Consecuencias de la fragmentación curricular, en el clima de aula : proyecto para primer nivel de transición

Texto completo

(1)Facultad de Educación Departamento de Educación Parvularia. CONCECUENCIAS DE LA FRAGMENTACIÓN CURRICULAR, EN EL CLIMA DE AULA Proyecto para primer nivel de transición. Proyecto de titulación para optar al Título Profesional de Educadora de Párvulos. Por Fernanda Delgado Julio. Profesor guía: Isabel Ruz Herrera Educadora de Párvulos Magíster en Educación c/m Currículum Educacional. Santiago, Chile 2010. 1 Fernanda Delgado Julio – Educación Parvularia UAH.

(2) Dedicatoria. “…Tú fuiste el que me enseñó a mí que yo puedo hacer la diferencia. No sabía cómo educar hasta que te conocí” ANÓNIMO, La maestra Thompson. A todos los niños y niñas.. 2 Fernanda Delgado Julio – Educación Parvularia UAH.

(3) Agradecimientos Quiero manifestar mi agradecimiento a quienes, directa o indirectamente, contribuyeron al resultado de este proyecto. A mis profesores, por ser los modelos que inspiraron mi decisión de convertirme en Educadora de Párvulos. A Moira Lee por confiar en mis propósitos y metas, mostrándome el camino que dirigiría mi vocación. A Isabel y Ximena, por su confianza, dedicación y colaboración en el desarrollo de este proyecto como profesoras guías. A toda mi familia, a Claudia y Patricio, por ser quienes me acompañaron en el inicio, a Cristian por su apoyo y paciencia, además de alentarme a continuar. Y de manera muy especial y profunda, a mis padres Maritza y Humberto, por su ejemplo de superación y lucha ante todas las adversidades, sin su incondicional apoyo, colaboración y expectativas sobre mis fortalezas y capacidades, habría sido imposible cumplir este sueño…. …por ellos y para ellos…. 3 Fernanda Delgado Julio – Educación Parvularia UAH.

(4) Índice INTRODUCCIÓN………………………………………………….………………...7 CAPÍTULO I ANTECEDENTES ............................................................................................. 10 1.1 Descripción del contexto institucional ........................................... 11 1.1.1 Identificación del centro educativo............................................. 11 1.1.2 Historia ...................................................................................... 13 1.1.3 Entorno Social ........................................................................... 14 1.1.4 Proyecto Educativo Institucional ................................................ 15 1.1.5 Análisis del Proyecto Educativo Institucional............................. 19 1.1.6 Modalidad Curricular ................................................................. 21 1.1.7 Organigrama del Centro Educativo ........................................... 22 1.1.8 Organización del establecimiento: roles y funciones ................. 24 1.1.9 Organización del aula: roles y funciones ................................... 26 1.2 Descripción del aula ..................................................................... 27 1.2.1 Nivel, edad promedio del grupo de niños y niñas ...................... 28 1.2.2 Descripción del espacio............................................................. 30 1.2.3 Descripción de la organización del tiempo ................................ 34 1.2.4 Descripción de los procesos de planificación ............................ 36 1.2.5 Descripción de los procesos de evaluación ............................... 38 1.2.6 Descripción de la comunidad educativa .................................... 39 1.2.7 Descripción del territorio y sus redes......................................... 40 1.3 Diagnóstico del establecimiento ................................................... 42 1.3.1 Descripción del espacio............................................................. 42 1.3.2 Descripción de la organización del tiempo ................................ 46 1.3.3 Descripción de los procesos de planificación ............................ 47 1.3.4 Descripción de los procesos de evaluación ............................... 48 1.4 Diagnóstico de los niños y niñas................................................... 49 1.4.1 Evaluación diagnóstica cuantitativa ........................................... 49 1.4.2 Evaluación diagnóstica cualitativa ............................................. 65 1.4.3 Categorías analíticas del diagnóstico cualitativo ....................... 72 1.4.4 Evaluación Diagnóstica de un párvulo con NEE........................ 74 CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO ........................................................................................... 77 2.1 2.2 2.3 2.4 2.5. El currículum como elemento de poder ........................................ 78 Currículum interdisciplinario y currículum fragmentado ................ 79 El aprendizaje significativo en el currículum interdisciplinario....... 80 El clima social escolar .................................................................. 81 Procesos de evaluación ................................................................ 82 4 Fernanda Delgado Julio – Educación Parvularia UAH.

(5) CAPÍTULO III PROBLEMATIZACIÓN ..................................................................................... 86 3.1 Presentación del problema ........................................................... 87 3.2 Propósitos ..................................................................................... 88 3.3 Objetivos ....................................................................................... 88 3.3.1 Objetivo General........................................................................ 88 3.3.2 Objetivos específicos................................................................. 88 3.4 Justificación de la importancia de intervenir en dicho problema. .. 89 CAPÍTULO IV MÉTODO Y METODOLOGÍA ........................................................................... 90 4.1 4.2 4.3 4.4. Investigación Cualitativa: Investigación – Acción.......................... 91 Sujetos de la Investigación ........................................................... 91 Procedimientos de recolección de la información ......................... 91 Procedimiento de análisis de la información. ................................ 91. CAPÍTULO V DISEÑOS DE PLANIFICACIÓN........................................................................ 93 5.1 Organización del proyecto ............................................................ 94 5.1.1 Aprendizajes esperados de la Unidad Didáctica ....................... 94 5.1.2 Calendario programático del proyecto ....................................... 97 5.2 Diseños de experiencias de aprendizaje ...................................... 98 5.2.1 Formato en T ............................................................................. 98 5.2.2 Formato Trayecto ...................................................................... 99 5.3 Diseño de instrumentos de evaluación. ...................................... 155 5.3.1 Rúbrica 1 ................................................................................. 156 5.3.2 Rúbrica 2 ................................................................................. 159 5.3.3 Rúbrica 3 ................................................................................. 162 5.3.4 Rúbrica 4 ................................................................................. 165 5.3.5 Rúbrica 5 ................................................................................. 168 5.3.6 Rúbrica 6 ................................................................................ 171 5.3.7 Rúbrica 7 ................................................................................ 174 5.3.8 Rúbrica 8 ................................................................................. 177 5.4 Analisis evaluativo general de las rúbricas ................................. 180 5.5 Evaluación cualitativa final .......................................................... 181 5.6 Categorías analíticas .................................................................. 188 5.7 Adecuaciones curriculares para un niño/a con NEE ................... 189 5.8 Adecuaciones curriculares para la inclusion familiar .................. 191 CAPÍTULO VI ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO Y ESPACIO.................................................. 193 6.1. Tiempo ........................................................................................ 194 5 Fernanda Delgado Julio – Educación Parvularia UAH.

(6) 6.2. Espacio ....................................................................................... 194. CAPÍTULO VII AUTOEVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO ....................................................... 196 7.1 7.2. Fortalezas ................................................................................... 197 Debilidades ................................................................................. 198. CAPÍTULO VIII CONCLUSIONES DE LA INVESTIGACIÓN ................................................... 199 CAPÍTULO IX REFLEXIÓN Y PLANES DE MEJORA ........................................................... 202 9.1 9.2 9.3. Institucional ................................................................................. 203 Aula ............................................................................................ 203 Propio desempeño...................................................................... 203. CAPÍTULO X BIBLIOGRAFÍA ............................................................................................... 205 CAPÍTULO XI EVIDENCIAS .................................................................................................. 208 11.1 11.2 11.3 11.4 11.5 11.6 11.7 11.8. Presentación del nivel ............................................................. 209 Participación en actividades extra programáticas ................... 211 Actividades realizadas en la unidad didáctica ......................... 213 Estrategias transversales para la inclusion de la familia ......... 214 Algunas familias de las presentaciones................................... 215 Niños y niñas trabajando en actividades diseñadas ................ 216 Niños y niñas durante su tiempo de patio................................ 217 PEI completo del colegio polivalente san luis beltrán .............. 219. 6 Fernanda Delgado Julio – Educación Parvularia UAH.

