CURRICULUM/ ÁREAS DE

CONOCIMIENTO

Dado el rápido avance del conocimiento, reflexionar en las áreas y temas clave para vincular con el área de conocimiento; entender el impacto de las TIC en la didáctica de la disciplina.

Diseñar y gestionar ambientes de aprendizaje que tienen en cuenta las oportunidades y limitaciones de las TIC en la didáctica de un área determinada de conocimiento.

Compartir la práctica, repertorio, y el “saber hacer” en la utilización de las TIC en las áreas de conocimiento, ambos con colegas dentro de la comunidad de enseñanza.

Utilizar recursos locales y globales para promover el aprendizaje en un área de conocimiento determinada.

ORGANIZACIÓN Construir una visión personal de la escuela que responda a las demandas y retos de la Sociedad del Conocimiento.

Dentro de los límites que marca el contexto, implementar una organización de la escuela/clase que

Compartir la práctica, repertorio, y las visiones organizacionales así como cooperar con colegas en clase

Contribuir a construir la organización de la escuela vinculada con el entorno local y global.

INTERACCIÓN CON SECTORES SÍMISMO CONSTRUCCIÓN PERSONAL CONTINUA DE LA IDENTIDAD PROFESIONAL ALUMNOS FOMENTO DEL APRENDIZAJE

Y DESARROLLO DE LOS ALUMNOS COLEGAS COOPERACIÓN A NIVEL DE LA ESCUELA Y CON LA COMUNIDAD DE PRÁCTICA DEL PROFESORADO ENTORNO INTERACCIÓN CON EL EXTERIOR

responda a las demandas y retos de la Sociedad del Conocimiento.

y la organización de la escuela.

TECNOLOGÍA Perseguir constantemente competencia técnica y cognitiva.

Aprovechar las TIC para facilitar el aprendizaje de los alumnos.

Aprovechar las potencialidades de las TIC para con colegas y comunidades de práctica de los docentes.

Aprovechar las TIC para crear redes de aprendizaje, que proporcionen un valor añadido a las escuelas y la sociedad (local y globalmente). DESARROLLO PROFESIONAL Estar consciente de la creciente necesidad de un desarrollo profesional continuo y de los medios para lograrlo.

Planear y tomar acciones para desarrollar el propio profesionalismo respecto de la educación y bienestar de los alumnos.

Aprender a aprovechar las TIC para cooperar con colegas y la comunidad de enseñanza.

Identificar y aprovechar las oportunidades ofrecidas por los entornos locales y globales para desarrollar el propio profesionalismo.

ÉTICA Hacer que nuestra principal responsabilidad sea la educación y el bienestar de todos los estudiantes a nuestro cuidado y aceptar la importancia de las TIC en la creación de la Sociedad del Conocimiento.

Dirigir la propia práctica hacia el principio de que la educación y el bienestar de todos los estudiantes a nuestro cargo sea nuestra principal responsabilidad.

Asumir un rol positivo y activo en la cooperación con colegas e interactuar dentro de las comunidades de práctica del profesorado utilizando las herramientas y recursos de las TIC de forma adecuada.

Reconoce la responsabilidad de preparar ciudadanos capaces de convivir en armonía con el entorno social y físico.

POLÍTICAS Reflexiona críticamente en políticas y estrategias alrededor de las TIC pertenecientes a la relación entre la escuela, las TIC y la Sociedad del Conocimiento y construir su propia visión.

Dados los límites del contexto y los requerimientos político- estratégicos, implementar acciones que respondan a las demandas y retos de las políticas en TIC de la escuela y el entorno.

Reflexionar críticamente con colegas sobre las políticas y estrategias relacionadas con el impacto de las TIC en el sistema de enseñanza y cooperar para implementarlas y evaluarlas.

Dados los límites de la propia acción, contribuir al desarrollo de políticas y estrategias relacionadas con la construcción de una escuela estrictamente vinculada al entorno.

INNOVACIÓN Comprometerse críticamente con una innovación guiada por las TIC y el poder transformador de cambio positivo.

