Didáctica específica de la escritura: entre conductismo, cognitivismo y constructivismo

La didáctica de la escritura, como cuerpo formal de conocimientos referidos al aprendizaje y la enseñanza de la escritura, puede relacionarse con los paradigmas5 de las teorías generales del aprendizaje: conductismo, cognitivismo y constructivismo. La relevancia de realizar estas conexiones entre la didáctica específica y las teorías del aprendizaje surge del supuesto de que las maneras en que comprendemos qué es y cómo se produce el aprendizaje tienen implicancias en el modo en que conceptualizamos las prácticas de enseñanza para promover cambios en el modo de hacer las cosas (Ertmer y Newby, 2013). En la tabla 1 se presenta un cuadro resumen con las principales diferencias entre los paradigmas sobre las teorías del aprendizaje que han nutrido tanto la investigación en psicología como en didáctica. En esta tabla se consideran, además, algunas implicancias que se extraen de estas posiciones epistemológicas para la enseñanza. Cabe destacar que, en el marco de cada uno de estos paradigmas es posible encontrar teorías bastante disímiles, como es el caso del constructivismo cognitivo de Piaget, más cercano al cognitivismo; y el

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Actualmente persiste el debate acerca de si estas posiciones epistemológicas sobre el aprendizaje son propiamente paradigmas o no. Dado que no es el foco de este trabajo profundizar en dicha discusión, se asumirá que son paradigmas diferentes en cuanto cada uno aborda el problema del aprendizaje con metodologías y marcos interpretativos particulares.

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constructivismo social de Vygotsky, más cercano a posturas constructivistas puras (Powell y Kalina, 2009). Dada la relevancia del constructivismo en el desarrollo de la didáctica específica de la escritura, en la tabla se especifican los principales puntos en común y diferencias entre ambas teorías.

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Tabla 1. Paradigmas de las teorías del aprendizaje. Basado en el trabajo de Ertmer y Newby (2013) y Powell y Kalina (2009)

Conductismo Cognitivismo Constructivismo

cognitivo social

Conceptualización del aprendizaje

Cambio en las probabilidades de una respuesta apropiada frente a un estímulo determinado.

Es el resultado de cambios discretos entre estados del conocimiento.

Creación de significado a partir de la experiencia.

Naturaleza del aprendizaje

Universal. Universal. Universal. Está determinado

socioculturalmente. ¿Cómo ocurre el

aprendizaje?

El sujeto reacciona a un determinado estímulo en presencia de refuerzos que promueven la aparición de una respuesta (sujeto reactivo).

El sujeto adquiere

conocimientos procesando activamente la información (sujeto activo).

Las personas crean significado, no lo adquieren. No existe un significado o conocimiento predeterminado “correcto”. El conocimiento depende de la experiencia, del contexto y de la interpretación de los sujetos (sujeto activo).

¿Qué factores influyen en el aprendizaje?

Condiciones ambientales: refuerzos (asociados a

consecuencias) que promueven la aparición de una respuesta determinada frente a un estímulo.

Condiciones ambientales que promueven el procesamiento de la información: explicaciones, ilustraciones, ejemplos

demostrativos y contraejemplos. También influyen los

pensamientos, creencias, actitudes y valores del aprendiz. El foco del cognitivismo es transformar al sujeto

enseñándole a usar estrategias de procesamiento de la información.

De acuerdo con el

constructivismo cognitivo, en el aprendizaje influyen las estructuras cognitivas individuales que se modifican y desarrollan a través de la experiencia. Dado que todos los seres humanos poseen la misma estructura cognitiva – que tiene una base biológica–, el desarrollo cognitivo es universal. La experiencia, especialmente la interacción, es importante porque favorece el conflicto cognitivo que da pie a la acomodación de las estructuras mentales. Para los constructivistas piagetianos, el pensamiento precede al lenguaje, pues se requiere haber alcanzado cierta etapa del desarrollo para aprender una lengua.

Para los socioconstructivistas, el comportamiento está determinado por el contexto en que se produce el aprendizaje, es decir, el desarrollo cognitivo es cultural. Para lograr un aprendizaje significativo se deben considerar tres factores clave: la actividad (práctica), conceptos (conocimientos) y la cultura (el contexto). La interacción tiene un rol clave en la construcción de significados, en tanto promueve la internalización del lenguaje que luego se transforma en modos de pensamiento particular. De acuerdo con lo anterior, el lenguaje precede al pensamiento. ¿Cuál es el rol de

la memoria?

Este concepto no tiene un rol relevante en estas teorías. Se habla de hábitos. El olvido

La memoria tiene un rol central en esta teoría, en cuanto es la capacidad cognitiva encargada

La memoria funciona en base a esquemas mentales que se modifican a través de procesos

La memoria está siempre “en construcción” como una historia acumulativa de

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obedece al desuso de un cierto hábito. de almacenar la información de manera organizada y significativa. El olvido es la incapacidad de recuperar información de la memoria a causa de la interferencia, la pérdida de memoria o claves de activación poco apropiadas o inexistentes.

de asimilación y acomodación. Es decir, el proceso de aprendizaje implica la construcción y modificación de los esquemas mentales, por lo tanto, la memoria es una capacidad cognitiva que cambia a lo largo de la vida.

interacciones. La representación de las experiencias no se formaliza como una sola pieza de conocimiento declarativo que se almacena en la mente. ¿Cómo ocurre la transferencia?6 La transferencia es el resultado de la generalización. La transferencia ocurre en función de cómo ha sido almacenada la información en la memoria. Resulta de la

comprensión del estudiante, a través de un proceso

metacognitivo, sobre cómo aplicar el conocimiento en diferentes contextos. Esta comprensión se basa en un conocimiento almacenado en forma de reglas, conceptos y discriminaciones.