(7) Índice de tablas TABLA 1: Identificación del centro educativo 13 TABLA 2: Antecedentes del entorno social 16 TABLA 3: Organigrama de roles y funciones entregado desde el colegio 24 TABLA 4: Organigrama de roles y funciones según lo observado 25 TABLA 5: Antecedentes de cada uno de los niños y niñas 30 TABLA 6: Edad promedio en porcentajes 31 TABLA 7: Cantidad de niños y niñas por edad 31 TABLA 8: Plano del espacio en el aula de NT1 intervenida 35 TABLA 9: Horario semanal de actividades 37 TABLA 10: Espacio utilizado por los párvulos 44 TABLA 11: Plano del sector de primer ciclo del colegio 46 TABLA 12: Distribución del tiempo semanalmente 48 TABLA 13: Distribución del tiempo en porcentajes 48 TABLA 14: Indicadores diagnósticos del ámbito F.P y S 51 TABLA 15: Evaluación diagnóstica cuantitativa de F.P y S 52 TABLA 16: Gráfico de porcentajes de logros en ámbito de F.P y S 54 TABLA 17: Gráfico de porcentajes de logros en núcleos de F.P y S 55 TABLA 18: Indicadores diagnósticos del ámbito Comunicación 56 TABLA 19: Evaluación diagnóstica cuantitativa de Comunicación 57 TABLA 20: Gráfico de porcentajes de logros en ámbito Comunicación 59 TABLA 21: Gráfico de porcentaje de logros en núcleos de Comunicación 60 TABLA 22: Indicadores diagnósticos del ámbito R.M.N y C 61 TABLA 23: Evaluación diagnóstica cuantitativa de R.M.N y C 62 TABLA 24: Gráfico de porcentajes de logros en ámbito R.M.N y C 64 TABLA 25: Gráfico de porcentajes de logros en núcleos de R.M.N y C 65 TABLA 26: Promedio logro total de los tres ámbitos 66 TABLA 27: Aprendizaje esperado global de la unidad didáctica 96 TABLA 28: Aprendizajes esperados diagnósticos de F.P y S 96 TABLA 29: Aprendizajes esperados complementaros de F.P y S 97 TABLA 30: Aprendizajes esperados diagnósticos de Comunicación 98 TABLA 31: Aprendizajes esperados diagnósticos de R.M.N y C 98 TABLA 32: Organización diaria de la unidad didáctica 99 TABLA 33: Organización de la unidad en formato T 100 TABLA 34: Propuesta para la inclusión de niño/a con NEE 191 TABLA 35: Plano de aula modificado según la unidad didáctica 197. 7 Fernanda Delgado Julio – Educación Parvularia UAH.

(8) Resumen Esta investigación tiene como objetivo intervenir en una realidad educativa particular subvencionada, a través de una propuesta interdisciplinaria, que se contextualiza, según las necesidades de los niños y niñas a quienes se aplica. El espacio dispuesto es el colegio San Luis Beltrán, ubicado en la comuna de Pudahuel, específicamente en NT1. La implementación del proyecto tuvo una duración de aproximadamente un año, contempló diagnósticos cualitativo y cuantitativo, levantamiento de una problemática, aplicación de una unidad didáctica y evaluación para obtener los respectivos resultados, que permitieron el desarrollo de una investigación cualitativa, enmarcada en las características de la investigación – acción. La reflexión constante y el dialogo permanente de la teoría y la práctica, fueron los elementos fundamentales que permitieron abordar las necesidades a partir de una evaluación diagnóstica, realizada en todos los contextos para el aprendizaje de esta realidad pedagógica. Es por esto, que este proyecto se inicia a partir de la identificación de una problemática influyente de manera categórica, en el logro de los aprendizajes de los niños y niñas, por lo que la intervención significó revertir la fragmentación curricular, incorporando a los párvulos en una propuesta interdisciplinaria que permitió demostrar un avance en las carencias identificadas. Luego, se hace una profundización a partir de un marco teórico que sustenta la importancia de la propuesta y las decisiones tomadas, según las cuales se realizaron los diseños y las respectivas evaluaciones. Para finalizar, se propone un plan de mejora a modo de sugerencia para el establecimiento, las conclusiones finales sobre los resultados y una autoevaluación que explica algunas características personales que aportaron o limitaron la propuesta. Además se adjuntaron evidencias que reflejan la realización del proyecto, en cuanto al trabajo desarrollando con los niños y niñas.. 8 Fernanda Delgado Julio – Educación Parvularia UAH.

(9) Introducción El presente proyecto se enmarca en una investigación cualitativa, la que incluye características como la realización de un diagnóstico a nivel de aula y a nivel de establecimiento, a partir de los cuales se pudieron determinar carencias en las relaciones sociales de los niños y niñas influenciadas por la fragmentación curricular implementada en el establecimiento. Con los resultados obtenidos, se comenzó a implementar estrategias de aprendizaje y planificación de actividades variables, focalizadas en la buena convivencia, que aportaron a la mejora del clima de aula. El ámbito de Formación personal y social fue elegido como plataforma por el énfasis en el desarrollo emocional y la trascendencia de relacionarse como individuos de una misma sociedad, a partir de una propuesta en valores y principios característicos de una persona íntegra. No obstante, también se incluyeron los otros ámbitos correspondientes a la Educación Parvularia con importantes aportes, como parte de una propuesta interdisciplinaria o integrada. Se determinó la necesidad de incluir en dicha propuesta, actividades en donde se potenciará la identidad personal, entregándoseles oportunidad a los párvulos de expresar sus preferencias, inquietudes e intereses personales, destacando el reconocimiento y aprecio de sí mismo y de otros, enfatizando la participación de la familia, además de incluir transversalmente estrategias que ampliaron valores como la amistad, la honestidad y la solidaridad. A raíz de ello, se identificaron aprendizajes esperados que permitieron favorecer las relaciones sociales de los niños y niñas, a través del currículum interdisciplinario como elemento categórico para su alcance.. 9 Fernanda Delgado Julio – Educación Parvularia UAH.

(10) 1 ANTECEDENTES. 10 Fernanda Delgado Julio – Educación Parvularia UAH.

(11) 1.1. DESCRIPCIÓN DEL CONTEXTO INSTITUCIONAL. 1.1.1 Identificación del centro educativo El Colegio Polivalente San Luis Beltrán es un establecimiento particular subvencionado, el cual se encuentra inserto en un sector periférico de la comuna de Pudahuel. 1 Tabla 1: Identificación del centro educativo Nombre del Establecimiento Año de fundación Nº Rol Base de datos (RBD) Dependencia Sostenedor Dirección Teléfono Página web E –Mail Religión Niveles que abarca. Mixto Jornada escolar completa Tamaño establecimiento Matricula 2010 Proyectos relevantes. Equipo directivo:. Colegio Polivalente San Luís Beltrán 1994 24843 Particular Subvencionado Fundación Educacional de Pudahuel Av. El tranque Nº 1320, Pudahuel 56 (2) 643 5864 - 645 0610 www.cslb.cl [email protected] Católica (Ignaciano)  Educación Parvularia desde NT1  Educación Básica  Educación Media Científico-Humanista  Educación Media Técnico-Profesional, con especialidad en Telecomunicaciones Sí Sí 11.000 m2 1.007 alumnos aprox., desde NT1 hasta IV medio  Subvención Escolar Preferencial (SEP)  Proyectos de Mejoramiento Escolar (PME)  Fundación FE Y ALEGRIA  COSAM Centro Comunitario de Salud Mental “COSAM” (dirección: Santa Corina Nº 8629)  Universidad Diego Portales (área de integración)  Director: Cristián Infante G.  Administración: Paula Munita P.  Coordinador Académico: Miguel Olivares  Coordinador Primer Ciclo Básico: Carlos Olivares.  Coordinador Segundo Ciclo Básico: Sergio Pradena Z.  Coordinador de Media: Ricardo Rojas H.. 1. Características del colegio.(s.f.). Recuperado el 29 de Octubre de 2010. Desde sitio web del Colegio San Luis Beltrán: http://www. cslb.cl. 11 Fernanda Delgado Julio – Educación Parvularia UAH.

