IX. PLAN DE MEJORA
9.1 INSTITUCIONAL
Recursos humanos: Se percibe una falta de personal dentro del jardín infantil. Ante esto se pueden plantear dos posibilidades, la educadora podría organizar mejor su tiempo para darle prioridad a lo pedagógico o se podría contratar una segunda educadora, para que así haya una educadora por sala y se repartan las tareas administrativas.
Reuniones de la educadora con las técnicos: La educadora podría realizar reuniones con cada una de las técnicos dónde no solo evalúen a los niños y planifiquen, sino que también puedan reflexionar en torno a su quehacer docente. La educadora en este sentido puede guiar más de cerca el quehacer pedagógico de las técnicos en el aula, revisar cómo están llevando a cabo las experiencias de aprendizaje, y cómo podrían mejorarlas. Se podría hacer también una autoevaluación de las propias prácticas realizando críticas constructivas dentro del equipo para avanzar así en el mejoramiento de las prácticas educativas en el centro. Además podrían reflexionar sobre cómo organizar el tiempo muerto de la jornada, para que este también sea aprovechado y así fortalecer el aprendizaje de los niños.
Revisión de los procesos de capacitación para la transferencia en el aula: Para que la capacitación impacte en el aprendizaje de los niños se debe realizar un seguimiento de esta. Para que esto se haga efectivo se podría hacer un seguimiento de la capacitación por parte de la educadora y también por parte de la directora.
Articulación del curriculum: Esta se puede realizar por medio de la planificación, para que así pueda hacerse efectiva en el aula, planificando las modalidades curriculares conjuntamente para darles coherencia al momento de ser implementados. La idea es que busquen temas, personajes, situaciones que articulen el día, así se podrían articular estas modalidades y
no entregarse fragmentadas a los niños. Si se hace de esta manera no debería haber preferencia entre estas, ya que sería una sola modalidad.
Trabajo pedagógico con las familias: Por último quisiera destacar, que a pesar de la gran participación de las familias en el jardín infantil, esta parece no encontrarse enfocada al ámbito pedagógico. La participación de las familias se encuentra enfocada también al ámbito administrativo. Para esto se podrían realizar reuniones con elementos pedagógicos que las familias puedan utilizar con sus hijos, por ejemplo para reforzar el lenguaje. También podrían haber entrevistas personales en las que participe la educadora con la madre o el padre y con el que se puedan conversar reforzamientos específicos para su hijo o hija. Lo pedagógico debe traspasar todos los ámbitos dentro del jardín infantil, todo se debe encontrar dispuesto desde la gestión para fortalecer los aprendizajes de los niños del centro infantil.
9.2 AULA
Planificación del tiempo muerto: Para poder aprovechar de mejor manera la jornada y así favorecer los aprendizajes de los niños se sugiere tener juegos verbales, juegos psicomotrices, música, canciones, etc. para aprovechar el tiempo muerto de la jornada.
Variación de actividades: Es importante siempre tener en cuenta todos los núcleos del aprendizaje, de esta manera se debe buscar abarcar todos los ámbitos y núcleos de las Bases Curriculares en su totalidad. Además se sugiere variar los materiales con los que trabajan y poder enriquecer los contenedores de Integra con materiales significativos para los niños.
Graduación de aprendizajes: Es importante que exista una graduación de los aprendizajes durante el semestre que de claridad sobre qué deben aprender los niños y en qué orden. La evaluación de integra no alcanza a abarcar un buen diagnóstico de los niños con el sistema que utilizan, ya que hay aprendizajes que se dan paralelos y no consecutivos, además el aprendizaje sigue un recorrido en espiral, no lineal. Por esto es importante organizar los aprendizajes que deben adquirir los niños para que logren las metas que se proponen.
9.3 DESEMPEÑO PERSONAL
Potenciar habilidades de trabajo grupal: Debo aprender a conformar buenos equipos de trabajo dentro del aula, dónde la comunicación se establezca de manera fluida para así poder delegar acciones que no necesariamente deben estar lideradas por mi. Estos equipos deben entonces favorecer el aprendizaje de los niños a través de mediaciones grupales.
Sistematización: Es necesario poder sistematizar de manera más clara y precisa la graduación de aprendizajes de cada uno de los niños, además de tener una mirada general del curso. Esto puede ayudar a entregar una enseñanza más personalizada con cada uno de los niños del curso, y se pueden también llevar evaluaciones más completas que permitan seguir con el proceso de aprendizaje de los niños.
X. RESULTADOS
A continuación se exponen gráficos de torta que sintetizan las evaluaciones durante el proyecto y permiten comparar resultados.
10.1 EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
Los porcentajes aquí presentados corresponden a la cantidad de niños que tenían logrado, por lograr o no logrado los aprendizajes en dicho núcleo. Estos resultan comparables con los gráficos finales.
Lenguaje Verbal Inicial
17%
79%
3%
Logrado
Por lograr
No logrado
10.2 EVALUACIÓN FINAL
Los porcentajes aquí presentados corresponden a la cantidad de niños que lograron, quedaron por lograr o no lograron los aprendizajes en dicho núcleo. Estos resultan comparables con los gráficos iníciales, mostrando así un avance significativo en los logros de los niños en los distintos núcleos.
XI. BIBLIOGRAFÍA
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Teleduc (2002) La reforma curricular de la Educación Parvularia. Santiago.
Torres, J. (1994) Globalización e interdisciplinariedad: el curriculum
XII. ANEXOS ANEXO 1
JUEGOS VERBALES Y CANCIONES DEL HADA DEL CUENTO
Selección de los juegos y canciones utilizados al momento del saludo.
