Desarrollo de la propuesta de intervención:

En esta etapa se implementan las tácticas de trabajo cooperativo en el grupo curso, para lo cual se realiza planificaciones que integran estas estrategias, registros anecdóticos para dejar evidencias de aquellas situaciones significativas que puedan aportar a la investigación y escalas de medición para monitorear el avance de las habilidades sociales de los alumnos, se reflexiona acerca de las prácticas para ir mejorando la implementación de la estrategia constantemente. A demás se cuenta con evidencia registrada en audios. Se estima una duración de un mes y dos semanas para realizar el desarrollo de este proyecto. Considerando que se planea realizar 10 sesiones de 90 minutos, teniendo dos por semana.

La aplicación de estrategias considera las presentadas en el “Programa CA/AC (“cooperar para aprender/aprender a cooperar”) para enseñar a

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aprender en equipo Implementación del aprendizaje cooperativo en el aula”. Por otra parte, la selección de estrategias se realizó tomando en cuenta los contenidos que la docente de básica solicita trabajar en las clases que se aplican las estrategias. A continuación, se describe el objetivo que se perseguía por cada sesión y las estrategias utilizadas. (ver anexo 3a)

1° sesión: El objetivo de esta clase es sensibilizar al alumnado acerca del trabajo en equipo, demostrar que es más efectivo obteniendo mejores resultados en comparación al trabajo individual. Se dice a los alumnos que para la actividad debemos expresar nuestra opinión con respeto y argumentos. Para ello se recoge experiencias previas de los alumnos en cuanto a el trabajo cooperativo. Y se anuncia que se trabajará “El juego de la Nasa” cuyo objetivo es “descubrir que las decisiones tomadas en equipo son más acertadas que las decisiones de forma individual, y que el trabajo en equipo, en general, es más eficaz que el trabajo individual y reflexionar sobre el trabajo en equipo” (Pujolás, P; Lago, J; Naranjo, M; Pedragosa, O; Riera, G; Soldevila, J; Olmos, G; Torner, A; Rodrigo, C, 2011, pág. 66). El juego consiste en la presentación de una situación problemática en el espacio, los alumnos deben poner en orden de prioridad los objetos necesarios para sobrevivir. En una primera instancia se realiza de manera individual y luego se comparten opiniones para llegar a una clasificación en común con el equipo. Durante el proceso es importante que nadie imponga sus ideas, sino que sean capaces de justificar y argumentar sus elecciones. Luego se entrega la clasificación según la Nasa y los alumnos comparan observando como les fue mejor, si cuando lo hicieron de manera individual o grupal.

2° sesión: cada equipo cuenta con una carpeta en donde se guardarán los trabajos realizados y se les presenta su plan de trabajo donde se asignan los roles de cada integrante. Se lee en conjunto el rol de cada cargo y se les explica que durante la clase cada uno debe cumplir las actividades que le corresponden y luego realizar una auto evaluación. Se les dice que se observará si entre ellos logran regular el comportamiento.

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Para esta sesión se escogió la estructura de la “Lectura compartida” en donde un miembro del equipo lee un párrafo, los demás estudiantes están atentos y el compañero de la izquierda debe explicar lo que acaba de leer, el resto de los compañeros puede corregir la explicación o realizar aportes de cosas importantes que pueden no haber sido mencionadas, luego cambian de roles y aquel que dio la explicación es el que lee y su compañero de la izquierda quien explica. Las dudas se resuelven entre ellos y si no las logran resolver se las dicen a la docente, la cual debe devolver la pregunta a los grupos del curso.

Se entrega una guía para resolver con tantas preguntas como integrantes tiene el grupo y se utiliza la estrategia “lápices al centro” en el que cada estudiante debe hacerse cargo de responder una pregunta, debe leerla en voz alta y ser el primero en contestar, luego pregunta la opinión de todos sus compañeros del equipo siguiendo un orden determinado asegurándose que todos aporten información o den su opinión. Entre todos deciden la respuesta adecuada y la escriben en su guía.