La transferencia se puede promover a través de la participación en diversas actividades auténticas ancladas en contextos significativos. La importancia de la autenticidad de las actividades radica en que las representaciones mentales están indexadas por las experiencias del sujeto.

¿Qué tipos de aprendizaje se explican mejor a través de estas teorías?

Las estrategias conductistas - indicaciones, práctica y refuerzo- están orientadas a reforzar la asociación entre estímulo y respuesta. Estas estrategias han demostrado que favorecen formas básicas de aprendizajes: - recordar hechos - generalizar (definir e ilustrar conceptos) - asociar (aplicar explicaciones) - realizar un procedimiento

Por su énfasis en las estructuras mentales, las teorías cognitivas se consideran más apropiadas para explicar formas complejas de aprendizaje: - razonamiento - metacognición - resolución de problemas - procesamiento de información

Jonassen (1991, citado en Ertmer y Newby, 2013) describe tres estados de desarrollo de conocimientos: introductorio,

avanzado y experto. Argumenta que los estados introductorios de aprendizaje –en que se adquieren habilidades básicas y conocimientos de dominios muy estructurados – se ven más favorecidos por enfoques más objetivos de aprendizaje (conductistas o cognitivistas) y sugiere que los enfoques constructivistas son más útiles para desarrollar conocimientos avanzados propios de dominios menos estructurados.

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Transferencia: este concepto se refiere a la aplicación de un conocimiento aprendido a nuevas situaciones y, además, a cómo el aprendizaje previo influye en los nuevos aprendizajes.

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Al analizar las orientaciones de los enfoques de la didáctica específica aquí revisados, es posible situarlos más claramente entre los paradigmas cognitivo y constructivista del aprendizaje, con mayor cercanía a uno u otro dependiendo de la estrategia didáctica y el tipo aprendizaje que enfatiza cada propuesta. Por ejemplo, el enfoque de proceso tiene claras coincidencias con las teorías cognitivas del aprendizaje, dado que se basa en teorías cognitivas del proceso de escritura. Tal como señala Hyland (2003), muchas propuestas de este enfoque didáctico asumen una perspectiva universalista sobre el proceso de escritura, que releva, sobre todo, que los escritores novatos y los expertos se diferencian en cuanto al uso de diversas estrategias cognitivas para procesar la información y resolver problemas durante la escritura. De todos modos, es posible identificar propuestas didácticas con enfoque de proceso más cercanas al constructivismo social, como la del modelo DIDACTEXT, que recoge la importancia de la interacción para el desarrollo de la escritura y releva el carácter social y culturalmente situado de esta actividad.

Por su parte, las propuestas didácticas del enfoque de género discursivo (Hyland, 2003; Martin, 1999; Rose & Martin, 2012; Zayas, 2012) y con enfoque comunicativo (Lomas et al., 1993) se sitúan explícitamente en el paradigma constructivista, y de sus orientaciones se desprende una visión más cercana al constructivismo vygostkiano. En efecto, estos enfoques conciben la escritura como una actividad determinada social y culturalmente, y destacan, por un lado, la importancia de la interacción en actividades auténticas para favorecer el aprendizaje de la escritura y, por otro lado, enfatizan –especialmente el enfoque de género discursivo– la necesidad de aprender las convenciones culturales de las comunidades discursivas para desenvolverse al interior de las mismas a través de la escritura.

Por último, las variantes didácticas del enfoque de escribir para aprender se pueden situar más cerca del cognitivismo o del constructivismo social, dependiendo del tipo de aprendizaje y las estrategias didácticas que promueven. Por ejemplo, algunas propuestas didácticas de escribir para aprender privilegian una visión de la escritura como procesamiento de información y resolución de problemas (Bereiter y Scardamalia, 1992; Klein y Meichi Yu, 2013). En este sentido, se posicionan más cerca del cognitivismo. Otras propuestas de escribir para aprender, entre ellas, la de escribir a través del currículum – WAC– y la de escribir en las disciplinas –WID– (Bazerman y Russell, 1994; Bazerman,

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2009; Concha et al., 2015), sin dejar de lado las implicancias cognitivas de la escritura, recogen los aportes de las teorías del constructivismo social, en cuanto enfatizan la escritura como una actividad culturalmente situada, cuyo aprendizaje implica conocer y saber adaptarse a las convenciones y formas de interacción de comunidades discursivas particulares.

En síntesis, las propuestas didácticas para la enseñanza de la escritura tienen un sustento en las teorías generales del aprendizaje y, por lo tanto, tienen alcances diferentes en cuanto a los tipos de aprendizajes que promueven. Al respecto, las más cercanas al enfoque de proceso (especialmente las propuestas basadas en los modelos cognitivos de proceso), desde una visión universalista y cognitiva de la escritura, promueven el desarrollo de la metacognición y las estrategias de proceso para la resolución de problemas. Por su parte, las orientaciones más cercanas al enfoque de género discursivo y al enfoque comunicativo, desde una visión sociocultural de la escritura, enfatizan el aprendizaje de las convenciones discursivas a través de la participación en actividades auténticas de comunicación escrita. Lo anterior sugiere que podría haber una estrecha relación entre las representaciones de los docentes acerca del aprendizaje, sus representaciones acerca de cómo se debe enseñar escritura y las prácticas de enseñanza que implementan en el aula.