CUÁNTOS ESTUDIANTES FINALIZAN LA EDUCACIÓN TERCIARIA?

La educación terciaria cubre una amplia gama de programas, pero en conjunto funcio- na como un indicador del ritmo al que los países producen cualificaciones avanzadas. Una titulación universitaria tradicional está asociada con la finalización de programas de educación terciaria de tipo A, mientras que el tipo B se refiere por lo general a cur- sos más cortos, a menudo orientados hacia la formación profesional. Este indicador muestra el rendimiento actual de los sistemas educativos en lo que se refiere a la obten- ción de titulaciones de educación terciaria, es decir, el porcentaje de la población en edad típica de obtener dicho título que completa con éxito los programas correspon- dientes, así como la evolución del sector desde 1995.

Resultados clave

De acuerdo con los patrones actuales de titulación, se estima que una media del 38 % de la cohorte de edad completó la educación terciaria de tipo A en 2008 en los 26 países de la OCDE con datos comparables. La proporción del g  rupo de estudiantes que finaliza la educación terciaria de tipo A fuera del grupo de edad típica de titulación es alta en Finlandia, Islandia, Nueva Zelanda, Suecia y el país asociado Israel, donde las tasas de titulación de los estudiantes de más de 30 años representan una cuarta parte o  más de la tasa total de titulación.

Gráfico A3.1. Tasas de titulación en educación terciaria de tipo A en 2008 (primera titulación)

El gráfico muestra el número de estudiantes que completan por primera vez programas de educación terciaria de tipo A, como porcentaje del grupo de edad menor de 30 años,

así como el mismo cálculo del grupo de edad mayor de 30 años.

Finlandia Repúb lica Eslo vaca Islandia Polonia A ustralia 1 Nue va Zelanda Dinamarca

Irlanda _Portugal

Nor

uega

Países Bajos

Suecia Japón

Media UE 19 Media OCDE

Estados Unidos Israel Repúb lica Checa Reino Unido Canadá 1

España Italia Suiza _Hung

ría Alemania A ustr ia Eslo venia Turquía México Lux emb urgo 1. Año de referencia 2007.

Los países están clasificados en orden descendente de las tasas de titulación en educación terciaria de tipo A en 2008.

Fuente: OCDE. Tabla A3.2. Para ver notas, consulte Anexo 3 (www.oecd.org/edu/eag2010). de los cuales $ 30 años de los cuales < 30 años Total

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Luxemburgo y el 45 % o más en Australia, Dinamarca, Finlandia, Irlanda, Islandia, Nueva Zelanda, Polonia, Portugal y República Eslovaca. La presencia de un mayor número de estudiantes internacionales en algunos países infla artificialmente la tasa de titulación; cuando se excluyen estos estudiantes, las tasas de titulación ajustadas de Australia y Nueva Zelanda son del 35 % y 39 %, respectivamente.

•Las disparidades entre países son mayores cuando se tiene en cuenta el sexo. Como media en los países de la OCDE, el número de mujeres que obtiene títulos terciarios de tipo A es significativamente mayor que el número de hombres; la tasa de titulación femenina es del 46 % en comparación con un 30 % en el caso de los hombres.

•Como media en los países de la OCDE, la tasa de titulados en programas terciarios de tipo A ha aumentado 21 puntos porcentuales en los últimos 13 años. En todos los países con datos comparables, las tasas de titulación en educación terciaria de tipo A aumentaron entre 1995 y 2008, a menudo de forma sustancial.

•Según los patrones de titulación actuales, se calcula que en los 26 países de la OCDE con datos comparables una media de un 10 % de una cohorte de edad completó pro- gramas de educación terciaria de tipo B en 2008, y una media de un 1,4 % programas orientados a la obtención de cualificaciones en investigación avanzada.

•Los estudiantes internacionales suponen una contribución significativa al total de las titulaciones de educación terciaria en varios países y estos estudiantes tienen un im- pacto importante sobre las tasas de titulación estimadas. Cuando se tiene en cuenta el impacto que tienen los estudiantes internacionales sobre el total de las titulaciones, además del de los estudiantes que no tienen la edad típica de titulación, las tasas de titulación de Australia y Nueva Zelanda descienden 20 puntos porcentuales.

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La obtención de titulaciones en educación secundaria superior se ha convertido en norma en casi todos los países de la OCDE. Además, la mayor parte de los estudiantes obtiene una titulación en programas de educación secundaria superior concebidos para proporcionar acceso a la educación terciaria, lo que conlleva un aumento de las tasas de acceso y matriculación en educación terciaria (véanse Indicadores A2 y C1). Los incentivos de los países de la OCDE para obtener una cualificación terciaria siguen siendo fuertes, tanto en lo que respecta a los altos salarios como a unas mejores perspectivas de em- pleo (véanse Indicadores A6 y A7). Además, ha crecido significativamente la demanda del mercado de trabajadores altamente cualificados (véase Indicador A1) y los países con altas tasas de titulación en el nivel terciario de educación son también los que tienen más posibilidades de desarrollar o mantener un colectivo de trabajadores altamente cualificado. Por último, es probable que, si se consigue expan- dir la educación terciaria al menos sin merma de su calidad, se generen presiones para que se manten- gan o incrementen los niveles actuales de gasto en educación terciaria.

