DIDÁCTICA DE LA ENSEÑANZA

5.4.1 Enfoque didáctico

Los aportes Decrolyanos son el sustento teórico y práctico de la gestión curricular del presente proyecto, siendo de suma importancia explicitar no tan solo sus principios, sino también su metodología de trabajo, ya que fue esta misma la utilizada en el diseño de las experiencias educativas. Cabe destacar que en el año 1926 Gabriela Mistral visita a Ovidio Decroly en su casa en Bélgica. Mistral le pide a este autor que le de un mensaje para los educadores chilenos, y este señala: “- Dígales- me responde- que cada educador debe hacerse un Cristo si queremos alcanzar una humanidad nueva; es decir que es necesario el sacrificio de la vida entera para quebrantar la escuela vieja, sustituyéndola con una que sea efectivamente “otra” no solo por la forma, sino por la entraña”(Mistral, 1926, p.190) Decroly fue parte del movimiento llamado “La esuela nueva” movimiento histórico- pedagógico que nace en respuesta a el taylorismo y el fordismo “contra unos centros de enseñanza que obligan a trabajar al alumnado con una excesiva compartimentación de la cultura en asignaturas, temas, lecciones y con una gran abundancia de simples y anecdóticos detalles.” (Torres, 1994, p.20). Esta escuela activa nos inspira para seguir buscando la forma de hacer de la escuela chilena realmente una escuela nueva, y dejar atrás una escuela tensionada por el sistema político y económico del país, que en la actualidad se centra en “medir” y deja de lado la misión humanizante y humanizadora para lo que fueron creadas.

Decroly posee un fundamento biológico-sicológico que proviene de su profesión como médico. Este fundamento busca caracterizar al niño y desde aquí derivar las bases pedagógicas de su método. Para este autor resulta fundamental experimentar con elementos que provengan de la vida real, con hechos, según él “La imagen y la palabra no son más que auxiliares útiles si acompañan a la intuición concreta: útiles y peligrosas si van solas.” (Decroly, 1965, citado en Peralta, 2008, p.244)

Según Peralta (2008) los principales principios pedagógicos decrolyanos son el de realidad, el de unidad, el de individualidad y el de relación.

absolutamente esencial”(Decroly, 1965, citado en Peralta, 2008, p.246) El niño debe vincularse con la vida misma, con sus objetos, con sus elementos y sus transformaciones. Esto implica que el niño se interese por lo que está conociendo y tenga significado al momento de aprender.

En cuanto al principio de unidad hace referencia a vincular todo lo que el niño va a conocer por medio de sus sentidos, que las materias estén coordinadas para facilitar este descubrimiento, ya que es de esta manera como el ser humano se apropia de los saberes.

Por otra parte el principio de individualidad proviene de su trabajo con una gran diversidad de niños. A partir de esto Decroly comprende que la individualidad es fundamental al momento de considerar a los niños.

Dado lo anterior se agrega la relación como principio, ya que “Las relaciones del niño y de los otros hombres implican ante todo las relaciones con sus padres, después con los que le rodean y por último con la sociedad comprendida en un sentido cada vez más amplio.” (Decroly, 1965, citado en Peralta, 2008, p.248)) Planteamientos coincidentes con Froebel, y vigentes hasta el día de hoy.

Considerando los principios anteriormente mencionados, Decroly articula su método en torno a “Los centros de interés”, los cuales poseen tres etapas: Observación, asociación y expresión, fundamentales al momento de llevar a cabo su propuesta de modalidad curricular. Durante el proyecto se trabajó en torno a ellas, respetando los principios estipulados para llevar a cabo el diseño. Por este motivo se ha considerado de suma importancia el hecho de poder explicitarlos para poseer una mejor comprensión de estos.