Configurar y re-configurar el cambio guiado por TIC en términos del aprendizaje y la enseñanza que se proporciona.

Trabajar con colegas para introducir y desarrollar usos innovadores de las TIC en las escuelas y en comunidades más amplias de práctica del profesorado.

Contribuir a la construcción de una cultura de un cambio educativo informado más allá de la escuela; a nivel regional, nacional e internacional.

Tabla 11. El Perfil Profesional del Profesor en TIC para la Educación del Marco Común Europeo (Midoro, 2005a y 2005b)

Las columnas de la matriz anterior en que se ha reflejado el perfil TIC del profesorado, corresponden a las áreas de acción social de éste, en las que participa y que lo definen a sí mismo y a su visión sobre la práctica educativa. Por otro lado, las filas de la matriz representan los diversos contextos de la visión y la acción del profesor/a innovador/a, es decir, las esferas de actividad en las que el profesor se orienta a sí mismo y construye relaciones con los diversos actores del campo educativo.

Ambas propuestas, la de la UNESCO y la de la Comisión Europea, plantean el desarrollo del profesorado integrando las TIC en ámbitos muy similares, sin embargo, la CE planeta separadamente tres dimensiones más, relacionadas con la ética, las políticas y la innovación, y por otro lado, la UNESCO hace mención explícita de la importancia del ámbito de la evaluación, indiscutiblemente esencial si es que se encamina al desarrollo y a la mejora.

UNESCO (2008) COMISIÓN EUROPEA (2005)

PEDAGOGÍA PEDAGOGÍA

CURRICULUM Y EVALUACIÓN CURRICULUM/

ÁREAS DE CONOCIMIENTO

ORGANIZACIÓN Y ADMINISTRACIÓN ORGANIZACIÓN

TIC TECNOLOGÍA

DESARROLLO PROFESIONAL DOCENTE DESARROLLO PROFESIONAL

ÉTICA POLÍTICAS INNOVACIÓN Tabla 12. Comparación de Dimensiones del perfil del profesorado en TIC

En suma, consideramos que el perfil del profesor universitario para la Sociedad del Conocimiento ha de asumir, como hemos constatado hasta el momento, una competencia general alrededor de las TIC, que denominaremos para la investigación, Competencia Digital, que se integre coherentemente en su desarrollo profesional docente en el más amplio sentido, y por tanto, que se vea reflejada intrínsecamente en cada uno de sus ámbitos de actuación profesional. En esta línea, el Perfil de un Profesional de la Docencia con Competencia Digital, podría tentativamente apuntar a:

“…un profesional autónomo, eficaz, responsable, crítico y reflexivo al seleccionar, tratar y utilizar la información y sus fuentes, así como las distintas herramientas tecnológicas; asimismo, un profesor con competencia digital, ha de utilizar y respetar de las normas socialmente aceptadas para regular el uso de la información y sus fuentes en los distintos soportes.” (Reales Decretos, 1513,2006 y 1631,2006)

El desarrollo y profundización sobre el tema de la Competencia Digital será tratado en el siguiente capítulo.

3.3. Nuevos roles y funciones del profesor universitario: impacto de las TIC

Ante la complejidad de este nuevo y amplio perfil profesional del profesor universitario para atender los diversos retos de la Sociedad del Conocimiento, es prácticamente obvio que un solo profesional no podría manejar tantas funciones, por lo que de él se desprenderán otros perfiles o roles más delimitados y con funciones específicas que permitan cubrir todas esas aristas y hacer viable su integración como profesionales de la docencia universitaria en los nuevos escenarios de la sociedad actual y futura. Algunos de estos nuevos roles profesionales han sido analizados y reflexionados en los últimos años por distintos autores e investigadores desde distintos ámbitos del conocimiento; sin pretender ser exhaustivos, sintetizamos a continuación los siguientes, de tal forma que nos brinden un marco inicial de referencia acerca de las posibilidades de actuación profesional del profesorado universitario para la Sociedad del Conocimiento:

AUTOR NUEVOS ROLES /FUNCIONES