Capítulo I: Planteamiento del Problema
Capítulo 2: Marco Teórico
2.3 La educación, la escuela y su contexto
2.3.4 Currículo y Formación
Ante la búsqueda de respuestas o líneas de acción para mejorar la
educación en nuestro país se han hecho propuestas normativas, se
celebran congresos, se llevan a cabo investigaciones educativas y de las
líneas afines, encontrando que el estudio del currículo ha llamado la atención
no sólo de pedagogos, psicólogos, administradores sino de la misma
sociedad en general porque es indiscutible que la relación que se establece
entre sujeto, cultura y educación es parte fundamental en todo proyecto
curricular y dan lugar al currículo formal, real y oculto como tres partes de un
todo que nunca dejan de actuar en el proceso educativo.
La formación integral de los estudiantes se robustece dándoles oportunidad de participar, voluntariamente o en forma estructurada, en programas cocurriculares de educación física, difusión cultural, liderazgo estudiantil y formación social, que promuevan intencional y organizadamente el desarrollo y la práctica de algunos valores, actitudes y habilidades que componen el perfil de los estudiantes del ITESM.
Existen varias definiciones para conceptualizar el término currículo, sin embargo, la mayoría lo ubican como la manera de formular el plan de
estudios de la institución o bien todo lo que se hace en la escuela como parte del proceso enseñanza- aprendizaje. Para Stenhouse (1999 p. 30) “currículo es el medio con el cual se hace públicamente disponible la
experiencia consistente en intentar poner en práctica una propuesta
educativa. Implica no sólo contenido, sino también método y en su más
amplia aplicación, tiene en cuenta el problema de su realización en las
instituciones del sistema educativo". Es importante hacer hincapié en el
adjetivo "consistente", pues consideramos que es requisito para asegurar
una buena transmisión cultural a los individuos.
No podemos pretender el éxito de un currículo si los maestros y en sí
la institución están disfrazados, es decir, no tienen un objetivo común y una
línea de acción conjunta que ayude a presentar, guiar y practicar las grandes
cuestionamientos que se nos presentan como especie humana. Furlán (1996
p.102) nos plantea ante esto que "currículo en un sentido fuerte es un
proyecto de transformación de la actividad académica, que pretende ser
totalizador, que pretende impactar a la totalidad de la práctica, que pretende
confluya en una dirección única, la dirección que marcan los objetivos del
proyecto de enseñanza o el marco evaluativo del proyecto de enseñanza".
Ornelas (1999 p. 51) comenta "En el currículo oculto se aprende no
por lo que en los libros o las lecciones de los maestros y los profesores se
dice, sino por sus actitudes y las relaciones sociales que establecen entre
ellos y los estudiantes. Nociones como pasividad, repetición y respeto… no
aparecen como elementos del currículo formal y, sin embargo, se
reproducen en las aulas no por lo que se dice, si no por lo que se hace".
La teoría curricular es sinónimo de teoría didáctica o de modelo
didáctico. Se define como una estructura sistemática compuesta por seis
elementos: objetivos didácticos, contenidos, medios, relaciones de
comunicación, organización y evaluación.
Las relaciones de comunicación explican el fenómeno de enseñanza-
aprendizaje, que supone una interacción entre la estructura psicológica que
aprende y la estructura didáctica que despierta la dinámica psicológica.
Gimeno ( 1989 p. 125) señala que “el objetivo requiere componer una
estrategia en el subsistema didáctico, ordenando un proyecto de acción en
base a cada uno de los elementos de ese subsistema y según las
dimensiones internas de los mismos, considerando lo que aporta el
subsistema psicológico y las interacciones de todo el proceso de enseñanza-
Los movimientos internacionales declaran que mientras no se
satisfagan los propósitos de la educación básica, los fines y las metas de la
enseñanza media y la superior nunca se alcanzarán. Es imprescindible
diseñar curriculums y elaborar programas que permitan que los adolescentes
realicen acciones que sean respuestas prácticas a los problemas que el
desarrollo social exige, incluir conocimientos, habilidades, valores y actitudes
que permitan que la educación media superior sea flexible y dinámica.
Analizar el mundo y sus relaciones globales, los avances tecnológicos, el
desarrollo del pensamiento crítico sugiere que se debe de hacer énfasis en
el diseño de nuevos procesos y la generación de conocimientos más
estructurados. Carlos Ornelas (1998 p. 329) señala que “la calidad y
relevancia de la educación básica es una inquietud global que marca el
tránsito de la preocupación por el simple incremento de la matrícula y
expansión de los sistemas hacia la evaluación de los resultados de la
educación”.
De acuerdo a Casarín (1997 p.11) “el currículo tiene dos funciones
diferentes: la de hacer explicitas las intenciones del sistema educativo y la
de servir como guía para orientar la práctica pedagógica”.