Etapas de los centros de interés

Es importante destacar que estas etapas no se conciben disgregadas entre si, sino más bien representan un continuo, una serie de etapas que se coordinan entre ellas y que se apoyan en el transcurso del centro de interés: “durante el curso de los ejercicios de observación, podrá servirse de objetos realizados en los ejercicios de expresión concreta y aún de hacer intervenir el trabajo manual y el dibujo si es necesario, pero entonces para ayudar a observar, más que para expresarse.” (Decroly, 1939, p. 87) Esto se utilizó en el transcurso del proyecto, cuando fue necesario utilizar los dibujos que los

niños habían hecho de ellos mismos para que se observaran en otro centro de interés y a partir se describieran.

Etapa de Observación

Para Decroly (1939) “La observación reúne los ejercicios que tienen por fin poner directamente al niño en contacto con los objetos, los seres, los hechos, los acontecimientos.” (p.72) Es decir hace alusión a su principio de realidad, a que el niño se enfrente a la vida misma. Con esto se refiere a que los niños deben adquirir su experiencia en directa relación con el entorno que los rodea, dejando a un lado, en un comienzo, lo artificial y lo falso. Decroly hace alusión además a la utilización de todos los sentidos en este contacto con la realidad.

De esta manera es importante intencionar la observación directa de animales y plantas para que los niños comprendan su desarrollo, así mismo es importante también considerar materiales inertes, que los niños puedan observar y posteriormente clasificar.

Todo lo anterior nos habla de despertar el interés de los niños sobre algún asunto, o al menos poder estimularlo, donde a su vez el factor sorpresa juega un papel central en la motivación de los niños, lo que también fue utilizado dentro del proyecto realizado. Para Decroly (1939) entonces se debe utilizar “todo lo que sirve para despertar en el niño la sorpresa, la extrañeza, la simpatía o la curiosidad, esto es, instintos poderosos, esenciales o accesorios que hagan surgir la energía atenta en el sentido deseado.” (p. 79) Sus orientaciones incluso van más allá aportando sobre las preguntas que se le hacen a los niños, “Estas preguntas tienen por objeto provocar respuestas contradictorias, barrocas a veces, o absurdas, que permiten, primero, asegurarse lo que los niños saben ya y las lagunas que hay que llenar.” (Decroly, 1939, p.80) Lo que permite enriquecer el proceso de observación y hacerlo más completo y profundo.

A partir de lo señalado anteriormente se puede concluir que la etapa de observación parece ser la más importante de los centros de interés, ya que representa la base en que se sustentan la demás etapas, y de la que depende el éxito o fracaso de las demás.

Etapa de asociación

Esta segunda etapa continúa el trabajo realizado durante la etapa de observación. Durante esta etapa se hace necesario recurrir a la utilización de imágenes de distintas maneras, para que los niños puedan realizar acciones de asociación con lo que ya han observado y así ir avanzando a una abstracción mayor.

Decroly (1939) clasifica la etapa de asociación en cuatro grupos principales:

Asociación espacial: Estos ejercicios son “Los que se refiere a objetos y hechos, considerados desde el punto de vista actual y en el espacio” (Decroly, 1939, p.89)

Asociación temporal: Son “Los ejercicios de asociación en el tiempo” (Decroly, 1939, p.89) que permiten establecer comparaciones entre el pasado y el presente.

Asociación tecnológica: Estos ejercicios son “el examen de las

utilizaciones y aplicaciones industriales, caseras, higiénicas u otros de las primeras materias o de sus derivados.” (Decroly, 1939, p.89-90) Es decir, hace referencia a las necesidades que tiene el hombre, y cómo este busca satisfacerlas.

Asociación causa - efecto: Según Decroly (1939) esta asociación hace referencia a explicitar en los niños los por qué y los cómo de situaciones, o acciones que se les presentan.

Dichas asociaciones abarcan todo el ámbito del pensamiento, en las que se pueden apreciar una verdadera intención por abordar al niño de una manera integral. Al abarcar 4 tipos de asociaciones se amplía el mundo de los niños y se consideran sus diversos intereses, maneras de aprender y espacios dónde se pueden desenvolver de manera de poder explorar su entorno con toda libertad y apertura, preocupándose también, de la individualidad de ellos.