Palomita blanca, reblanca, reblanca ¿Dónde está tu nido, renido, renido? En un árbol verde, reverde, reverde Todo florecido recido, recido.
Me gustan las olas, Las olas del mar, Porque me acarician Y vienen y van.
Este dedito compró un huevito. Este dedito lo echó a cocer. Este dedito le puso sal. Este dedito lo revolvió.
Y este gordo goloso se lo comió.
En el hormiguero Viven las hormigas Juntan muchas hojas, Son grandes amigas.
Pato, gallina, pollo Pollo, gallina, pato.
Gira, gira, molinito
Clac, clac, con las manitos.
Los sapitos en la laguna Huyen de la tempestad Los chiquitos dice tunga Y los grandes tungairá
¡sapito que tunga y tunga Sapito que tungairá!
Levántate panadero
Levántate a hacer el pan, pan, pan Que la chica de la esquina
Te viene a comprar el pan, pan, pan.
Dentro de una pera vivía un gusano Si le daba hambre le daba un bocado. Tanto, tanto, tanto la masticó
Que el pobre gusano sin casa quedó.
Cuando el gallo se pasea La gallina cacarea.
El pececito
Salta, salta, pececito salta Mueve, mueve, tu colita mueve Y presuroso salta en el agua, Y presuroso salta en el agua Cuando escucha a alguien venir El más chiquitito dice así
Me esconderé y no me veré Me esconderé y no me veré Porque no quiero caer en la red Porque no quiero caer en la red.
Una carita
Una carita voy a hacer Con mi dedito en el aire Dos lindos ojos le podré Y un palito en la nariz Larga la boca sonriente Pelos de rayos de sol.
Una atrás de otra Las hormigas van Cargadas de hojitas Y migas de pan. La más chiquitita Es muy haragana Rezonga, protesta Y no lleva nada.
Los zapatos (Mazapán)
Los zapatos de papá Son grandes y pesados Al andar sonando van Pom, pom, pom.
Los zapatos de mamá Tienen grandes tacos Al andar sonando van Clic, clic, clic.
Y los niños chicos
Con piernas muy cortitas Corren tras papá y mamá Tipi, tipi, tipi, tipi, tan.
Bajo de un botón
Bajo de un botón, ton, ton Que encontró Martín, tin, tin Había un ratón, ton, ton Hay que chiquitín, tin, tin
Hay que chiquitín, tin, tin Era el ratón, ton, ton
Que encontró Martín, tin, tin Bajo de un botón, ton, ton
ANEXO 2
PAPELÓGRAFO CON LAS RESPUESTAS DE LOS NIÑOS SOBRE LO QUE HAN OBSERVADO EN EL PATIO CON LA LUPA
¿Qué observamos con la lupa?
Hojas, como el delantal (verde) Flores Agua Árbol Piedras Hormigas Espinas Palos
ANEXO 3
FOTO DE GABRIEL LIMPIANDO SU PLANTA CON AGUA Y ALGODÓN
Los niños comienzan su acercamiento al entorno natural que los rodea, aprenden a respetarlo y cuidarlo.
ANEXO 4
FOTOS DE DAMIÁN Y CLAUDIA OBSERVANDO SU PLANTA CON LUPA
Los niños comienzan a observar su entorno por medio de instrumentos, descubriendo por medio de sus sentidos.
ANEXO 5
DIBUJOS DE LAS PLANTAS
Representación de la planta de Dayanna
Representación de la planta de Demian
ANEXO 6
POEMA “LA SEMILLITA”
Semillita, semillita Que en la tierra se cayó Y dormidita, dormidita Enseguida se quedó.
¿Dónde está la dormilona? Un pequeño preguntó, Y las nubes contestaron: Una planta ya creció.
Semillita, semillita Que recibiste calor Para dar una plantita, Muchas hojas y una flor.
ANEXO 7
FOTOS DE LA SIEMBRA DE LA SEMILLA DE GIRASOL
Los niños experimentan con elementos naturales comenzando a comprender los procesos que tiene la naturaleza.
ANEXO 8
DIBUJOS DE LOS NIÑOS, HOJA Nº1 DEL TRÍPTICO DEL GIRASOL
Dibujo de Antonella del macetero Dibujo de Gabriel de la con las semillas semilla de girasol
Dibujo de Claudia de la semilla del girasol Dibujo de Michelle de la siembra de la semilla del girasol
ANEXO 9
MODELADO EN PLASTICINA DE LOS SERES VIVOS
Claudia modeló “Chanchitos de tierra”
Michelle modeló “Flores”
ANEXO 10
INSTRUCTIVO DEL CUIDADO Y USO DEL HERBARIO
Mi herbario
Menta: Necesita mucha agua y sombra,
Aunque también algunos rayos de sol.
Sirve para el dolor de estómago.
Perejil y cilantro: Necesita agua
ANEXO 11
DIBUJOS DE LOS NIÑOS, HOJA Nº 2 DEL TRÍPTICO DEL GIRASOL
Claudia Michelle
ANEXO 12
AUTORRETRATO DE LOS NIÑOS
Yarella se dibujó triste y luego rayó encima de su autorretrato. Se encuentra en la etapa del renacuajo.
Quesly se dibujó avanzando en la tapa del renacuajo.
ANEXO 13
DIBUJOS DE LOS NIÑOS, HOJA Nº 3 DEL TRÍPTICO DEL GIRASOL
La huerta de girasoles de Noemí
La huerta de girasoles de Claudia
ANEXO 14