El currículo como proyecto permite visualizar lo que ocurre entre
maestros y alumnos en una relación dialéctica Glazman e Ibarrola (1983 p.
283) refieren que “el proyecto universitario comprende la propuesta de
finalidades políticas, académicas, precisas a partir de una definición de las
asume en el tratamiento y solución de la problemática social, filosófica,
científica y técnica del país”.
Hoy por hoy la sociedad exige un profesionista distinto, con una
formación académica excelente y la adquisición de ciertas habilidades y
competencias sociales y para el trabajo. Esto le permitirá incorporarse no
solo al mundo laboral sino a la vida misma.
“El modelo educativo consiste en la organización dinámica de la
educabilidad del individuo y la sociedad en función de sus relaciones y de
una cronología”. SEP (1991 p 94.) En un modelo se fijan las pautas, los
fines, los sujetos y los medios que participan en el proceso educativo,
también se describe el proceso para alcanzar las metas.
El proceso educativo se refiere a la operación del modelo en la escuela
y en la sociedad y se sustenta en:
• Determinación de las necesidades básicas de aprendizaje • Traducción de las necesidades en perfiles de desarrollo
• La propuesta de planes de estudio que respondan a los perfiles de desempeño por niveles educativos. Cerón ( 1998 p. 75 )
Los perfiles de desempeño, conllevan en sí mismos la selección de
contenidos y se ubican en dos perspectivas:
• Pedagógica. Representa los saberes, valores y destrezas que responden a las necesidades básicas de aprendizaje del individuo y la
sociedad en México
• Política. Representa un compromiso de la sociedad y de las instituciones educativas en torno a la formación de los educandos
Cerón (1998 p.76) refiere 6 criterios para reconocer las necesidades
básicas, fundados en una propuesta del CONALTE y de la Conferencia
Mundial de Educación (Tailandia marzo de 1990).
De orden instrumental:
Necesidades en torno al acceso de la información Necesidades en torno a la claridad de pensamiento Necesidades en torno a la comunicación efectiva
Los otros tres se fundamentan en necesidades de tipo relacional:
Comprensión del ambiente (entorno)
Comprensión del hombre y la sociedad(los demás) Desarrollo personal (uno mismo)”. Cerón (1998 p. 75)
El proceso de evaluación se realizará en dos vertientes:
• En la retroalimentación de los planes y programas
• En la estimación del impacto de dichos planes y programas en la sociedad
El Plan de estudios 2002- 2007 de la preparatoria se compone de 43
Vigencia a partir de Enero 2005
I 48 u II 50 u III 48 u IV 48 u V 48 u VI 50 u
U=4 U=4 U=4 U=6 U=4 U=6
PD1001 PD2001 PD3001 PD4001 (S-3) PD5001 (S-5) PD6001 (S-5) PENSAMIENTO PENSAMIENTO ÉTICA RELACIÓN ORIENTACIÓN ESPÍRITU CRÍTICO CREATIVO CIUDADANA HUMANA PROFESIONAL EMPRENDEDOR
U=4 U=8 U=8 U=6 U=6 U=8
PD1002 PC2001 PC3001 PC4002 PC5002 PH6001 VIDA QUÍMICA QUÍMICA BIOLOGÍA CIENCIAS DE FILOSOFÍA ACADÉMICA INORGÁNICA ORGÁNICA LA SALUD
U=6 U=6 U=6 U=6 U=6 U=6
PH1001 PH2001 PH3001 PH4001 PH5001 PH6002 HISTORIA DE LA HISTORIA DE LA HISTORIA ECONOMÍA PANORAMA ESTRUCTURA CIVILIZACIÓN I CIVILIZACIÓN II DE MÉXICO Y ESTADO INTERNACIONAL SOCIOECONÓMICA
DE MÉXICO
U=8 U=8 U=8 U=8 U=6 U=6
LE1001 LE2001 LE3001 LE4001 LE5001 LE6001 LENGUA LENGUA LENGUA LENGUA LENGUA LENGUA EXTRANJERA I EXTRANJERA II EXTRANJERA III EXTRANJERA IV EXTRANJERA V EXTRANJERA VI
U=8 U=8 U=6 U=6 U=6 U=6
PL1001 PL2001 PL3001 PL4001 (S-4) PL5001 PC6002 (S-5) LENGUAJE Y LENGUAJE Y LENGUAJE Y CLÁSICOS DE LITERATURA EL HOMBRE Y EXPRESIÓN I EXPRESIÓN II COMUNICACIÓN LA LITERATURA MODERNA LA CIENCIA
U=10 U=10 U=10 U=10 U=10 U=10
PM1001 PM2001 PM3001 PM4001 PM5001 PM6001 ÁLGEBRA I ÁLGEBRA II TRIGONOMETRÍA GEOMETRÍA CÁLCULO CÁLCULO
ANALÍTICA DIFERENCIAL INTEGRAL
U=8 U=6 U=6 U=6 U=10 U=8
PS1001 PS2001 PH3002 PC4001 PC5001 PC6001 COMPUTACIÓN MULTIMEDIA HISTORIA Y MÉTODOS DE MECÁNICA CALOR Y
APRECIACIÓN INVESTIGACIÓN ELECTRICIDAD DEL ARTE CIENTÍFICA
U=0 U=0 U=0
EDUCACIÓN FORMACIÓN FORMACIÓN
FÍSICA HUMANA II HUMANA III
No cursar antes Requisito: Materia cursada de este semestre
Nombre: (S-# indica semestre)
Matrícula: Teléfono:
Requisito: Materia aprobada
Materias del
Requisito del Campus Querétaro Camus Querétaro
Rep. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
PLAN DE ESTUDIOS 2002 DE PREPARATORIA BILINGÜE
Figura 1. Plan de estudios de la preparatoria bilingüe, ITESM Campus Querétaro, enero 2006.
