Observación del aula respecto al trabajo cooperativo y la interacción

Con el objetivo de observar la participación y las habilidades sociales que utilizan los estudiantes en clases, se registra información en una pauta de observación a la cual también se le agrega la dimensión del rol docente y el planteamiento de la actividad, con respecto a estas dimensiones es que se fue registrando información cada 15 minutos de la clase. Esta se aplica en una clase en donde los alumnos trabajaban en grupo. Los resultados se presentan redactados y se adjunta el instrumento utilizado. (ver anexo 1)

Para la aplicación de este instrumento se observa una clase en la que se utiliza el aprendizaje basado en proyecto (ABP), en donde los alumnos deben trabajar en equipo para completar una guía, cada grupo de trabajo.

63

En cuanto a las habilidades sociales se puede observar que los alumnos en los inicios de la clase opinan para ver como realizaran la tarea y respetan las opiniones diferentes, sin embargo, a medida que la clase va avanzando surgen los problemas en cuanto a quien realizará las tareas, y se manifiesta descontento de algunos estudiantes porque no toman en cuenta su opinión. Esto último ocurre en dos de los siete grupos durante la clase. Un grupo dice que la discusión se causa por insultos y el otro grupo por que los alumnos que no participan en toda la clase quieren hacer una parte que se realiza en el computador (siendo una actividad de su preferencia). Por otro lado, se puede ver que los alumnos en los momentos del inicio de la clase y al finalizarla recurren a la docente para realizar preguntas o pedir ayuda, Sin embargo, se observa que al momento que están realizando la actividad los alumnos se preguntan entre ellos las dudas.

De la participación se observa que en los primeros 30 minutos de la case los alumnos se muestran interesados en realizar las tereas correspondientes a la clase, sin embargo, luego pasado el tiempo algunos de los alumnos se distraen y dibujan, conversan o simplemente no participan cooperando con el equipo. Se observa que en todos los grupos hay alumnos que no opinan cosas referentes a las tareas, ni se involucran tanto en ellas. No todos los integrantes del equipo trabajan debido a que los alumnos suelen distraerse o se ponen a jugar mientras algunos de ellos trabajan en la guía.

Con respecto al planteamiento de la actividad se dice a los alumnos que avancen en sus guías por equipo y que pueden salir al patio para trabajar, sin embargo, cada alumno tiene una guía individual y su propio libro para sacar la información por lo que no hay una intención o instrucción concreta de trabajo cooperativo más que el que trabajen en grupo. En cuanto al monitoreo realizado por la docente, esta lo realiza viendo que los alumnos avancen en su guía, en el caso de que no estén trabajando hace que los alumnos vuelvan a la sala, también da ideas a los alumnos de cómo completar la actividad.

64

9.1.2. Percepción de los estudiantes en cuanto a las habilidades sociales y participación propia y la de sus compañeros:

El cuestionario aplicado a los estudiantes estuvo compuesto por preguntas abiertas y cerradas referentes a la participación propia, de sus compañeros y de las habilidades sociales que creen ejercer al momento de trabajar en grupo. Este es aplicado a tres grupos de estudiantes, participando 15 alumnos en total. Este instrumento se analiza a través de una matriz y se anexan datos cuantitativos de este. (ver anexo 2)

A continuación, se presentan aquellos resultados de las preguntas abiertas que se realizaron en el cuestionario:

a) Percepciones sobre el trabajo en equipo:

Al momento de preguntar su preferencia por trabajar en equipo se encontraron siete tipos de respuestas. Una mayoría de los estudiantes (13 de 15) responde que les agrada trabajar en equipo, dentro de las razones se puede ver que cinco de los quince estudiantes lo encuentran divertido y la pasan bien con respuestas como: “es divertido”, “la pasamos mejor”. La segunda respuesta que más se repite es que se apoyan y acompañan entre sí, siendo la respuesta de 4 estudiantes, respuestas de este tipo son: “me gusta porque siempre nos acompañamos”, “porque me apoyan sobre todo”. Tres estudiantes responden que les agrada trabajar en equipo porque es más fácil, y también tres estudiantes le agrada porque consideran que logran recoger más ideas. Luego un alumno opina con respecto al aprendizaje haciendo alusión a que es más efectivo y se realizan mejor las actividades, su respuesta fue: “se puede aprender más y se hacen las cosas mejor”. Por otro lado, dos de los quince estudiantes dicen que no les agrada debido a las malas relaciones o el ruido que genera el trabajo en equipo, sus respuestas fueron

65

“a veces me duele la cabeza, les digo que hagan silencio y no me escuchan”, “me hacen llorar”.

Viendo los resultados podemos concluir que la preferencia de los alumnos por trabajar en equipo se base en la afinidad social que pueden tener estos entre sí y el apoyo que se pueden brindar al trabajar de esta manera haciendo las tareas más fáciles. Sin embargo, hay dos estudiantes que no la pasan bien trabajando en equipo por el modo en que se dan las relaciones interpersonales y el ruido que se genera.