(12)  . Asesor Espiritual: P. Marcelo Oñederra S.J. Coordinadora Programa de Padrinos: Carolina Feller V.. 12 Fernanda Delgado Julio – Educación Parvularia UAH.

(13) 1.1.2 Historia La historia 2 del Colegio San Luis Beltrán, tiene sus orígenes en la Misión General convocada por la Iglesia de Santiago en 1992. Un grupo de laicos, de las Comunidades de Vida Cristiana, ligados a la espiritualidad ignaciana, junto al Párroco de la zona, decidieron entonces fundar un nuevo colegio con el mismo nombre de la Parroquia, “San Luis Beltrán”. Ésta, fue la respuesta que visualizaban, para enfrentar la urgente necesidad de entregar educación de calidad, en uno de los sectores más marginados de la comuna de Pudahuel. Se propusieron ser un aporte para superar la pobreza de la comuna, a través de una enseñanza de excelencia y formar una comunidad cristiana, que transmita la fe en Dios, desarrolle la cultura, el amor por la justicia y mejore la calidad de vida de los niños, jóvenes y de las familias del colegio, a través de una educación integral. El 1 de marzo de 1994, comenzó a funcionar el colegio y centro comunitario San Luis Beltrán (CSLB), como establecimiento particular subvencionado mixto, sustentado por la Fundación Educacional Pudahuel. A fines de 2006, al cumplirse 15 años desde la llegada de los miembros de CVX 3 a Pudahuel, el país y la comuna ofrecían un panorama muy distinto al que enfrentaron los fundadores a inicios de los 90. Así, se inició un nuevo período cuyo foco es profundizar en la promoción de los alumnos y alumnas por medio de una formación de calidad y su inserción plena en la educación superior.. 2. Historia del colegio.(s.f.). Recuperado el 29 de Octubre de 2010. Desde sitio web del Colegio San Luis Beltrán: http://www. cslb.cl 3 Comunidad de Vida Cristiana. 13 Fernanda Delgado Julio – Educación Parvularia UAH.

(14) 1.1.3 Entorno Social El entorno social 4 del Colegio San Luis Beltrán educa a niños y niñas que provienen de familias con menos oportunidades en Pudahuel. Tabla 2: Antecedentes del entorno social Escolaridad de los padres Ingreso promedio por jefe/a de familia Índice de vulnerabilidad durante el año 2009. 60% no terminó el colegio $ 170.000 líquido mensual 5 70,7% en primer ciclo y 73,8% en segundo ciclo. 6. Según el reporte entregado por el Arzobispado de Santiago, es el establecimiento con el índice de mayor pobreza en su alumnado, entre los 28 colegios pertenecientes a esta red. En lo relativo a la calificación legal de alumnos prioritarios para efectos de otorgarles apoyo preferencial, el Colegio San Luis Beltrán se encuentra en el tramo más alto de la tabla, esto es, sobre el 60% de sus estudiantes tienen dicha calidad. 7. 4. Entorno social del colegio.(s.f.). Recuperado el 29 de Octubre de 2010. Desde sitio web del Colegio San Luis Beltrán: http://www. cslb.cl 5 Fuente: Encuesta social de marzo 2009 6 Índice emitido por Junta nacional de auxilio escolar y becas 7 Fuente: Resolución Exenta nº5248/09 de la Secretaría Regional Ministerial de Educación de la Región Metropolitana de Santiago. 14 Fernanda Delgado Julio – Educación Parvularia UAH.

(15) 1.1.4 Proyecto Educativo Institucional 1.1.4.1 Misión educativa Quienes son parte del colegio Polivalente San Luis Beltrán, en su PEI 8 mencionan encontrarse “...inspirados en la espiritualidad ignaciana, formando hombres y mujeres capaces de dar sentido a su vida y construir un proyecto para su futuro, su comunidad y la sociedad en que viven, cimentados en los afectos, la espiritualidad, el estudio y el servicio”. Declaran en el proyecto educativo que el alumno es el protagonista de su formación y educación, “...para que vaya progresivamente conociéndose a sí mismo, controlando sus reacciones, en un proceso constante de interrelación con su medio y de formación de su voluntad y carácter. Que descubra el mundo, aprenda a resolver problemas y a tomar decisiones. Que sea capaz de responder en forma responsable a los compromisos adquiridos, aprender a reconocer sus logros y lo que le falta, aceptando sus habilidades y sus limitaciones”. Señalan el deseo de que “...cada alumno vaya adquiriendo progresivamente una imagen realista, una visión positiva del mundo a través de todo su quehacer, esperando que aprenda a expresar su interioridad junto con reconocerse como hijo de Dios y parte del cuerpo de Cristo”. En términos generales, el proyecto se puede resumir en una propuesta con dos énfasis principales, el primero de ellos hace referencia a la importancia de generar expectativas profesionales en los estudiantes, teniendo como tarea, transmitir la proposición de metas personales y laborales, en consecuencia de sacrificio y esfuerzo. El segundo énfasis, refiere al desarrollo personal de los estudiantes, a través de la enseñanza de valores y principios que les permitirán ir avanzando en sus vidas y relaciones sociales, como personas íntegras e intachables.. 8. PEI del colegio.(s.f.). Recuperado el 29 de Octubre de 2010. Desde sitio web del Colegio San Luis Beltrán: http://www. cslb.cl. 15 Fernanda Delgado Julio – Educación Parvularia UAH.

(16) 1.1.4.2 Identidad educativa La identidad educativa puede resumirse mediante los siguientes aspectos:       . Buenos resultados académicos. Cuerpo docente con excelencia en lo académico y formativo. Cultura de la excelencia. Rigor en todos los procesos y en todas las áreas. Colegio católico abierto a todos y respetuoso de la diversidad. Colegio que marca la diferencia en la vida de sus estudiantes y en sus familias. Colegio que entrega a sus estudiantes herramientas para desenvolverse en la sociedad. Colegio que es reconocido por sus estudiantes y por la sociedad a quién le corresponde servir.. Estos aspectos describen un ideal de ser un establecimiento que marca la diferencia por su identidad educativa, cercana y parte de toda la comunidad educativa, proponiendo a los estudiantes como protagonistas principales para que ello se lleve a cabo. 1.1.4.3 Rol docente El docente del colegio, es responsable, orientador y supervisor del aprendizaje de cada uno de sus estudiantes. Es el guía en la manera como cada niño va aprendiendo a relacionarse en forma positiva con los demás y con el medio ambiente. También es el facilitador en la formación de sus hábitos de estudio y de higiene. Está atento a promover un ambiente cultural que favorezca el cultivo de valores, buenas costumbres, desarrollo del pensamiento, lenguaje y gusto de aprender. El docente observa al niño para descubrir los problemas que presenta y está buscando permanentemente la forma de cómo ayudarlo a superarse. Conoce el entorno familiar de sus estudiantes y se comunica con ellos en lo afectivo social y educativo, buscando momentos para lograr esta relación. Además, permite instancias individuales, ya sea con la realización por lo menos de dos entrevistas personales al año con los padres y/o apoderados de cada alumno, o más si fuera necesario. Es en todo momento un modelo a través de un actuar consecuente con su discurso y del colegio. Motiva al niño a relacionarse más estrechamente con Dios, y se interesa también por lo pedagógico y por las actividades extra programáticas. El docente está permanentemente evaluando la propuesta educativa definida, sin perder de vista la contextualización en el proceso de enseñanza y aprendizaje, reconociendo sus logros y dificultades. Así mismo, se estará autoevaluando en su desempeño y en su formación docente ya que es 16 Fernanda Delgado Julio – Educación Parvularia UAH.

