2 2 Reflexión inicial sobre el proyecto migratorio para formarse en el extranjero
2.3. Las trayectorias formativas
2.3.1 La definición de la trayectoria de formación en el extranjero
Nos inspiramos tanto por las aportaciones hechas por los sociólogos de la educación (Pinto, 2013), como por los sociólogos de la migración (Izquierdo, 2000 y 2002; Cathcart Roca et al., 2014) y desde las miradas de la antropología (Baas, 2009), la economía (Kley y Mulder 2009; Duncan y Newman, 1976; Kan, 1999; De Groot et. al., 2011), y la
73 "El análisis transversal de la posición que ocupa cada una unidad social, sincrónicamente comparada con las posiciones ocupadas por las demás unidades coexistentes, es el recurso característico de lo que podemos llamar el método estructural, relacional o sistémico. Un método cuyo postulado básico es que cada posición esta sincrónicamente determinada por sus relaciones con todas las demás posiciones" (Gil Calvo, 2013; 267).
geografía (Terrier, 2009; Terrier y Séchet, 2007). Mientras que los sociólogos de la migración, los antropólogos y los economistas, sólo denominan como proyecto migratorio a la primera etapa de la movilidad internacional, los sociólogos de la educación lo definen como todo el recorrido que hace el estudiante, desde su concepción hasta su consecución. Es decir, implica desde la etapa de gestación de la movilidad hasta la llegada del estudiante al país de estudios. Entre los diversos autores que han definido al proyecto migratorio basándose en las etapas que lo conforman, Kley y Mulder (2009) sostienen que el proyecto se divide en tres etapas: la decisión (o el deseo), la consideración y planeación (cuando se va a realizar la migración de forma efectiva) y la realización del movimiento. Analizan el papel de los acontecimientos de la vida y las oportunidades percibidas en cada etapa del proceso de migración. La idea de emigrar puede desarrollarse o no para convertirse en un plan migratorio. El periodo que le sigue es el de la instalación, búsqueda de un sitio para vivir y un probable trabajo, periodo en el que las circunstancias individuales o externas pueden facilitar o dificultar la migración. Finalmente se puede observar el acto o no de moverse (Ibíd.). Otros autores (Duncan y Newman, 1976; Kan, 1999; De Groot et. al., 2011), lo describen en dos etapas: las intenciones o expectativas de moverse y el comportamiento real del movimiento.
Izquierdo (2000 y 2002) toma en consideración la evolución del proyecto desde su planeación en el país de origen hasta ser concretado en el país de acogida, en retornar al país de origen o en la reemigración. Izquierdo (2002) afirma que el proyecto es la idea que el migrante tiene en mente antes de salir de su país de origen. Esta idea se moldea en función de varios factores que el migrante encuentra en su destino migratorio, ya que el contexto que acoge al migrante no coincide con la idea que este había imaginado desde su país de origen, rara vez la idea inicial se corresponde con la realidad a la llegada (Ibíd.). Es el choque entre las ideas previas y los hechos sociales, entre el deseo y las condiciones estructurales en el destino. Pero también hay una colisión entre la idea de movilidad social ascendente que se asocia a la formación de posgrado internacional y la valoración o precisión que se hace al regreso al país de origen.
Los migrantes deben conciliar las expectativas desarrolladas en el país de origen con las experiencias que viven en el país de estudios. Por eso, para analizar la movilidad temporal con fines de obtener un grado en el extranjero, hemos considerado las tres etapas propuestas por Kley y Mulder (2009), añadiendo una cuarta etapa que corresponde al proyecto futuro. Los estudiantes imaginan un proyecto temporal formativo que puede convertirse en un proyecto de instalación en el país de estudios (o emigratorio formativo que es un tipo de
proyecto de instalación en el país de estudios y lo categorizamos en el capítulo 7) una vez experimentado el modo de vida que se tiene en el país de estudios. De hecho, una vez en el país de acogida, la idea de proyecto migratorio evoluciona dependiendo de la política de migración dirigida por el país en el que están estudiando y si son capaces de trasladar sus recursos sociales al país de estudios (véase figura 5, página 93)
• 1ª etapa: El proyecto de estudios imaginado y el proyecto migratorio subjetivo
(que es una etapa ideal de desajuste de las 3 etapas que siguen)
El "proyecto migratorio subjetivo" se compone de una experiencia de movilidad estudiantil o laboral y de un sentimiento íntimo de separación, de extrañeza vivencial. Se es emigrado de idea pero se sobrelleva en aras de una movilidad real y que se espera que cuaje en un ascenso socio-profesional.