Es importante destacar también que se aprecia una preocupación particular por acercar a los niños temas de la vida cotidiana, que muchas veces pueden resultar complejos, por el nivel de abstracción que el niño

debe alcanzar, como por ejemplo, conceptos como el tiempo y el espacio. Este acercamiento se produce de manera vivencial y no conceptual, esto implica la consideración de las características de desarrollo de los niños y una preocupación vital por su manera de descubrir el mundo a través de la actividad.

Esto tiene directa relación con lo que el constructivismo, años más tarde, declaró. En este sentido Decroly fue un anticipador de teorías psicológicas que vendrían y que en la actualidad han sido además fundamentadas por medio de las neurociencias. Esto implica que durante años ha existido un esfuerzo por acercar la escuela a los niños, y no que sean estos los que se adecuen a sus estructuras, que muchas veces han carecido de sentido para ellos.

Etapa de expresión

La expresión para Decroly es “todo lo que permite la traducción del pensamiento de una manera accesible a los demás. Por consiguiente comprende, no solamente la palabra y la escritura, sino también el dibujo y sobretodo el trabajo llamado manual, bien entendido, el que está en relación con una idea que quiere materializarse, precisarse en una forma, una sustancia o de otra manera.” (Decroly, 1939, p. 90) La culminación de estas etapas pone de manifiesto el gran interés de este precursor por la manipulación y la acción que los niños pueden ejercer sobre su entorno por medio de la utilización de distintos materiales. Esta expresión resulta además necesaria para el afianzamiento de los aprendizajes adquiridos.

Esta etapa culmina el centro de interés de manera de poder sistematizar el aprendizaje de una manera creativa, imaginativa y libre. Es muy importante destacar la importancia de la expresión como, señalaría Freire, práctica de la libertad, que debe regir la formación de los niños. Esta permite promover que los niños amplíen su mundo y descubran por medio de la expresión nuevos canales para manifestarse como seres auténticos que logran dar a conocer sus intereses, necesidades y su identidad al resto de las personas. Durante sus primeros años de vida los niños encuentran en la expresión manual y corporal el canal ideal para poder comunicarse con las personas de su entorno, manifestando así, su interior.

Un segundo enfoque didáctico utilizado es el proyecto de aula, este se desarrolló transversalmente dentro del proyecto y le otorgó unidad y coherencia a los centros de interés. El proyecto de aula “se inició a principios del siglo XX, pero hasta la fecha se sigue actualizando de acuerdo con los diferentes momentos sociohistóricos y las necesidades de los niños. Sin embargo, todavía se conservan los principios pedagógicos que inspiraron a sus iniciadores, John Dewey y William Heard Kilpatrik.” (Malagón y Montes, 2005) En este sentido fue Dewey el que proporcionó las ideas y Kilpatrik el encargado de formular pedagógicamente el proyecto de aula. Según Malagón (2005) John Dewey fue uno de los creadores de la escuela nueva, y como tal se mostraba cansado de la enseñaba que existía entonces. Es por esto que este autor viene a incorporar las experiencias, los intereses y las necesidades de los niños, dándoles por fin una real cabida en la escuela.

A partir de lo anteriormente dicho podríamos señalar que durante el proyecto hubo tres etapas, la primera, que consistía en planificar el proyecto, a partir de un diagnóstico, según las necesidades y los intereses de los niños detectadas por la educadora, la segunda dónde los niños realizaron el proyecto, y la tercera correspondiente a la evaluación de este. Estas tres etapas estuvieron acompañadas de una reflexión constante en torno a las experiencias de aprendizaje realizadas que permitieron mantener la flexibilidad y la pertinencia de este proyecto para los niños.