(17) importante para él o ella, lograr un clima dentro de su clase que favorezca el aprendizaje. Para ello dedica bastante tiempo a normalizar 9 el desenvolvimiento de los alumnos dentro de la sala de clases, manejando los aspectos disciplinarios y relacionales de acuerdo a cada niño y niña. También releva en su práctica, la forma en cómo el profesor recibe y despide diariamente a sus estudiantes en un aula que debe ser acogedora y estimulante, manteniéndose en contacto con los otros docentes, correspondiente a diferentes asignaturas, con la dirección del colegio y con los apoderados, para detectar y solucionar los problemas de cada estudiante. Asimismo, les entrega espacio a éstos para presentar sus inquietudes en los consejos de curso, tomando en cuenta sus aspiraciones. 1.1.4.4 Participación de la familia El proyecto del Colegio San Luis Beltrán crece bajo el lema “Familia y Colegio Educando Juntos”. La participación de la familia es fundamental en el proceso educativo, para incorporarla se llevan a cabo talleres de formación y capacitación para padres, apoderados y personas de la comunidad. También se realizan reuniones mensuales de apoderados dedicadas a ser “Escuela para padres”, y una instancia de reflexión, realizándose entrevistas personales entre apoderados y profesores, mencionadas anteriormente. La participación de los padres y apoderados es clave en el fortalecimiento de la comunidad San Luis Beltrán, su presencia se extiende desde la organización y animación de la misa, hasta la creación y puesta en marcha de diferentes proyectos. Se extiende también a un servicio voluntario diario en la elaboración de la comida, aseos, confección de material didáctico y múltiples tareas que ayudan a la puesta en marcha del colegio. Este compromiso, afirma los lazos de unión y enriquecimiento mutuo de la comunidad educativa. Frente a la realidad de que muchos padres y apoderados no han terminado su educación básica y que esta realidad también se encuentra entre numerosos adultos del sector, se creó la escuela vespertina que los acoge, para entregar la continuidad de sus estudios. 1.1.4.5 Plan estratégico 2009 – 2012       . Completar al 2012 la totalidad de cursos del colegio. Instalar la concepción de que “se puede”. Fomentar la Resiliencia. Mayores alternativas para los alumnos y alumnas de educación media. Opción por la educación superior. Fortalecimiento de la formación espiritual de los alumnos y alumnas. Reforzamiento académico.. 9. Según la RAE, este concepto es entendido como “Regularizar o poner en orden lo que no lo estaba”, refiriéndose a la buena disciplina de los estudiantes.. 17 Fernanda Delgado Julio – Educación Parvularia UAH.

(18)   . Fuerte incorporación de las tecnologías informáticas (TIC) en el proceso de enseñanza. Fortalecimiento y consolidación del equipo directivo y docente. Mayor participación y compromiso de los padres y apoderados.. 18 Fernanda Delgado Julio – Educación Parvularia UAH.

(19) 1.1.5 Análisis del Proyecto Educativo Institucional El PEI de un establecimiento, corresponde a “…un plan de acciones centrado en torno a un conjunto de objetivos concretos y realistas, que toman en consideración los objetivos, las situaciones locales y las necesidades específicas de la escuela” (MINEDUC, 1992) 10, es decir, un proyecto que describe todas las características que le entrega identidad y que le permiten a un centro educacional diferenciarse de otro, por lo tanto debe abarcar a todos los niveles que se imparten en él, ya sea desde NT1 hasta IV medio, según sea el caso. No obstante, en el colegio San Luis Beltrán ocurre que en los niveles pre – escolares, se hace omisión de algunas de las propuestas de PEI, por lo que cabe preguntarse cuál es la realidad que se otorga a dichos niveles al momento de elegir una propuesta educacional para los niños y niñas y los intereses de los padres y apoderados. Al analizar su PEI, desde la realidad que se lleva a cabo diariamente en el aula, se encuentran algunas discrepancias, que si bien pueden estarse llevando a cabo en los niveles básicos y medios, no se incorporan desde la educación inicial. El PEI del colegio San Luis Beltrán habla de la formación de hombres y mujeres capaces de dar sentido a su vida, cimentados en afectos, el estudio y el servicio, no obstante, en algunas aulas, no existe cabida alguna dentro de la formación diaria, instancias para los niños y niñas de reflexionar entorno a sus deseos ni sueños, además de la relación profesor – alumno que se encuentra falta de confianza y amistad, ya que el docente es la autoridad, el cual no permite, ni otorga cercanía alguna con los niños y niñas. También, existe la propuesta de que el estudiante pueda resolver sus problemas tomando las decisiones pertinentes a su conflicto, no obstante esto no ocurre en ningún caso, ya que frente a alguna situación de conflicto, ya sea en el patio o en el aula, es el docente quien soluciona el problema, sin oportunidad para los niños y niñas de poder resolver sus propios conflictos como personas civilizadas, parte de un grupo democrático, lo que luego desemboca en que los niños actúen sin pensar y con violencia, por no aprender a actuar cuando tienen la instancia de hacerlo. Al referirse al docente el PEI habla de un educador atento que promueve el cultivo de valores, pero al momento de actuar en el aula, hace referencia al respeto cuando el niño o niña no debe interrumpirle o no debe pegarle a otro, sin embargo no profundiza en la importancia que también debe respetar al estudiante cuando este no está de acuerdo con alguna de sus propuestas o destacar en la importancia de no pelear ya que ser compañero sí importa, 10. Proyectos de Mejoramiento Educativo. Programa MECE, Ministerio de Educación, Chile, 1992. Rescatado el 29 de Octubre del 2010, desde sitio web: http://www.rmm.cl. 19 Fernanda Delgado Julio – Educación Parvularia UAH.

(20) fomentando la amistad. Hace falta, esclarecer las razones de la utilización de valores y en lo que significan más allá de usarlas en beneficio propio. Se plantea que el docente busca permanentemente la forma de ayudar a la superación de los problemas de los niños y niñas, no obstante frente a las dificultades cognitivas, sociales o conductuales que éstos tienen, la educadora se limita a omitir su opinión frente a la de coordinadores que establecen que si no ocurren cambios con la disciplina de aquel estudiante con dificultades, deberá ser replanteada la idea de otorgarle otro año escolar en el establecimiento, es decir que frente a dificultades, el colegio puede cancelar la matricula del niño o niña que no se ajuste al proyecto que se promueve, resultando clave en este punto, el cómo encontrar el equilibrio entre el PEI y la implementación realizada por la educadora que es quién conoce realmente la situación social, familiar y cognitiva del estudiante, para la toma de decisiones. En cuanto a la participación de la familia, se estima que su presencia es clave en el fortalecimiento de la comunidad del colegio, no obstante, no se les permite a los padres que al momento de la recepción por la mañana puedan acceder al aula, teniendo minutos con sus niños y niñas para compartir con algún material o simplemente que el estudiante pueda mostrar alguna de sus actividades realizadas, limitando de alguna forma, la integración de la familia a sólo actividades extra programáticas, calendarizadas al inicio del año escolar.. 20 Fernanda Delgado Julio – Educación Parvularia UAH.

(21) 1.1.6 Modalidad Curricular El Establecimiento San Luis Beltrán, promueve la modalidad curricular interdisciplinaria o integrada. No obstante, en la práctica cotidiana de aula, la modalidad que se utiliza es asignaturizada y Fragmentada 11, lo que es más propio de la Educación Básica, ya que los contenidos no tienen relación unos con otros, ni existe una continuidad al momento de aplicarse, es decir, que por ejemplo si el lunes en matemática se está conociendo el número “tres”, el miércoles en esa misma área se podrá estar realizando una experiencia de aprendizaje de patrones. Por lo tanto, se promueve dicha similitud con la organización del trabajo de educación básica, utilizándose conceptos que se originan incluso en el discurso de las educadoras de párvulos, como por ejemplo las llamadas “materias de clases” o “guías de trabajo”, reflejándose que ante la tensión que proviene de los equipos de gestión, la Educadora de Párvulos, no cuestiona su quehacer, postergando la reflexión, cediendo al adoptar lo que se le impone, perdiendo así su esencia como profesional, la esencia de la práctica pedagógica distintiva proveniente de la génesis de la Educación Parvularia.. 11. Revisar definiciones en la página 79 de éste proyecto.. 21 Fernanda Delgado Julio – Educación Parvularia UAH.