Al momento de pedir que escriban tres cosas que les agrada de trabajar en equipo la mayoría de los alumnos (8) responden que les gusta porque es divertido y 7 de ellos lo prefiere por la afinidad que hay entre ellos y por qué no se sienten solos. Mientras que 6 de ellos dentro de sus respuestas dicen que les agrada porque se trabaja más rápido y es más fácil. Por otro lado, solo cuatro alumnos mencionan razones relacionadas al trabajo cooperativo tales como ayuda mutua, más ideas, aprender más y aprender a colaborar.

A partir de las respuestas entregadas por los niños, podemos inferir que a los alumnos le agrada trabajar en equipo por la afinidad entre ellos, y porque consideran que es un método efectivo para lograr avanzar más en los trabajos. Sin embargo, solo algunos consideran los verdaderos aportes y beneficios de trabajar cooperativamente como son la ayuda mutua y el aprendizaje.

Al momento de pedir que los alumnos mencionen tres aspectos que no le agradan de trabajar en equipo, se logran identificar al menos cuatro tipos de respuesta, dentro de las cuales una mayoría de los estudiantes siendo 8 en total considera que al trabajar en equipo cuesta ponerse de acuerdo, que pelean y discuten, algunos se consideran enojones, algunas de las respuestas para ilustrar son “a veces no estamos de acuerdo cuando discutimos” “se pelea mucho, nunca nos ponemos de acuerdo y somos enojones”. Otra mayoría (7 de los estudiantes) consideran que hay veces que no se trabaja, que se distraen, y que comienzan a jugar, también mencionan que hay compañeros

66

en específico que no trabajan, respuestas como estas son: “hay niños que se distraen, algunos no trabajan y hay que obligarlos”, “juegan mucho, molestan”.

Por otro lado, una minoría de tres estudiantes contestan que no le agrada el liderazgo o que les manden o exijan en el grupo, algunas respuestas fueron: “el típico compañero o compañera que se cree la que manda, aun que no sea la que manda”, “no me gusta que me exijan”. Otros compañeros (dos de los estudiantes) dice no recibir el apoyo de sus compañeros o la ayuda que necesitan y uno de ellos declara que no le gusta ayudar a los demás un ejemplo de esto es cuando responden: “no me gusta porque a veces yo pido ayuda y no me ayudan”.

Por la respuesta de los encuestados podemos concluir que la mayor dificultad que tienen los grupos de trabajo es ponerse de acuerdo en la toma de decisiones, provocando conflictos. Además, se puede ver que en las actividades no todos participan o hay espacios en que los alumnos se distraen de las actividades. También se puede ver la falta de habilidades sociales debido a que hay alumnos que pueden imponer sus ideas o no se interesan en ayudar a sus pares.

b) Percepciones sobre la participación:

Cuando se pregunta a los alumnos acerca de su percepción en cuanto a la participación que se da en su equipo se pueden evidenciar tres tipos de respuestas. A partir de ellas podemos ver que 8 de los 15 encuestados considera que alguien o algunos son los que trabajan más en equipo que el resto, entre las causas de por qué algunos trabajan más que otros, se puede observar: el trabajar por gusto, por ser más motivado, por que toman atención y porque la persona ayuda a todos, respuestas de este tipo son: “participan más aquellos que siempre les gusta trabajar”, “el participa más porque se motiva más”, “participa más porque nos ayuda a todos“. Por otro lado 10 de 15 estudiantes mencionan que hay alumnos que no participan y las razones que

67

dan son: porque se dedican a jugar, por flojera, por no prestar atención y no estar muy motivado. Un ejemplo de este tipo de respuesta es: “los que no trabajan ni aportan son (nombra a dos compañeros) y es por que no ponen atención”. Y una minoría de tres estudiantes opina que todos los miembros del equipo trabajan en las actividades.

A través de estos resultados se puede inferir que realmente no todos los miembros de los equipos participan de las actividades que se realizan en grupo, que hay un alto nivel de distracción entre ellos basado mayoritariamente por el juego o la poca disposición por trabajar. Lo que conlleva a que sean algunos los que se lleven el trabajo más pesado en las actividades.

Al preguntar a los alumnos si creen que trabajan más que el resto se pueden identificar tres tipos de respuestas. Según las respuestas de los encuestados 9 de 15 estudiantes consideran que a veces les toca trabajar más que el resto de sus compañeros en materias como en matemáticas y ABP. Respuestas de este tipo son: “si, en matemáticas a veces. Me dicen que lo hago más rápido” o “si, en matemáticas y proyecto”.

Por otro lado 4 de los estudiantes responde que no trabaja más que el resto, debido a que el trabajo es en equipo con respuestas como: “En nada porque todos trabajamos”. Mientras que 2 alumnos mencionan que no consideran trabajar más, uno de ellos dice que es porque le cuesta aprender.

