La implementación del trabajo cooperativo en el aula

Para lograr la mejora de la participación y el desarrollo de habilidades sociales en los alumnos se utilizarán algunas estructuras cooperativas que se describen en “El programa CA/AC (“Cooperar para Aprender/ Aprender a Cooperar”) Para enseñar a aprender en equipo” de los autores Pujolás; Lago; Naranjo; Pedregosa; Riera; Soldevila; Olmos; Torner y Rodrigo C (2011).

Previamente a la implementación se realizará la reagrupación de los estudiantes para conformarlos de la manera más heterogénea posible. Se

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asignarán cargos a los alumnos por equipo. Los cargos que se utilizarán son los siguientes:

Cargo Función

Coordinador/a Modera las actividades: controla que se sigan los pasos de las actividades según su estructura.

Secretario/a Toma notas o apuntes y rellena hojas del equipo.

Ayudante Ayuda al que lo necesite / ejerce el cargo del compañero ausente.

Responsable del material

Cuida el material del equipo, controla que no se pierda el tiempo.

Porta voz Representa a su equipo y promueve el respeto entre los compañeros.

Responsable del orden

Controla el tono de voz y los turnos de habla.

Antes de cada sesión se destacará una o dos habilidades sociales que los alumnos deben poner en práctica durante la clase: las que se utilizan para la implementación de esta propuesta son: expresar sus opiniones contrarias con claridad y respeto; Decidir entre todos (participación); Regularse mutuamente el comportamiento; Aceptar el punto de vista del otro si es mejor que el propio; Ayudar o pedir ayuda; Regular el trabajo y el tiempo (Pujolás, 2008, pág. 267)

En una primera sesión, se realizará una dinámica para mostrar la importancia de trabajar en equipo, para ello se utilizara “el juego de la nasa” El cual tiene por objetivo “descubrir que las decisiones tomadas en equipo son más acertadas que las decisiones de forma individual, y que el trabajo en equipo, en general, es más eficaz que el trabajo individual y reflexionar sobre el trabajo en equipo”. (Pujolás, P; Lago, J; Naranjo, M; Pedragosa, O; Riera, G; Soldevila, J; Olmos, G; Torner, A; Rodrigo, C, 2011, pág. 66). Esta dinámica consiste en plantear una situación ficticia a los alumnos en cuanto a un problema de unos astronautas en la luna y les deja la tarea de seleccionar los

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elementos que ellos deben llevar de una nave averiada a otra que está en condiciones de viajar asignando un número del 1 al 15, siendo el 1 el más importantes y el 15 el de menos importancia. La primera clasificación de los objetos se realiza de manera individual, luego que los alumnos terminan deben realizar una puesta en común de la clasificación, diciendo cual es más importante para ellos hasta llegar al objeto de menos importancia. Deben argumentar su clasificación, tomar decisiones en equipo y evitar decir que si a cualquier decisión solo para no tener conflictos. Luego se entrega la clasificación por parte de la nasa y los alumnos comparan en cual de las dos situaciones acertaron más. Finalmente se realiza un cuestionario con preguntas pare realizar una reflexión acerca de la actividad y del trabajo en equipo.

Durante las siguientes sesiones se utilizarán algunas estructuras cooperativas que describen los autores las cuales se implementarán al contenido que la docente encargada del curso solicite trabajar. Para ellos se realiza la selección de las siguientes estructuras:

a) Lectura compartida: consiste en que un alumno lee para todo el equipo y su compañero de al lado debe explicar lo que se leyó o resumir, el resto del equipo debe estar atento para ver si es correcto o no. Luego aquel que dijo el resumen es el que lee y el compañero de al lado quien debe resumir.

b) Estructura 1-2-4: se facilita a los estudiantes una plantilla de tres cuadros y a partir de una situación ya sea para describir o responder alguna situación los alumnos deberán responder de manera individual el primer cuadro, luego comparten las respuestas entre dos compañeros y si hay nueva información se anota en el cuadro tres, luego se comparte con el equipo y si aparece información que completa la respuesta del alumno debe escribirla en el tercer recuadro.

c) El folio giratorio: a partir de una tarea un alumno comienza con la escritura, luego pasa la hoja a su compañero de al lado en sentido de las

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agujas del reloj quien también escribe parte de la tarea. Así la hoja finalizando la tarea con la escritura de todos los miembros del equipo.

d) Parada de tres minutos: se realiza una parada de tres minutos después de una explicación para que los grupos conversen las dudas que tengan y la presenten a la educadora, permitiendo así que los alumnos más tímidos puedan expresar en sus grupos las dudas de la materia presentada.

e) Lápices al centro: se entrega una guía con tantas preguntas como miembros hay en un equipo, cada estudiante se hará cargo de una pregunta la leerá y será el primero en responder, luego debe preguntar la opinión de todos sus compañeros, deciden entre todos la respuesta y una vez que todos entienden la respuesta la anotan. (Pujolás, P; Lago, J; Naranjo, M; Pedragosa, O; Riera, G; Soldevila, J; Olmos, G; Torner, A; Rodrigo, C, 2011, págs. 86-91)

Una de las características de estas estructuras es que se pueden utilizar en diferentes momentos de la clase y estas se adaptan al contenido que se desea trabajar. A partir de la aplicación de estas estrategias en las sesiones que se realizarán en el curso se espera que los alumnos mejoren su participación y pongan en práctica las habilidades sociales para interactuar de una forma correcta.

En suma, de lo analizado en el marco conceptual de la investigación se puede constatar las diferencias que hay entre lo que ocurre en las aulas y las características que debe tener un aula inclusiva. Por otro lado, se muestra la importancia de la interacción social, la participación, el desarrollo de las habilidades sociales en los alumnos y como el trabajo cooperativo es una buena estrategia para incrementar la participación y las habilidades sociales junto con sus características y principios. También se señala el rol que cumple el docente en el trabajo cooperativo en cuanto a las decisiones, la explicación y la intervención. A modo de síntesis se presenta el siguiente esquema:

44 Inclusión Trabajo Cooperativo escuela tradicional escuelas inclusivas Interacción Social Participación Habilidades Sociales Trasmisión/acumulación de conocimientos Competitividad entre alumnos Discriminación oculta Acceso, participación y Aprendizaje. Pedagogía centrada en el alumno Aprendizaje como

una acción que realiza el alumno.

CARACTERISTICAS Grupos reducidos Grupos heterogéneos

Trabajar por un objetivo común Actividades estructuradas (cooperativo ≠ colaborativo)

PRINCIPIOS Interdependencia positiva Uso adecuado de habilidades sociales

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