(22) 1.1.7 Organigrama del Centro Educativo El organigrama del centro es el esquema que permite comprender la organización del establecimiento, en cuanto a las personas involucradas en su funcionamiento. Además será posible acceder a un segundo esquema según la realidad de los roles y funciones que se distribuyen en las personas participantes del establecimiento, es decir, la organización real, más allá de la propuesta que el colegio declara. Tabla 3: Organigrama de roles y funciones entregado desde el establecimiento. 22 Fernanda Delgado Julio – Educación Parvularia UAH.

(23) Tabla 4: Organigrama de roles y funciones según lo observado en la realidad. 23 Fernanda Delgado Julio – Educación Parvularia UAH.

(24) 1.1.8 Organización del establecimiento: roles y funciones En el establecimiento participan personas como parte de la comunidad educativa, las cuales cumplen un rol y una función específica. Algunas de ellas tienen participación directa con los niños y niñas de niveles iniciales, por lo cual, se consideró necesaria su descripción 12. 1.- Director Responsable del colegio en todos sus ámbitos, todos sus procesos y resultados, con alumnos, directivos, docentes, asistentes y apoderados. . . Responsable directo del proceso “director y equipo directivo alineado y con foco en los aprendizajes. Del acompañamiento y evaluación de directivos. Del proceso de vivenciar de valores y cultura de aprendizaje. Del proceso de difusión, seguimiento y control del plan estratégico. Trabaja en conjunto con el coordinador de ciclo, jefe UTP, coordinador de pastoral, orientador, coordinador de alumnos y apoderados y administrador.. 2.- Coordinador de ciclo Responsable del ciclo en todo lo que corresponde en relación a alumnos, profesores y apoderados y en todo lo que diga relación con el buen funcionamiento del ciclo.  . Responsable directo del proceso de convivencia y disciplina. Del acompañamiento y evaluación de docentes y asistentes a su cargo. Del acompañamiento y supervisión del proceso de jefatura de curso. Trabaja en conjunto con coordinador de alumnos y apoderados en el proceso de convivencia y disciplina.. 12. Estos antecedentes fueron otorgados desde el establecimiento en un documento llamado “Procesos y planificación”, entregado en abril de 2010.. 24 Fernanda Delgado Julio – Educación Parvularia UAH.

(25) 3.- Jefe UTP Responsable de la conducción académica del colegio. . . Responsable directo del proceso de planificación de clases. Del proceso de gestión del aula, del proceso de monitoreo de aprendizajes, del proceso de desarrollo de competencias de coordinadores, docentes y asistentes, del acompañamiento y evaluación de docentes y asistentes a su cargo. Trabaja en conjunto con coordinador de ciclo en proceso de gestión de aula.. 4.- Coordinador de pastoral Responsable de la conducción de la formación pastoral y sacramental del colegio y sus miembros.  . Responsable directo del proceso de pastoral de alumnos. Del acompañamiento y evaluación de docentes y asistentes a su cargo. Trabaja en conjunto con profesores jefes en el proceso de pastoral de alumnos.. 5.- Bibliotecaria Responsable del cuidado, registro y mantención de los recursos bibliotecarios, ya sea libros, revistas, computadores y material expuesto.  . Responsable directo de la realización del taller de biblioteca realizado semanalmente en los niveles iniciales. Trabaja en conjunto con encargada de área de literatura y coordinadora de lenguaje, parte de la fundación fe y alegría.. 6.- Enfermera Responsable de entregar primeros auxilios ante eventuales accidentes dentro del establecimiento. . Responsable directo de atender y evaluar la gravedad de un accidente. De contactar a la recepción para trasladar a un niño o niña accidentado al centro de urgencia más cercano.. 25 Fernanda Delgado Julio – Educación Parvularia UAH.

(26) 1.1.9 Organización del aula: roles y funciones Todas las aulas de niveles iniciales tienen una educadora responsable y una técnico auxiliar de párvulos. No obstante, algunas de ellas tienen además la participación de una alumna en práctica para apoyar los procesos educativos. El primer nivel de transición donde se desarrolló el proyecto, cumple con la participación de los adultos mencionados anteriormente. Cada una de ellas, cumple algunas funciones específicas de acuerdo a su rol dentro del aula y a la vez comparten funciones en común, como aquellas que hacen referencia al desarrollo de la higiene, cuidado y bienestar de los niños y niñas. La educadora responsable tiene la función de planificar y evaluar las actividades de los niños y niñas, además de los contextos para el aprendizaje. También, es quien se entrevistará con cada uno de los padres y apoderados según las circunstancias que lo ameritan, ya sea al inicio del año escolar o por alguna particularidad personal de uno de los niños. La técnico auxiliar de párvulos, se focaliza en asistir a la educadora en cuanto a los recursos que sean necesarios para complementar las actividades de aula. Además, acude en los momentos en que es necesario normalizar a los niños y niñas, ayudando a la educadora a concretar sus actividades. La alumna en práctica colabora con una actividad variable diaria, complementando las planificaciones de la educadora. Además realiza un diagnóstico, que le permitirá aplicar una unidad didáctica durante seis semanas del semestre, permitiéndole obtener resultados en relación a los aprendizajes de los niños y niñas del nivel.. 26 Fernanda Delgado Julio – Educación Parvularia UAH.

(27) 1.2. DESCRIPCIÓN DEL AULA. En la descripción del aula, los contextos para el aprendizaje constituyen la base sobre la que se desarrolla la práctica educativa, correspondiendo a todos aquellos elementos que influyen en el logro de aprendizajes de los niños y niñas. Son específicamente seis y no pueden mirarse como elementos aislados que intervienen por si solos, ya que inevitablemente se encuentran interrelacionados haciendo sinergia para favorecer una práctica educativa de calidad 13. Corresponden a los contextos para el aprendizaje que consideran las Bases Curriculares de la Educación Parvularia, tales como: Espacio, Tiempo, Planificación, Evaluación, Comunidad educativa y Territorialidad.. 13. La calidad estima una forma de hacer bien las cosas en las que, fundamentalmente, predominan la preocupación por satisfacer y por mejorar procesos y resultados, Según los Indicadores de Logros, Recuperados el día 29 de Octubre desde sitio web: http://www.uss.edu.pe/investigacion/revistacientifica/TZHOECOEN_ON_LINE_03.pdf.. 27 Fernanda Delgado Julio – Educación Parvularia UAH.