Cuestiones relevantes y aclaraciones

Las tasas de titulación en educación terciaria muestran el ritmo al que el sistema educativo de cada país genera capital humano. No obstante, la estructura y el ámbito de los programas terciarios varían mu- cho en diferentes países. Dichas tasas están influidas tanto por el grado de acceso a programas tercia- rios como por la demanda de mayores cualificaciones en el mercado laboral. También se ven afectadas por la manera en que se organizan las estructuras de titulaciones y cualificaciones en cada país. Tasas de primera titulación en educación terciaria de tipo A

Los programas terciarios de tipo A suelen tener una base teórica y han sido concebidos para el acceso a programas de investigación avanzada y profesiones que requieren un alto grado de conocimientos y cualificaciones. La organización de los programas de educación terciaria de tipo A difiere en los distin- tos países. El marco institucional pueden ser universidades u otras instituciones. La duración de los programas que permiten obtener una primera titulación terciaria de tipo A oscila entre tres años (por ejemplo, el Bachelor’s degree en muchas universidades de Irlanda y Reino Unido en la mayoría de los campos de estudio, y la licence en Francia) y cinco años o más (por ejemplo, el Diplom en Alemania). En muchos países se da una clara distinción entre las titulaciones universitarias de primer y segundo grado (es decir, programas para pregraduados universitarios y programas para graduados universita- rios), pero en otros no. En algunos sistemas se obtienen títulos comparables a escala internacional con un máster por medio de un solo programa de larga duración. El proceso de Bolonia tiende a armonizar en los países europeos la duración de los programas propuestos a los estudiantes (Cuadro A3.1). Basándose en patrones actuales de titulación, se calcula que, en los 26 países de la OCDE que cuentan con datos comparables, una media del 38 % de la cohorte de población en edad teórica de obtener títulos terciarios ha finalizado estudios terciarios de tipo A en 2008. Esta cifra oscila entre menos del 10 % en Luxemburgo y 45 % o más en Australia, Dinamarca, Finlandia, Irlanda, Islandia, Nueva Ze- landa, Polonia, Portugal y República Eslovaca (Tabla A3.1).

Las disparidades entre países son mayores cuando se tiene en cuenta el sexo

Como media en los países de la OCDE, el número de mujeres que obtiene títulos terciarios de tipo A es significativamente mayor que el número de hombres; la tasa de titulación femenina es del 46 % en comparación con un 30 % en el caso de los hombres. La diferencia entre sexos es igual o superior a 25 puntos porcentuales en Finlandia, Polonia y República Eslovaca, y de más de 40 puntos porcentuales

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en Islandia. En Alemania, Luxemburgo, México, Suiza y Turquía, los sexos están bastante equilibrados. En Japón, un número mayor de hombres obtiene títulos de educación terciaria de tipo A.

En todos los países con datos comparables han aumentado las tasas de titulación entre 1995 y 2008, a menudo de forma bastante significativa

Como media en los países de la OCDE, las tasas de titulación en educación terciaria de tipo A aumen- taron en 21 puntos porcentuales en los últimos 13 años. En Dinamarca, España, Noruega y Nueva Zelanda, los aumentos fueron más marcados de 1995 a 2000 que entre 2000 y 2008. La tasa de titu- lación de Nueva Zelanda ha experimentado incluso un descenso desde 2000, debido principalmente a la fluctuación del número de estudiantes internacionales que entran y salen del país (Gráfico A3.2).

Gráfico A3.2. Tasas de titulación en educación terciaria de tipo A en 1995, 2000 y 2008 (primera titulación) 70 60 50 40 30 20 10 0 % Finlandia Repúb lica Eslo vaca Islandia Polonia A ustralia 1 Nue va Zelanda Dinamarca

Irlanda _Portugal

Nor

uega

Países Bajos

Suecia Japón

Media UE 19 _{Media OCDE}

Estados Unidos Israel Repúb lica Checa Reino Unido 2 Canadá 1

España Italia Suiza _Hung

ría Alemania A ustr ia Eslo venia Turquía México Lux emb urgo

1. Año de referencia 2007 en lugar de 2008.

2. La interrupción en la serie de tiempo se debe a un cambio en la metodología en 2008.

Los países están clasificados en orden descendente de las tasas de titulación en educación terciaria de tipo A en 2008. Fuente: OCDE. Tabla A3.2. Para ver notas, consulte Anexo 3 (www.oecd.org/edu/eag2010).

1995 2000

2008

1 2 _{http://dx.doi.org/10.1787/888932310130}

Los aumentos más importantes entre 2000 y 2008 se produjeron en República Checa y Suiza, donde la tasa casi se triplicó, y en menor medida en Islandia, Italia, Portugal y Turquía. En Suiza, el impresionante aumento al principio del siglo xxi reflejó la creación en 1997 de Fachhochschulen (universidades técnicas) y su ulterior ampliación a más instituciones y programas. Esos dos países, República Checa y Turquía, han reducido parte de su retraso en titulaciones y están en 2008 justo por debajo de la media de la OCDE. Debido a la implementación del proceso de Bolonia en los países europeos, la tasa de titulación ha crecido con rapidez en los últimos años en algunos países (Cuadro A3.1). Esto es lo que ha sucedido en República Checa entre 2004 y 2007 y en Finlandia y República Eslovaca entre 2007 y 2008. En Finlandia, este aumento tan acusado es temporal y se debe al final de determinados programas de estudios previos a Bolonia. En 2008, República Eslovaca agrupó titulados de programas antiguos (es decir, algunos de sus programas más largos) y programas nuevos. El aumento registrado en Italia entre 2002 y 2005 se debió en gran parte a cambios estructurales. La reforma del sistema terciario

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