3° sesión: La estrategia lápices al centro es utilizada nuevamente en esta clase para escribir un final alternativo de la leyenda. Se explica a los alumnos que durante la clase deben decidir entre todos y ser capaces de aceptar el punto de vista del otro si es mejor que el propio debe. Se pregunta a los alumnos de que trataba la leyenda, y se lee el final de esta para recordarlo. Luego se les dice a los alumnos que hoy escribiremos un final alternativo de la historia, pero para ello vamos a conversar con nuestro grupo haciendo una lluvia de ideas de cómo podemos cambiar el final de la historia y para comenzar a escribir, la primera persona dirá en voz alta lo que va a escribir una vez todos de acuerdo escribe, y así van rotando la hoja. Todos deben escribir en el final de la leyenda. Se pregunta a los alumnos si se acuerdan quien protegió al niño mientras en la leyenda. Se anuncia que veremos un video de la Pachamama Luego se les entrega las guías los alumnos leen y para contestar la guía realizan la estrategia lápices al centro

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4° sesión: al igual que en la clase número dos se utiliza la estrategia de la lectura compartida y lápices al centro. Se les pide regular bien el tiempo, el trabajo y tomar decisiones en equipo. Se trabaja con un texto informativo acerca de lo que significa la Pachamama para algunos pueblos. Los alumnos leerán en conjunto el texto realizando una lectura compartida (un alumno lee y el de su derecha realiza un resumen, los demás compañeros opinan si pueden agregar algo al resumen y así van rotando los papeles). Luego que los alumnos leen se les da una guía para que contesten las preguntas para ello cada alumno estará a cargo de una pregunta para responder. Se leerá la guía en conjunto y el encargado de la pregunta uno será el primero en responder, luego los demás compañeros podrán dar ideas de cómo hacer para que la respuesta esté más completa. Luego el encargado de la pregunta escribe a respuesta completa en la guía.

5° sesión: en esta clase se hace énfasis en la importancia de ayudar y pedir ayuda, regular el tiempo y trabajo en equipo. Se enseña a los alumnos la estrategia de tomar apuntes a través de un video, para ello se utiliza la estructura 1-2-4, Se entrega una plantilla a cada estudiante con tres recuadros (situación 1, 2 y 4). Primero cada uno de forma individual tomará apuntes de la información importante del video, luego se juntarán en parejas y compartirán sus apuntes colocando en la situación 2 elementos que no hayan anotado en la situación uno, para finalmente compartir con su grupo los apuntes y anotar en la situación 4 si es que hay información nueva para agregar a los apuntes. Los alumnos deben exponer sus respuestas opinar en parejas lo que escribirán y luego en grupo para que todo el grupo tenga la misma información.

6° sesión: se utiliza la estructura del folio giratorio. Se hace énfasis en la importancia de aceptar el punto de vista del otro si es mejor que el propio. Junto con un compañero escribirán palabras que rimen. El alumno que comience dirá una palabra y su compañero buscará otra que rime con la palabra ya dicha. Luego se invierten los papeles. Luego se preguntará las rimas. Se observa un video que explica el poema y su estructura para recordar.

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Se presenta una definición en el data para que los niños la escriban en sus cuadernos y se les explica que uno de los recursos que utiliza el poema es la metáfora, se muestran ejemplos y se les pide que creen metáforas. Los alumnos trabajan en parejas o tríos y luego se le pregunta a cada pareja las metáforas escritas. Se entrega una guía realizada por la docente de básica y se les pide leer en duplas y contestar las preguntas intercambiando turnos

7° sesión: se trabaja la estrategia lápices al centro. Se pone importancia a lo que es regular el trabajo y ayudar y solicitar ayuda cuando los alumnos lo requieran. Se les pide a los alumnos que en sus grupos se pongan de acuerdo y marquen las 7 y media hora en su reloj, luego otro estudiante las 5 y un cuarto de hora y 2 y tres cuartos de hora y tres cuartos de hora (se da un tiempo para que los alumnos terminen) se pregunta ¿cómo lo hicieron? ¿Dónde pusieron el minutero?, cada estudiante debe estar a cargo de representar una hora. También deben resolver problemas en duplas, explicando al compañero como realizaría el ejercicio una vez que los dos comprenden se pasa al siguiente ejercicio intercambiando los roles de quien explica

8° sesión: se utiliza la estructura “parada de tres minutos” y 1-2-4 poniendo énfasis en la importancia de expresar su opinión contraria con claridad y respeto. Se muestra un video para introducir el tema de desarrollo sostenible, Se realiza la parada de tres minutos, para que cada equipo escriba preguntas acerca del video. Los alumnos planifican en parejas ideas de como hacer para que el recurso que eligieron como equipo pueda ser más sostenible en el tiempo. Luego comparten las ideas con su equipo y llegan a un acuerdo en común. Se pide a los alumnos que para realizar el afiche deben pensar en que acciones que queremos promover en el afiche de manera individual, luego se comparten las ideas con el equipo. Luego que los alumnos se ponen de acuerdo comienzan a realizar un borrador

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