(28) 1.2.1 Nivel, edad promedio del grupo de niños y niñas Nivel Cantidad total. : Transición 1 (NT1) : 27 (niños 14 / niñas 13). Tabla 5: Antecedentes de cada uno de los niños y niñas Nº. Niños y niñas. Género. F. de nacimiento. Edad cronológica. 1. Julio Aliaga. Masculino. 05/09/2005. 5 años 2 meses. 2. Martina Araya. Femenino. 16/06/2005. 5 años 5 meses. 3. Benjamín Arriagada. Masculino. 23/09/2005. 5 años 2 meses. 4. Génesis Bahamondes. Femenino. 10/12/2005. 4 años 11 meses. 5. Matías Cerda. Masculino. 22/05/2005. 5 años 6 meses. 6. Bikran De Las Riveras. Masculino. 15/07/2005. 5 años 4 meses. 7. Byron Durán. Masculino. 10/12/2005. 4 años 11 meses. 8. Kevin Flores. Masculino. 11/06/2005. 5 años 5 meses. 9. Fernanda Fuente. Femenino. 17/08/2005. 5 años 3 meses. 10. Manuel Gallardo. Masculino. 06/02/2006. 4 años 9 meses. 11. Ignacio González. Masculino. 30/08/2005. 5 años 3 meses. 12. Schlomit González. Femenino. 30/04/2006. 4 años 7 meses. 13. Clara Loyaga. Femenino. 25/02/2006. 4 años 9 meses. 14. Damaris Osorio. Femenino. 10/02/2006. 4 años 9 meses. 15. Joao Pacheco. Masculino. 02/05/2005. 5 años 6 meses. 16. Valentina Pérez. Femenino. 28/03/2006. 4 años 8 meses. 17. Tomás Pinto. Masculino. 12/11/2005. 5 años. 18. Damary Reyes. Femenino. 10/10/2005. 5 años 1 mes. 19. Antonia Rojas. Femenino. 28/03/2006. 4 años 8 meses. 20. Gerardo Rosales. Masculino. 17/01/2006. 4 años 10 meses. 21. Damari Taiba. Femenino. 06/10/2005. 5 años 1 mes. 22. Elson Tobar. Masculino. 16/02/2006. 4 años 9 meses. 23. Christian Valdés. Masculino. 04/06/2005. 5 años 5 meses. 24. Martina Valenzuela. Femenino. 25/08/2005. 5 años 3 meses. 25. Cristhian Villanueva. Masculino. 03/11/2005. 5 años. 26. Constanza Zelada. Femenino. 27/11/2005. 27. Constanza Flores. Femenino. 19/10/2005. 14. 5 años 5 años 1 mes. 14. NOTA: La edad cronológica de los niños y niñas se encuentra actualizada hasta Noviembre de 2010. 28 Fernanda Delgado Julio – Educación Parvularia UAH.

(29) Tabla 6: Edad promedio en porcentajes. Tabla 7: Cantidad de niños y niñas por edad. 29 Fernanda Delgado Julio – Educación Parvularia UAH.

(30) 1.2.1.1 Análisis de los gráficos Según los resultados de los gráficos, la edad de 4 años y 9 meses es aquella en donde se encuentran la mayor cantidad de niños y niñas, representado en un 15%. Por otra parte las edades de 4 años y 7 meses, 4 años y 10 meses y 5 años y 4 meses tienen un 4% de alcance, con una cantidad de sólo un niño por edad. La información obtenida por los gráficos impacta en cuanto al promedio que contempla la mayor cantidad de niños y niñas, así favorece la orientación que se puede precisar para una planificación contextualizada en este grupo. No obstante, es importante tener presente que aunque existan tres edades, estimando la menor cantidad de párvulos en ellas, cuatro niños en cada una, no es una cifra menor, ya que ello permite contemplar la distancia entre ambos extremos. Esta información es relevante, ya que las planificaciones pueden orientarse con niveles de logros dispuestos según las capacidades de cada uno de los niños y niñas. 1.2.2 Descripción del espacio Este elemento corresponde al ambiente educativo en que se lleva a cabo el proceso de enseñanza y aprendizaje, correspondiendo a “…los espacios físicos, el equipamiento, la organización de los materiales, los objetos seleccionados para la acción pedagógica, en un marco de interacciones positivas en que niños y niñas conviven, (…) se respetan normas y hay cabida para la diversidad de niños, niñas y su cultura” (JUNJI, 2010:p42). Esta dimensión abarca aquellos elementos que se encuentran en el ambiente y que inevitablemente influyen en el aprendizaje de los niños y niñas, entre ellos se puede mencionar, condiciones físicas, estéticas, conservación del entorno natural, etc. Se debe considerar como un espacio abierto a la comunidad, dispuesto a cambios e innovaciones, siempre en pos de aprendizajes de calidad efectivos y oportunos. Es importante distinguir que los espacios educativos no sólo hacen referencia al aula, sino a todo el espacio en que el niño convive y se desarrolla, tanto dentro del establecimiento, como fuera de él, teniendo presente que existe la necesidad que los niños y niñas debiesen tener la oportunidad de visitar lugares y personas externas que les permiten enriquecer sus aprendizajes, tal como se plantea en las Bases Curriculares, al distinguir que la concepción de espacio educativo propone “además de las salas de actividades o del patio de una escuela, jardín infantil o centro educativo, otros ambientes tales como: una plaza, una industria, un taller artesanal, una cancha de deportes y otros espacios públicos, por ejemplo, una biblioteca, un museo, una sala de exposiciones. Lo importante es la 30 Fernanda Delgado Julio – Educación Parvularia UAH.

(31) selección y/o adaptación de estos ambientes, de acuerdo a los propósitos del proyecto educativo que se desea implementar” (MINEDUC, 2001:p100). Es por esto, que más allá de focalizar una actividad pedagógica en el aula, es importante destacar que será igual o más enriquecedor también, entregarles a los niños y niñas la oportunidad de participar de otros entornos sociales, como parte de su vida cotidiana. 1.2.2.1 Espacio del aula intervenida En cuanto al aula de NT1 del establecimiento, existen divisiones por áreas de trabajo, las cuales se definen como lenguaje, matemáticas, inglés y comprensión del medio, éstas divisiones se dan a través de espacios definidos con el material disponible para los niños y niñas, como por ejemplo cuentos, legos, tijeras, lápices, plumones, rompecabezas, papeles, y paneles, los cuales tienen la características de no encontrarse a más de dos metros de altura aproximadamente 15, para el alcance, exploración y comodidad de los niños y niñas. En el centro de la sala se encuentra un círculo dibujado en el piso, en el cual los niños y niñas se sientan al momento de realizar actividades colectivas que incluyen a todo el nivel. Además, de tener cada uno un puesto de trabajo, que contempla una mesa y una silla, para la realización de experiencias pedagógicas o comer cuando corresponde, ya sea la leche del desayuno o el almuerzo. En cada puesto se encuentra escrito el nombre del niño o niña, al lado superior derecho, para que pueda copiarlo al realizar trabajos individuales. Estos puestos de trabajo están organizados en grupos de seis niños y niñas, no obstante, se puede observar un grupo de sólo dos párvulos y un puesto individual determinado para aquellos niños o niñas que se distraen con mayor facilidad en compañía de grupos muy grandes. Cada niño y niña tiene un perchero para colgar sus pertenencias y un casillero personal para guardar su archivador, el cual tiene la función de recopilar las actividades personales que vayan realizando en el transcurso del semestre. Éstos elementos están identificados con una figura geométrica y un color determinado para cada niño y niña, considerando que este grupo de niños se está iniciando en el mundo letrado, ya que desde las nociones pedagógicas del establecimiento, no se ha establecido aún que podrían comenzar a usar palabras claves 16, como podría ser su nombre, para 15. Las Bases Curriculares al proponer los criterios a considerar para el diseño y organización del espacio dice que es importante tener presente la ubicación, disposición y organización de los elementos del aula, ya que estos son componentes que permiten enriquecer la relación de los niños y niñas con los materiales didácticos. 16 Mabel Condemarín identifica las palabras claves como aquellas que le permiten al niño o niña “…construir un modelo del significado del texto, quitando énfasis a la noción de que el progreso hacia la lectura experta consiste en la acumulación de destrezas”. Condemarín, (1994). Recuperado el día 06 de diciembre de 2010, desde el sitio web: http://www.lecturayvida.org.ar/pdf/condemarin.pdf. 31 Fernanda Delgado Julio – Educación Parvularia UAH.