Es la primera fase de la TF de los estudiantes, se origina ya sea en el país de origen o en el país de estudios (tomando en consideración a aquellos que deciden realizar formaciones sin haberlo previsto antes de su llegada al país de estudios). Forma parte de ella la información que tienen sobre el país de formación internacional, se nutre al conocer la experiencia de otros estudiantes en su misma situación, se impregna de las experiencias y consejos de sus profesores. Toda esta información se va construyendo por medio de las motivaciones desde que nace la idea de estudiar fuera. Los estudiantes se forjan una idea sobre lo que encontrarán en el país de estudios internacionalizada, se imaginan asistiendo a los centros de investigación, vislumbran cómo será el nivel de estudios, sospechan cómo serán las interacciones con los compañeros en las instituciones educativas y en su vida estudiantil en ese otro país.
La primera etapa se conforma por una combinación de factores objetivos y actitudinales. Factores objetivos:
FACTORES ESTRUCTURALES: Son los factores que forman parte tanto de la
sociedad de origen como de la sociedad de acogida. En origen se determina el capital cultural, el capital social, el papel jugado por la familia como por los pares, los profesores, etc. De igual forma, dentro de estos factores están los dispositivos mexicanos para internacionalizar la formación de estudiantes a nivel posgrado como pueden ser las becas, así como, las becas de los países de recepción. Este conjunto también se conforma por las condiciones políticas, los acuerdos de cooperación, etc...
es decir, todos estos factores como las políticas y los dispositivos que fomentan son detonantes de la movilidad para la formación.
INFORMACIÓN SOBRE EL DESTINO: Son las ideas, las informaciones del país
de estudios y las instituciones que los estudiantes reciben por otros medios (personas o internet) desde su país de origen. Se refiere a la idea que se crean los estudiantes sobre el país de destino antes de estar en él. Esta idea se contrasta al estudiar el posgrado y no coincide exactamente con lo que se ha anticipado en la mente del estudiante sino con una realidad propia del sitio donde se cursa el posgrado, el cual corresponde a la temporalidad en la que se estudia en el extranjero, y que a su vez de esta realidad dependen varios factores como pueden ser las oportunidades de participar en el mercado de trabajo, en grupos de investigación, entre otros. En momentos en los que la economía del país de estudios no se encuentre en un momento favorable pueden disminuir las oportunidades de los estudiantes y truncar la TF que vislumbran ya residiendo en el país de acogida.
Factores actitudinales:
MOTIVACIONES: Son los factores individuales que impulsaron a los estudiantes a
estudiar fuera y se crearon antes de salir de México. Éstos tienen su origen en los factores estructurales tanto de la sociedad de origen como la de destino.
EXPECTATIVAS: Es lo que esperan de estudiar fuera de México. Son conjeturas,
suposiciones que crean los estudiantes antes de ir al país de estudios, estas se contrastan una y otra vez a lo largo de la tercera fase de la TF, que corresponde a la experiencia de los estudiantes en el país de estudios.
En suma el proyecto de movilidad internacional para la formación a nivel posgrado es justamente esa delgada línea de ser estudiantes y a la vez foráneos en un país distinto pero que los factores alrededor de los sujetos los posicionan como individuos en contextos de expatriación. Ahí es donde ubicamos la subjetividad del proyecto migratorio pues se comparten varias características con el inmigrante; como pueden ser: una misma legislación que regula la estancia74, dificultades para entender códigos culturales, para trabajar e
74 Justamente, a la hora de contrastar la legislación que regula la estancia legal de los estudiantes en los países de estudios, se utiliza la lógica de la movilidad y la de la temporalidad (presencia durante el curso de los estudios) y no se consideran migrantes. De igual forma, si analizamos los derechos que tiene un individuo que entra a un país como inmigrante, es decir, que ingresa al país de destino con fines residencia (y así es catalogado por la legislación del país de destino), no tiene los mismos derechos que un estudiante. Me explico mejor, un inmigrante residente legal puede acceder a la
integrarse, dificultades para expresarse (aunque se hable la misma lengua, hay variantes entre el español peninsular y el mexicano), nostalgia, carencia de redes familiares, etc...