Teniendo en cuenta ambos enfoques didácticos se hablará de didáctica apostando por un curriculum integrado, el cual es utilizado en Educación Parvularia desmarcándose así del curriculum por asignaturas. Es importante destacar que el curriculum integrado logra presentar a los niños las distintas áreas de aprendizaje como un conjunto armónico y acorde a sus características. En cuanto a esto Jurjo Torres señala, refiriéndose a la historia del curriculum por disciplinas, que “Los contenidos culturales que conforman el curriculum escolar venían apareciendo, con excesiva frecuencia, descontextualizados, alejados del mundo experiencial de alumnos y alumnas. Las asignaturas escolares se trabajaban aisladas unas de otras y, por consiguiente, no se facilitaba la construcción y la comprensión de nexos que permitiesen su vertebración, ni entre éstas y la realidad.” (Torres, 1994, p.20) Esto incluso sigue ocurriendo en la educación básica actual, mientras que en educación parvularia se privilegia el principio de unidad de los niños, lo cual nos lleva a considerar el curriculum integrado

como la mejor opción para respetar este principio. Este favorece la formación de ciudadanos que se integren a su entorno de una manera armónica y no fragmentada, además de considerar al ser humano como un ser unificado y no fragmentado en partes inconexas.

Dado lo anterior se abarcará la didáctica de manera unificada, contemplando el lenguaje y las ciencias a nivel general, entendiendo que estas se trabajaron entrelazadas durante el proyecto, lo cual se puede notar claramente en la planificación. Teniendo además como base que la didáctica en la cual se basa este proyecto son el centro de interés y el proyecto de aula.

En relación al lenguaje, este se abordó a partir del pensamiento mágico de los niños, la preocupación principal fue generar experiencias que desarrollaran el gusto por la literatura y el lenguaje por medio de su propio pensamiento mágico. Es por esto que se creó un personaje que articulara las experiencias de lenguaje para los niños. En este sentido fue importante el factor sorpresa y el protagonismo que tenía cada niño dentro de la actividad. El lenguaje se intencionó principalmente durante el saludo, durante este el hada del cuento visitaba a los niños trayéndoles los aromas del sur de Chile, esta hada era un pañuelo que se les pasaba por encima de sus cabezas y les proporcionaba mucha alegría. Luego el hada del cuento escogía a un niño por día para que sacara una tarjeta de dentro de su casa, donde venía escrito un verso, un juego psicomotriz, una adivinanza, una canción o un trabalenguas.

Aún así el lenguaje se volvió un aprendizaje transversal de las experiencias de aprendizaje, ya que en ellas el lenguaje permitía cuestionar, preguntar, argumentar, responder, etc. Fue la literatura infantil tradicional la que primó en el momento del saludo articulando el lenguaje con la adquisición del gusto por la literatura.

Durante el momento del saludo se agregó también el proyecto de potenciación creativa, el cual por medio de música clásica de violines y de láminas que motivaban los movimientos de los brazos de los niños, pretendían favorecer la concentración en actividades posteriores.

manera artística, ya sea por medio de artes plásticas, música o danza, fuese un aprendizaje constante para los niños. Esto quiere decir que el hecho de vivir experiencias por medio de distintas áreas de las artes produjera en los niños una sensación de libertad y motivación constante. Era durante esta etapa que podían desplegar su creación, imaginación y juego con mayor libertad, lo cual los motivaba de por si, ya que no habían respuestas correctas o incorrectas.

En relación a las ciencias estas fueron abordadas desde el método de los centros de interés de Decroly. Se potenció sobretodo la observación libre con la utilización de todos sus sentidos para poder aproximarse a un objeto y luego se utilizó la etapa de asociación que potenciada con preguntas mediadoras haciendo muy cercano a los niños el método científico.

Además, durante las etapas de observación, se incluyó la lupa como instrumento que permitía ampliar el campo de observación y al mismo tiempo focalizar su atención en determinados objetos que los motivaran de manera excepcional. Esta observación se volvió auténtica cuando los niños durante el patio pedían lupas para continuar observando, o cuando se fijaban por si solos de la naturaleza que los rodeaba y que antes no llamaba su atención.

Por lo tanto el método Decroly sirvió a las ciencias de manera especial, ya que lo que esta busca es focalizarse en este tipo de observaciones, despertando la curiosidad innata de los niños y traduciéndose así en preguntas que permitan indagar sobre lo que han investigado. Esta fue la manera de llevar a cabo el tema de las ciencias para los niños, que luego se traspasó al conversar sobre sus familias, dónde la curiosidad por saber de las familias de los otros los llevaba a recorrer el mismo camino de investigación.