Las actividades cocurriculares no forman parte del currículo formal, se
imparten durante la mañana y la tarde, no tienen una evaluación formal, sin
embargo, de manera coordinada tanto el departamento de Desarrollo y
Humanidades, el Departamento de Educación Física y deportes como el
Departamento de Formación cultural emiten una evaluación y otorgan en las
materias de la línea de formación humana un 10% de la calificación final del
semestre con e objetivo de colaborar en la formación integral de los
una gran mayoría los alumnos de la preparatoria solo pueden tomarlas por
la tarde. En la tabla 4 se observa el semestre en que se imparten estas
materias así como su denominación.
Tabla 4. Materias de la línea de Formación Humana por semestre.
SEMESTRE MATERIA 1° Vida Académica 2° Formación Humana II 3° Ética Ciudadana 4° Relación Humana 5° Orientación Profesional
6° Formación Humana III
Las actividades extraescolares o extraacadémicas tienen como
finalidad complementar los planes y programas de estudio, para enriquecer
la experiencia de aprendizaje de los estudiantes, los temas se trabajan con
un asesor en tiempo fuera de clase y en la preparatoria del ITESM Campus
Querétaro se refieren a la participación en:
Olimpiadas de: química, física, matemáticas, computación y robótica.
Las actividades cocurriculares que ofrece el Tecnológico de
Monterrey Campus Querétaro, tienen su fundamento en el modelo
educativo, edición (2006) del ITESM que dice:
La formación integral de los estudiantes se robustece dándoles oportunidad de participar voluntaria o en forma estructurada en
programas cocurriculares de educación física, difusión cultural, liderazgo estudiantil y formación social que promueven intencional y organizadamente la práctica de algunos de los valores, actitudes y habilidades que componen el perfil de los estudiantes trazado en la misión del Tecnológico de Monterrey. El desarrollo de estas
características en ellos es la premisa básica de los programas y actividades cocurriculares.
Los propósitos de las actividades cocurriculares son:
Ofrecer a los alumnos la posibilidad de descubrir sus propias capacidades.
El desarrollo armónico de las facultades motrices, físicas, intelectuales y emocionales de los alumnos.
Identificar el nivel de desempeño de cada alumno y desarrollar su potencial.
Reforzar el compromiso de los estudiantes con el desarrollo de su comunidad.
Promover la pertenencia de los estudiantes a su alma máter Los departamentos del ITESM que proponen y tienen a su cargo las actividades cocurriculares son:
Departamento de Educación Física y Deportes Departamento de Formación Cultural
Departamento de Prevención para la salud Departamento de Grupos estudiantiles Departamento de Acción y Labor Social
El mismo Instituto Tecnológico a nivel sistema, delimita los objetivos de
estos departamentos de la siguiente forma:
Departamento de Educación Física y Deportes
El departamento de Educación física y deportes esta a cargo del
desarrollo de las capacidades físicas, de reacción, de coordinación, de
orientación, equilibrio, ritmo, sincronización, diferenciación y adaptación,
implican un trabajo ordenado del sistema nervioso, sensorial y muscular que
eficiencia en las ejecuciones. Proporciona al estudiante confianza y
seguridad en lo que piensa, lo que siente y lo que hace.
Este departamento entiende por cultura física, la adquisición de
conocimientos, hábitos, valores y actitudes propios de la actividad física,
entendida ésta como las diferentes actividades que requieren un esfuerzo
físico ya sea de tipo lúdico o recreativo, de competencia, de práctica libre o
para mantener la salud.