• 2ª etapa: Organización de la movilidad estudiantil hacia el extranjero
Esta etapa se construye en el país de origen. Incluye las motivaciones, las expectativas y la información sobre el país y centro de estudios al que logran acceder los estudiantes desde México75
. Hay varios de los retos a los que se enfrenta el estudiante para poder llegar al país de estudios. Entre ellos están: la obtención del financiamiento, la aceptación en la institución de estudios, el trámite de visado, superar una entrevista, hablar otra lengua (para el caso de Francia, de francés), contactar a los profesores que serán clave para el proceso de admisión, traducir titulaciones, conseguir el apostille o sello de La Haya y el hospedaje para residir en el país de estudios. Pinto (2013) ha identificado cuatro pasos, a saber: la preinscripción, la obtención del visado, una vez en el país de estudios la obtención del título de estancia de estudiante, y la renovación anual del título de estancia.
• 3ª etapa: La experiencia en el país de estudios (el ajuste de la movilidad)
Esta etapa es producto del contraste entre las ideas y la experiencia una vez que el estudiante se encuentra en el país de estudios. En ella es posible identificar si eso que pretenden hacer los estudiantes se ve afectado por el escenario que encuentran en el país de estudios. Es una etapa de adecuación del proyecto y en consecuencia de su modificación y ajuste a la realidad de las circunstancias que se viven. Se va construyendo durante la experiencia en el país de estudios. Los escenarios que los estudiantes encuentran a nivel institucional en los países donde estudian obstaculizan o fomentan su permanencia. El proyecto de movilidad para adquirir una formación fuera de México puede verse afectado por las políticas migratorias en el país de destino. Una política de atracción de recursos humanos cualificados que permita el cambio de permiso de estudios a residencia o trabajo, juega a favor de aquellos estudiantes que desean permanecer en el país de estudios.
nacionalidad del país de destino después ciertos años, en Francia después de 5 años y en España, depende del país de procedencia (la ley 18/1990 da acceso a la nacionalidad española después de dos años de residencia legal a hispanoamericanos) (Trejo, 2015).
75 Estos datos los encontramos en los discursos de los estudiantes entrevistados y los analizamos en el capítulo 7.
• 4ª etapa: Profesionalización de la movilidad formativa
Es la idea de proyecto de establecimiento, retorno o reemigración que determinan los estudiantes una vez finalizado el posgrado. O sea que los estudiantes redefinen su trayectoria de movilidad geográfica permaneciendo o dirigiéndose hacia otros destinos en donde se les valore por sus competencias; es decir, una cultura meritocrática ideal.
Al conocer estos planes futuros es posible identificar el tipo de proyecto que han emprendido los estudiantes y conocer si han tenido la posibilidad de concretar o no su idea inicial, o si la han modificado. Entran todas las posibilidades, como retornar a México que puede ser el proyecto de quizás la mayoría, mientras que otros estarán abiertos a intentar quedarse en el país de estudios o emigrar a otro destino. El destino migratorio se elige tanto como por intereses profesionales o personales, como por las posibilidades que tienen los estudiantes para satisfacer esos intereses.
Figura 5. Esquema de las etapas de la internacionalización de la trayectoria de formación
Fuente: Elaboración propia
El escenario futuro se va determinando en función de la capacidad de los estudiantes por concretar su proyecto migratorio o redefinirlo. La posibilidad de movilización de recursos sociales adquiridos tanto en el país de origen como en el país de estudios es clave para
*Factores Estructurales *Capitales: social (relaciones, redes), cosmopolita y escolar. *Motivaciones *Información sobre la institución *Expectativas * Información sobre el país de estudios
Trayectoria de formación inicial (estudios y trabajo previo en México)
País de origen País de destino
1ª etapa TF
El proyecto imaginado
3ª etapa de la TF
La experiencia en el país de estudios FRANCIA/ESPAÑA
2ª etapa TF
Planeación del posgrado en el
extranjero Condicionante Políticas
La estructura del sistema
*Acogida de estudiantes extranjeros *Trabajo *Cooperació n con México *Políticas nacionales
* Medidas para cada tipo de Institución.
*Contrastación de las Expectativas 1) En Francia (Escuelas de Ing, GE, IUT y Univ.)
2) En España (Uni. Pública, privada, Fundaciones, Escuelas Técnicas Superiores) *Hospedaje *Admisión en la Institución educativa *Expectativas *Financiamient o (mexicano o del país de estudios) *Visado
4ª Etapa TF: Planes a futuro o trayectoria laboral por trazar
*Cond- iciones de vida y trabajo *Redes *Medios sociales de estudios
entender el proyecto definido, mismo que no todas las veces coincide con el proyecto deseado originalmente desde el país de origen.
Hemos propuesto el anterior esquema para analizar la internacionalización de las trayectorias formativas de los estudiantes mexicanos en Francia y en España (véase figura 5).