las Facultades. De este modo en los planes oficiales de 1992 y 2003 no sólo se asociaban las asignaturas a las respectivas áreas sino además a los Departamentos encargados de organizar la impartición de las mismas. En este sentido, los porcentajes se calculan para la asignación de área preferente de cada asignatura, pero en ocasiones una misma asignatura es asociada a más de un Departamento. Es así que hemos querido codificar también aquellas asignaturas que estaban asociadas a Departamentos no pertenecientes a la psicología y que, por lo tanto, su impartición podía estar a su vez a cargo de profesores de esos Departamentos externos.
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aproximación a las Ciencias Sociales con la escisión progresiva de las Humanidades) y en los actuales de grado, sin duda por la necesidad de vincular la psicología con las Ciencias Sociales, aun cuando ésta sea adoptada como segunda opción de rama tras las Ciencias de la Salud. De todos modos, la vinculación “externa” con las Ciencias Sociales ha sido también tendencialmente decreciente.
Finalmente, un dato que podría ser de nuevo inesperado es el 0% en todos los planes de estudio de asignaturas asociadas de forma preferente a Departamentos de Biología o Medicina. Dicho dato, en confluencia con el comentado porcentaje del área de psicobiología, nos lleva a una conclusión inicial en parte discordante con nuestras expectativas: el paso actual al grado de la
psicología (UCM) no ha supuesto necesariamente una biomedicalización de su plan de estudios138. Recordemos pese a todo que seguimos centrados en el caso de la
Universidad Complutense de Madrid. La constatación de resultados de conjunto para la disciplina nos remite a análisis sobre el ámbito académico que habrá que contrastar en capítulos posteriores, una vez obtenida ya una visión de conjunto para las transformaciones actuales mucho más precisa.