“La cultura física en nuestro país está dividida en las siguientes esferas:
• Educación física
• Deporte en cualquiera de sus niveles: recreativo, escolar, de masas, de equipo
• Recreación incluye cualquier actividad que implique esfuerzo físico • Actividad física, “terapéutica”. Haro (2005)
Las actividades que propone el departamento de Educación física pueden ser:
Clases, clínicas y talleres: educación física, gimnasio, taekwando, básquetbol, aeróbicos, sóftbol, fútbol soccer, tenis, escalada, pilates, natación, spinning, capoeira.
Equipos representativos: fútbol soccer, básquetbol, voleibol, natación, atletismo, tenis.
Departamento de Formación Cultural
Este departamento tiene por objetivo contribuir a la formación integral
de los estudiantes, desarrollando habilidades artísticas y fomentando el
recreativas, en donde los estudiantes, pueden ser participantes o
espectadores. Los alumnos pueden llevar a la práctica sus talentos
culturales, en las modalidades de: clases, clínicas, talleres, exposiciones,
producciones teatrales y musicales.
Actualmente las modalidades de clases o taller se diversifican en:
Baile: baile salón, funky, tango, jazz, danza contemporánea.
Artes plásticas: batik, vitrales, maquillaje artístico, maquillaje básico, fotografía, artes plásticas (pintura y escultura).
Música: coro, guitarra, percusiones, técnica vocal.
Literatura: creación literaria, lectura.
Teatro: teatro, club de guías y anfitriones.
Grupos Representativos: ensamble (músicos, bailarines, coro), ballet folklórico, comedia musical (actores, baile, coro y músicos), staff técnico y staff de maquillaje.
Departamento de Desarrollo Estudiantil
Uno de los objetivos generales de este departamento es promover el
desarrollo de los estudiantes a través del liderazgo estudiantil. Los
estudiantes pueden formar sus grupos cuando tienen una idea para
agruparse, definiendo sus objetivos, su presupuesto, su proyección a la
comunidad y su estructura organizacional.
Actualmente en la preparatoria del Campus Querétaro están activos los grupos estudiantiles de:
Sociedad de Alumnos de Preparatoria. Grupo JHAF (Juntos Hacemos el Futuro).
Grupo JOLUM (Jóvenes Líderes Unidos por México). Grupo Ecología.
Comité de Acción Social (Reina del Campus y de la preparatoria). Grupo FELC (Congreso de Jóvenes Emprendedores).
Grupo ART (Anuario de la Preparatoria). FORHUM (Formación Humana).
ONUTEC (Modelo Naciones Unidas).
Departamento de Formación social
El departamento de Formación social tiene como objetivo proponer a
los estudiantes una vivencia de interrelaciones personales y grupales,
reflexiones teóricas y aprendizajes significativos que posibilite la
maduración integral del joven que a su vez le permita asumir el reto de
poner su vida al servicio de los demás.
“Una escuela que pretenda formar personas capaces de influir en una
sociedad como agentes de cambio, no puede eludir el compromiso de ser
ella misma una institución activa y participante en los procesos de
transformación que se van dando en su alrededor. A la vez sabrá responder
a los llamados de la solidaridad con todas las causa justas movilizando a sus
propios maestros, padres de familia, alumnos y trabajadores” López y
Lanzagorta (2000 p. 31).
Para lograr una formación social armónica es necesario establecer un
ejemplo de congruencia en las instituciones educativas, en donde no
solamente se cumpla como requisito que los alumnos realicen o presten
servicio social, sino que también la misma institución se preocupe por estar
presente, aportar, fortalecer la justicia social, la democratización y
El departamento de Formación social del ITESM Campus Querétaro
promueve el Congreso de Formación social y programas comunitarios,
convención nacional de líderes estudiantiles así como el apoyo a los
programas curriculares de la línea de Formación Humana de la preparatoria.
Departamento de Prevención para la salud
El objetivo de este departamento es generar una cultura de
prevención en lo referente al uso y abuso de sustancias, legales e
ilegales, trastornos de la alimentación, cuidado de la salud y
conocimiento de la sexualidad, a través de la orientación, capacitación
y sensibilización de los alumnos, padres de familia y profesores. En el
Campus Querétaro el programa de prevención esta vinculado con las
clases de la línea de Formación Humana en donde se realizan,
exposiciones, testimoniales, conferencias, películas y concursos.
Algunos de los temas están relacionados con: drogas, prevención
del abuso del alcohol, prevención de trastornos de la alimentación,
orientación de la sexualidad (relación de pareja, infecciones de
transmisión sexual, anticoncepción y aborto), paternidad responsable,
seguridad personal (educación vial, prevención de accidentes y
violencia). Algunas de estas actividades se comparten a los padres de