A partir de las respuestas se puede concluir que, en cuanto a la percepción de los alumnos en cuanto a ellos mismos, hay alumnos que participan y trabajan más que el resto de sus compañeros en actividades de trabajo grupal y la minoría de los estudiantes declara no destacarse en la participación de actividades. Por lo que se puede inferir que hay alumnos que no participan o no cumplen roles frente a las actividades dadas por la docente.

68

c) Con respecto a la toma de decisiones

Los alumnos al momento de decir cómo es que toman decisiones y si es que consideran que su opinión es tomada en cuenta podemos ver tres tipos de respuestas. Once de quince estudiantes menciona que para tomar decisiones lo realizan por votación de la mayoría con respuestas como: “por votación porque no nos decidimos”, “por votación, porque así es más fácil”, mientras que cuatro de los estudiantes omiten esta pregunta. Cuatro de los estudiantes no considera que se tome en cuenta su opinión o se toma en cuenta solo a veces, “pero nunca, al menos yo siento que no toman atención en mi opinión”, “son mejores las otras opiniones”. Por otro lado, solo dos de los alumnos consideran que su opinión si es tomada en cuenta, en esta pregunta nueve estudiantes no contestan la pregunta referida a la consideración de la opinión propia por parte del grupo.

Se puede inferir que dentro de los grupos de trabajo no hay alumnos que impongan su opinión por sobre el resto, debido a que las decisiones se toman por votación. Sin embargo, puede que haya poca argumentación por parte de los estudiantes para presentar las ideas que tienen, y no tomen en cuenta ideas de los demás compañeros.

Una vez explicados los resultados de la entrevista con respecto a las preguntas abiertas, se presenta lo que los alumnos contestaron en preguntas cerradas en relación a las habilidades sociales que consideran practicar en el trabajo en grupo. Los estudiantes debían leer afirmaciones y marcar la alternativa que les representara más, entre las opciones podían marcar “logrado”, “medianamente logrado” y “por lograr”.

d) Percepción de las habilidades sociales

De los 15 estudiantes que respondieron, sólo un 33,3% (5 niños) marca como logrado el escuchar con atención a sus compañeros, mientras que el 60% (9 niños) considera que lo logra medianamente y un 6.6% (1 niño) cree

69

que es algo por lograr. En cuanto a ofrecer ayuda a quien lo necesita un 26% (4) logra realizar la afirmación, mientras que un 60% (9) considera que lo logra medianamente y un 13,3% (2) cree que es un aspecto por lograr. 73% de los encuestados responde como logrado el pedir ayuda cuando lo necesita, un 20% (3) cree lograrlo medianamente y un 6,6% (1) marcó por lograr.

Respecto a respetar los turnos de habla un 40% (6) de los participantes dicen lograrlo, mientras que un 53,3% (8) lo logra medianamente y un 6,6% (1) cree que es algo por lograr. De los estudiantes que respondieron solo un 33,3% (5) considera que logra terminar las tareas, mientras que un 53,3% (8) lo logra medianamente y un 13,3% (2) por lograr. Un 26,6% (4) utiliza un tono de voz suave cuando trabaja en equipo, un 66,6% (10) considera que lo logra medianamente y un 6,6% (1) cree q es un aspecto por lograr. En cuanto a respetar y valorar las opiniones de otros un 53,3% (8) lo logra y un 46,6% (7) lo logra medianamente. Un 73,3% (11) de los estudiantes logra compartir sus ideas y cosas con su equipo, un 20% (3) lo logra medianamente y un 6.6% (1) lo marca como un aspecto por lograr. 60% (9) los alumnos logran el respeto por las decisiones y acuerdos que se toman en equipo y un 40% (6).

En síntesis, a la mayoría de los estudiantes le agrada trabajar en equipo lo cual se puede relacionar a que los trabajos para ellos son más divertidos y terminan más rápido, sin embargo, entre las dificultades que presentan está el hecho de no ponerse de acuerdo al enfrentar la toma de decisiones. También se puede ver que, si bien los alumnos trabajan en grupo, no todos participan de las actividades, habiendo alumnos que trabajan más que otros, además de que en las actividades se distraen fácilmente. Por otro lado, en las afirmaciones de habilidades sociales podemos ver que hubo un bajo porcentaje de logro en respetar los turnos de habla, ofrecer ayuda a quien lo necesita controlar el tono de voz y terminar las tareas por lo que se podría hacer énfasis a esas habilidades.

Además, la mayoría de ellos siente que en alguna de las clases es el que trabaja más que el resto de sus compañeros. Por otro lado, podemos ver

70

las causas que describen para explicar el por qué algunos de los integrantes no trabajan, entre las respuestas se haya la flojera, la falta de atención, y por qué los compañeros se dedican a jugar.

En suma, las actividades que los estudiantes deben realizar no generan la necesidad de trabajar de forma cooperativa, si bien los alumnos están en grupos siguen trabajando de manera individual, compartiendo la información con aquellos compañeros que no trabajaron en clases.

9.2. Implementación del proyecto: Desarrollando estrategias de trabajo