(32) identificar sus espacios personales, desaprovechándose una instancia de iniciación a la lectura. Cabe destacar, que cada niño posee un libro de comprensión del medio y una carpeta de actividades para realizar con la familia, la cual en el establecimiento es denominada “carpeta con tareas para la casa”. Existen también, espacios con paneles de asistencia, cumpleaños y calendario para utilizar al comienzo de la rutina diaria. De igual forma, se encuentra disponible una pizarra acrílica y un lugar determinado para colocar el panel de la lectura compartida 17 que es utilizado durante la semana en el área de lenguaje 18. Según la teoría, el aula debiese permitir interactuar, a través de “…espacios sobrios, organizados para que los niños y niñas se valgan por sí mismos de acuerdo a sus distintos niveles de madurez (…), dispuesto al asombro, humor y al encuentro, habitable, amable, amigable, estético…” (JUNJI, 2010:p42), es decir, a través de los espacios en el aula los niños y niñas deberían acceder a la oportunidad de interacciones sociales, desarrollo de autonomía y habilidades de acuerdo al nivel de madurez de cada uno y a participar de un lugar que les proporcione tranquilidad y armonía.. 17. “Es una estrategia metodológica que se utiliza diariamente con alumnos de los niveles iniciales de aprendizaje de la lectura y que apunta a ofrecer la oportunidad de vivir una experiencia gratificante de la lectura en voz alta entre un lector competente y todos los niños y niñas”, concepto otorgado por la Red Maestros de maestros, recuperada el día 06 de diciembre de 2010, desde el sitio web: http://www.rmm.cl/index_sub.php?id_seccion=6616&id_portal=813&id_contenido=9535 18 Revisar concepto de currículum fragmentado en la página 79, para obtener claridad respecto a las estrategias que se utilizan en el aula de NT1 de éste establecimiento, al dividir el tiempo en áreas de aprendizaje.. 32 Fernanda Delgado Julio – Educación Parvularia UAH.

(33) Tabla 8: Plano de la distribución del espacio en el aula de NT1 intervenida.. En términos generales, se observa que este espacio se encuentra organizado de manera en que todos los paneles se ubican en un mismo sector, los estantes todos apegados a la pared, generando más espacio y las ventanas amplias para obtener luz natural y ventilación, con entrada directa al baño para la comodidad de los niños y niñas. Se puede apreciar también un estante de plantas, que favorece la conservación del entorno natural, generando ambientes saludables. Los estantes se encuentran organizados de tal manera que incentivan su manipulación y posterior orden. No obstante, no existe una integración de elementos de otros ámbitos culturales, de modo que se les permita a los niños y niñas ampliar su visión de mundo, más allá de la cultura propia. Cabe señalar, que al existir en medio del aula un “círculo” de trabajo colectivo, favorece la flexibilidad de los espacios, en cuanto a las diferentes interacciones que eso genera en los niños y niñas, ya que pueden encontrarse individualmente, en grupos pequeños o en un grupo total de compañeros, favoreciendo los diálogos, reflexiones o conversaciones grupales.. 33 Fernanda Delgado Julio – Educación Parvularia UAH.

(34) 1.2.3 Descripción de la organización del tiempo El tiempo es considerado un contexto para el aprendizaje, porque facilita la organización de lo que se realizará tanto a nivel institucional, ya sean actividades extra programáticas, actividades docentes o de participación con toda la comunidad educativa, como a nivel de aula. Permite que en la experiencia de aprendizaje se incluya todo lo necesario para satisfacer los intereses y necesidades de los niños y niñas. Es a través de ésta dimensión “… donde mayormente se expresan las tendencias, los modos de hacer, las particularidades de las propuestas pedagógicas, el cómo y cuándo se operacionalizan las prácticas educativas (…), es indispensable flexibilizarlos de acuerdo a los tiempos propios de los niños y niñas…” (JUNJI, 2010:p43), en otras palabras, la esencia de la educación parvularia es de flexibilización horaria. En los niveles iniciales del establecimiento, se utiliza la organización de tiempo a corto plazo, la cual consiste en “… planificaciones, que varían en cuanto a su duración, organización y contenidos, según las características de desarrollo de los niños y los énfasis de las diferentes modalidades…” (MINEDUC, 2001:p93).. 34 Fernanda Delgado Julio – Educación Parvularia UAH.

(35) 1.2.3.1 Horario de clases En el nivel de NT1, el tiempo se organiza con la modalidad de horario de clases, incluyendo las actividades variables como las de rutina. Tabla 9: Horario semanal de clases. HORA. LUNES. MARTES. MIÉRCOLES. JUEVES. VIERNES. 08: 00 – 08:15. Acogida. Acogida. Acogida. Acogida. Acogida. 08:15 – 08:45. Lectura compartida. Lectura compartida. Lectura compartida. Lectura compartida. Lectura compartida. 08:45 – 09:25. Matemáticas. Lenguaje – biblioteca. Lenguaje – vocabulario. Comprensión del medio. Matemáticas. 09:25 – 09:40. Oración. Oración. Oración. Oración. Oración. 09:40 – 09:50. Desayuno. Desayuno. Desayuno. Desayuno. Desayuno. 09:50 – 10:10. Recreo. Recreo. Recreo. Recreo. Recreo. 10:10 – 10:50. Inglés. Matemáticas. Matemáticas. Matemáticas. Arte y música. 10:50 – 11:30. Lenguaje – tipo de textos. Matemáticas. Matemáticas. Matemáticas. Arte y música. 11:30 – 11:45. Recreo. Recreo. Recreo. Recreo. Recreo. 11:45 – 12:25. Comprensión del medio. Comprensión del medio. Psicomotricidad. Lenguaje – parafraseo. Lenguaje – argumentación. 12:25 – 12:45. Grafomotricidad. Grafomotricidad. Grafomotricidad. Grafomotricidad. Grafomotricidad. 12:45 – 13:10. Almuerzo. Almuerzo. Almuerzo. Almuerzo. Almuerzo. 13:10 – 13:15. Hábitos. Hábitos. Hábitos. Hábitos. Hábitos. 13:15 – 13:20. Despedida. Despedida. Despedida. Despedida. Despedida. Según lo expuesto en el cuadro anterior, la organización del tiempo se encuentra según las prioridades que se propone el colegio, como por ejemplo la distribución de la disciplina de lenguaje, que utiliza la estrategia de lectura compartida durante los cinco días de la semana. Además es importante señalar, que el momento de la acogida está determinado con sólo quince minutos durante la jornada, evidenciándose siempre una falta de tiempo para este momento tan importante, ya que contempla el saludo grupal con los niños y niñas, el calendario, tablero de asistencia y tablero del tiempo, entregándose con ellos, indicios no que consideran los procesos característicos de la educación inicial. Por otra parte, tampoco se realiza durante esta etapa alguna actividad socializadora como un juego colectivo o una conversación para saber cómo llegan los niños y niñas al colegio, que permitan facilitar espacios de diálogos y humanización. 35 Fernanda Delgado Julio – Educación Parvularia UAH.

(36) 1.2.4 Descripción de los procesos de planificación La planificación es un proceso que parte en función de los aprendizajes esperados de los niños y niñas. Es considerada una base pedagógica, e “…implica la selección, jerarquización, ordenamiento en secuencias y gradualidad de los aprendizajes esperados, como así mismo, la definición y organización de los diversos factores que intervienen: comunidad educativa, espacio, tiempo y los recursos de enseñanza a emplear” (MINEDUC, 2001:p89), esto quiere decir, que es mirada como uno de los principales contextos para el aprendizaje, ya que a través de ella es que se preveen las experiencias de enseñanza y aprendizaje. Se le atribuyen cinco criterios a los cuales debería responder:   .  . Criterios de contextualización y diversificación, hace referencia a la importancia de las necesidades y fortalezas de los niños y niñas, sus familias y toda la comunidad educativa. Criterios de selección y graduación 19 de los aprendizajes, corresponde a la importancia de elegir los aprendizajes esperados y contenidos adecuados para trabajar en las experiencias educativas. Criterios de sistematización 20 y flexibilidad, se refiere a la importancia de que el/la docente siempre se encuentre preparado/a para acoger variadas situaciones en el aula, es decir, poder ser flexibles antes los acontecimientos relevantes otorgados por los niños y niñas, en función de sus intereses y necesidades. Criterio de integralidad, consiste en permitir que las experiencias educativas estén guiadas por “el desarrollo integral”, teniendo presente por sobre todo que cada niño y niña es único/a y diferente del otro. Criterio de participación, permite el trabajo conjunto entre las diferentes entidades que influyen en el desarrollo de los niños y niñas, ya sea su familia, todos los participantes de la comunidad educativa y el territorio en donde se encuentra inserto/a.. En cuanto a los criterios de planificación, se puede apreciar que durante el desarrollo de este proyecto obvian de cierta forma los criterios tres y cuatro, entregándoseles prioridad, por sobre los criterios uno, dos y cinco, lo que no significa que éstos no se encuentren presentes de igual forma. El criterio tres de la planificación de ésta unidad didáctica, se ve reflejado en el inicio, cuando se propicia un espacio para que los niños y niñas 19. Según las Bases Curriculares de la Educación Parvularia, corresponde al proceso que va de lo global a lo específico y de lo simple a lo complejo, según crecen los niños. 20 “...suponen una interpretación arbitraria de las esferas de acción para los aprendizajes de la niña y del niño, pero por su carácter integrador de aprendizajes más específicos y vinculados entre sí, implican un avance importante de las formas tradicionales de organización de los aprendizajes en áreas, las que los parcializaban por aspectos de desarrollo y en secuencias estrictamente lineales.” (MINEDUC, 2001:p26). 36 Fernanda Delgado Julio – Educación Parvularia UAH.

