Descripción del espacio

Este elemento corresponde al ambiente educativo en que se lleva a cabo el proceso de enseñanza y aprendizaje, correspondiendo a “…los espacios físicos, el equipamiento, la organización de los materiales, los objetos seleccionados para la acción pedagógica, en un marco de interacciones positivas en que niños y niñas conviven, (…) se respetan normas y hay cabida para la diversidad de niños, niñas y su cultura” (JUNJI, 2010:p42). Esta dimensión abarca aquellos elementos que se encuentran en el ambiente y que inevitablemente influyen en el aprendizaje de los niños y niñas, entre ellos se puede mencionar, condiciones físicas, estéticas, conservación del entorno natural, etc. Se debe considerar como un espacio abierto a la comunidad, dispuesto a cambios e innovaciones, siempre en pos de aprendizajes de calidad efectivos y oportunos.

Es importante distinguir que los espacios educativos no sólo hacen referencia al aula, sino a todo el espacio en que el niño convive y se desarrolla, tanto dentro del establecimiento, como fuera de él, teniendo presente que existe la necesidad que los niños y niñas debiesen tener la oportunidad de visitar lugares y personas externas que les permiten enriquecer sus aprendizajes, tal como se plantea en las Bases Curriculares, al distinguir que la concepción de espacio educativo propone “además de las salas de actividades o del patio de una escuela, jardín infantil o centro educativo, otros ambientes tales como: una plaza, una industria, un taller artesanal, una cancha de deportes y otros espacios públicos, por ejemplo, una biblioteca, un museo, una sala de exposiciones. Lo importante es la 30

selección y/o adaptación de estos ambientes, de acuerdo a los propósitos del proyecto educativo que se desea implementar” (MINEDUC, 2001:p100). Es por esto, que más allá de focalizar una actividad pedagógica en el aula, es importante destacar que será igual o más enriquecedor también, entregarles a los niños y niñas la oportunidad de participar de otros entornos sociales, como parte de su vida cotidiana.

1.2.2.1 Espacio del aula intervenida

En cuanto al aula de NT1 del establecimiento, existen divisiones por áreas de trabajo, las cuales se definen como lenguaje, matemáticas, inglés y comprensión del medio, éstas divisiones se dan a través de espacios definidos con el material disponible para los niños y niñas, como por ejemplo cuentos, legos, tijeras, lápices, plumones, rompecabezas, papeles, y paneles, los cuales tienen la características de no encontrarse a más de dos metros de altura aproximadamente15, para el alcance, exploración y comodidad de los niños y niñas.

En el centro de la sala se encuentra un círculo dibujado en el piso, en el cual los niños y niñas se sientan al momento de realizar actividades colectivas que incluyen a todo el nivel. Además, de tener cada uno un puesto de trabajo, que contempla una mesa y una silla, para la realización de experiencias pedagógicas o comer cuando corresponde, ya sea la leche del desayuno o el almuerzo. En cada puesto se encuentra escrito el nombre del niño o niña, al lado superior derecho, para que pueda copiarlo al realizar trabajos individuales. Estos puestos de trabajo están organizados en grupos de seis niños y niñas, no obstante, se puede observar un grupo de sólo dos párvulos y un puesto individual determinado para aquellos niños o niñas que se distraen con mayor facilidad en compañía de grupos muy grandes.

Cada niño y niña tiene un perchero para colgar sus pertenencias y un casillero personal para guardar su archivador, el cual tiene la función de recopilar las actividades personales que vayan realizando en el transcurso del semestre. Éstos elementos están identificados con una figura geométrica y un color determinado para cada niño y niña, considerando que este grupo de niños se está iniciando en el mundo letrado, ya que desde las nociones pedagógicas del establecimiento, no se ha establecido aún que podrían comenzar a usar palabras claves16, como podría ser su nombre, para 15

Las Bases Curriculares al proponer los criterios a considerar para el diseño y organización del espacio dice que es importante tener presente la ubicación, disposición y organización de los elementos del aula, ya que estos son componentes que permiten enriquecer la relación de los niños y niñas con los materiales didácticos.

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Mabel Condemarín identifica las palabras claves como aquellas que le permiten al niño o niña “…construir un modelo del significado del texto, quitando énfasis a la noción de que el progreso hacia la lectura experta consiste en la acumulación de destrezas”. Condemarín, (1994). Recuperado el día 06 de diciembre de 2010, desde el sitio web: http://www.lecturayvida.org.ar/pdf/condemarin.pdf

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identificar sus espacios personales, desaprovechándose una instancia de iniciación a la lectura. Cabe destacar, que cada niño posee un libro de comprensión del medio y una carpeta de actividades para realizar con la familia, la cual en el establecimiento es denominada “carpeta con tareas para la casa”.

Existen también, espacios con paneles de asistencia, cumpleaños y calendario para utilizar al comienzo de la rutina diaria. De igual forma, se encuentra disponible una pizarra acrílica y un lugar determinado para colocar el panel de la lectura compartida17 que es utilizado durante la semana en el área de lenguaje18.

Según la teoría, el aula debiese permitir interactuar, a través de “…espacios sobrios, organizados para que los niños y niñas se valgan por sí mismos de acuerdo a sus distintos niveles de madurez (…), dispuesto al asombro, humor y al encuentro, habitable, amable, amigable, estético…” (JUNJI, 2010:p42), es decir, a través de los espacios en el aula los niños y niñas deberían acceder a la oportunidad de interacciones sociales, desarrollo de autonomía y habilidades de acuerdo al nivel de madurez de cada uno y a participar de un lugar que les proporcione tranquilidad y armonía.

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“Es una estrategia metodológica que se utiliza diariamente con alumnos de los niveles iniciales de aprendizaje de la lectura y que apunta a ofrecer la oportunidad de vivir una experiencia gratificante de la lectura en voz alta entre un lector competente y todos los niños y niñas”, concepto otorgado por la Red Maestros de maestros, recuperada el día 06 de diciembre de 2010, desde el sitio web:

http://www.rmm.cl/index_sub.php?id_seccion=6616&id_portal=813&id_contenido=9535

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Revisar concepto de currículum fragmentado en la página 79, para obtener claridad respecto a las estrategias que se utilizan en el aula de NT1 de éste establecimiento, al dividir el tiempo en áreas de aprendizaje.

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Tabla 8: Plano de la distribución del espacio en el aula de NT1 intervenida.

En términos generales, se observa que este espacio se encuentra organizado de manera en que todos los paneles se ubican en un mismo sector, los estantes todos apegados a la pared, generando más espacio y las ventanas amplias para obtener luz natural y ventilación, con entrada directa al baño para la comodidad de los niños y niñas. Se puede apreciar también un estante de plantas, que favorece la conservación del entorno natural, generando ambientes saludables. Los estantes se encuentran organizados de tal manera que incentivan su manipulación y posterior orden. No obstante, no existe una integración de elementos de otros ámbitos culturales, de modo que se les permita a los niños y niñas ampliar su visión de mundo, más allá de la cultura propia.

Cabe señalar, que al existir en medio del aula un “círculo” de trabajo colectivo, favorece la flexibilidad de los espacios, en cuanto a las diferentes interacciones que eso genera en los niños y niñas, ya que pueden encontrarse individualmente, en grupos pequeños o en un grupo total de compañeros, favoreciendo los diálogos, reflexiones o conversaciones grupales.

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