(37) entreguen sus propuestas e intereses respecto de lo que les interesaría aprender, otorgándoseles flexibilidad en el proceso de enseñanza y aprendizaje. De esta misma forma, el criterio cuatro también se manifiesta explícitamente, cuando al momento de planificar se toma en cuenta los procesos personales de cada uno de los niños y niñas, ya que hay diversos ritmos de avance, por lo tanto, las rúbricas 21son el instrumento adecuado para completar este proceso. 1.2.4.1 Planificación en el aula intervenida Las planificaciones diarias no se encuentran disponibles en el panel de trabajo del aula, en él se encuentra la rutina semanal y los registros de asistencia y control de alimentación. Las educadoras mantienen las planificaciones junto a las guías de aprendizaje que se irán realizando durante el semestre, guardadas en un archivador dentro del estante. Desde los antecedentes descritos, se puede señalar entonces que falta coherencia en lo que se estipula que es realizado en el aula según el PEI, es decir que si se promueve que en el aula las educadoras tienen siempre visible y a disposición una planificación para guiar los procesos de enseñanza y aprendizaje, no corresponde que dichas planificaciones no se encuentren expuestas, ya que de ser así, se permitiría que ante una eventualidad, como puede ser la ausencia de la educadora, cualquier profesional de la educación pudiera hacerse cargo de dar continuidad al proceso educativo aplicando lo planificado y evitando la improvisación.. 21. “Las rúbricas son pautas que ofrecen una descripción del desempeño de un estudiante en un aspecto determinado, a partir de un continuo, dando una mayor consistencia a las evaluaciones” (Condemarín, 2000:122). 37 Fernanda Delgado Julio – Educación Parvularia UAH.

(38) 1.2.5 Descripción de los procesos de evaluación La evaluación es concebida “…como un proceso permanente y sistemático, mediante el cual se obtiene y analiza información relevante sobre todo el proceso de enseñanza-aprendizaje, para formular un juicio valorativo que permita tomar decisiones adecuadas que retroalimenten y mejoren el proceso educativo en sus diferentes dimensiones” (MINEDUC, 2001:p107), es decir que es necesario utilizarla como una herramienta constante y no final como se confunde muchas veces, siendo permanente a través del proceso educativo, ya sea diagnóstica, formativa y sumativa, permitiendo obtener una panorámica amplia e integral, en relación al desarrollo de las experiencias o proyectos educativos. También debe ser considerada como referente de los otros contextos, ya que evaluarlos permite acceder a la realidad de las necesidades de los niños y niñas, además de adecuar las acciones para potenciar los procesos. Aspecto que no se contempla en los procesos evaluativos del establecimiento, a través de la utilización de instrumentos en la etapa del diagnóstico, sino sólo se contextualiza sobre la realidad de los niños, niñas y sus familias y a partir de ese criterio de realidad se toman decisiones. 1.2.5.1 Evaluación de los niños y niñas En las aulas de los niveles iniciales, se realizan tres tipos de evaluaciones. La primera es una evaluación diagnóstica que es realizada a comienzo de año a partir de una prueba estandarizada, que recoge información sobre las habilidades que los niños y niñas tienen logradas. La segunda evaluación es realizada a final de semestre, en donde se aplica una prueba estandarizada similar a la del comienzo y se comparan los avances hasta ahí. Esta evaluación se realiza en conjunto con los padres, ya que se les hace entrega de una ficha para que ellos en sus casas puedan anotar y registrar los avances de sus hijos. Y la tercera evaluación, se realiza a final de año, donde se aplica un instrumento que de modo general representa los logros académicos de los niños y niñas. Además, cabe señalar que para la implementación del proyecto de lenguaje, existe una evaluación adicional que se encuentra a cargo de la coordinadora de Fe y Alegría, Fundación que está llevando a cabo un proyecto de la disciplina de lenguaje dentro del establecimiento. En todos los procesos de evaluación el diagnóstico tiene un propósito, más allá de obtener los niveles de logro en los que se encuentran los niños y niñas, se focaliza en aquello que se realizará a partir de los resultados obtenidos en dicha evaluación. No obstante, en el establecimiento, según la información señalada no se tiene presente la importancia del proceso evaluativo inicial, como una oportunidad para tomar decisiones al respecto, perdiéndose la vinculación y oportunidad de que los niños y niñas sean parte de un proceso completo y propicio para el aprendizaje. Además de 38 Fernanda Delgado Julio – Educación Parvularia UAH.

(39) encontrarse completamente inexistente la evaluación mencionada en conjunto con la familia, ya que no se les hace entrega de ninguna ficha que les permitiese complementar los logros reflejados en el hogar, como se estimó en un comienzo. 1.2.6 Descripción de la comunidad educativa El contexto de Comunidad educativa, corresponde al “… conjunto de actores que, vinculados por el interés de mejorar los aprendizajes y favorecer una sana socialización de los niños y niñas, converge desde distintas posiciones en una comunión que da el soporte social y cultural de un proyecto educativo…” (JUNJI, 2010:p43), es decir que incluye a todos quienes se interesen y relacionen con los niños y niñas de un centro educativo. Debe considerar compromiso y coordinación, utilizando el diálogo y la reflexión como entes que le dirijan frente a las diversas situaciones que favorezcan las interacciones sociales. En cuanto a la descripción de la comunidad educativa del colegio San Luis Beltrán, es necesario partir desde sus características más básicas. Está ubicada en el sector norte de la comuna de Pudahuel, en medio de un barrio construido hace algunos años, que nació producto de gente que vivía en un campamento. Se encuentran cerca de éste un consultorio y áreas verdes, como por ejemplo, algunas plazas o canchas de fútbol. Pertenece a la Red Ignaciana y particularmente a la Fundación Fe y Alegría. Es un colegio que contempla los niveles de Educación Parvularia, desde NT1, Básica y Media, científico – humanista y técnico – profesional, con especialidad en Telecomunicaciones, su financiamiento es Particular Subvencionado, su director es el Sr. Cristián Infante G. y tiene un total de 62 docentes y 1.007 alumnos aproximadamente, matriculados en el periodo 2010. Las personas que indirectamente se encuentran involucradas con los niños y niñas del establecimiento, tienen características en común, como lo es el tramo social, las cuales pertenecen al quintil más bajo, 22 además de parentescos, ya sean vecinos, tíos, etc. o intereses económicos, como por ejemplo, los vendedores ambulantes que se encuentran a la entrada del colegio todos los días. Asimismo, las personas involucradas directamente con los niños y niñas, son los padres y apoderados o vecinos que se hacen cargo del cuidado, mientras la familia trabaja. Una gran cantidad de párvulos de los niveles iniciales, son retirados del establecimiento por cuidadores que no tienen un parentesco familiar con los estudiantes.. 22. Obtener la información respectiva en la página 14 de este proyecto.. 39 Fernanda Delgado Julio – Educación Parvularia UAH.