Familia del niño o niña con
discapcidad Centro especializado de diagnostico y rehabilitación Comunidad educativa del CCDI
Comunidad donde se encuentra
el CCDI
Niño o niña con discapacidad A) Realizar el proyecto OSO B) Elaborar el programa educativo individuali- zado (PEI)
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El trabajo con niños y niñas con discapacidad y/o Necesidades Educativas Especiales inicia desde la detección temprana, siendo esta acción un factor fundamental para la atención oportuna. Las observa- ciones al desempeño cotidiano de los niños y las ni- ñas en aspectos como el desarrollo cognitivo, motor, de la conducta, o relaciones sociales del niño o niña, serán elementos esenciales para determinar la exis- tencia de alguna necesidad específica en su proceso de desarrollo.
Por ello es una necesidad imperante que las coordinadoras y las educadoras comunitarias partici- pen de manera puntual y responsable en el proceso de observación, ya que esta será la primera acción que deberá darse para iniciar la construcción del caso y un abordaje correcto.
La etapa de detección es quizás la más im- portante, ya que de una detección oportuna y un diagnóstico adecuado se derivará una rehabilitación eficaz, que dará tanto al niño o la niña, como a los padres, madres, tutores y/o familiares y al personal del CCDI estrategias que favorezcan una atención más adecuada para el proyecto educativo del niño o la niña con discapacidad y/o necesidades educativas especiales.
Debe considerarse que la participación de la familia es fundamental dentro de éste proceso y que deberán formar parte desde un inicio para poder complementar las acciones sugeridas en casa.
PASOS PARA LA DETECCIÓN ADECUADA DE NIÑOS Y NIÑAS
EN EDAD PREESCOLAR QUE PROBABLEMENTE TENGAN ALGUNA
DISCAPACIDAD
3.1.1 Identificar barreras
Inicia en el momento en el que puede afir- marse que algún niño o niña está enfrentando diver- sas barreras en el proceso educativo: desempeñarse en actividades de tipo académico, de coordinación motriz fina o gruesa, comprensión de información, atención, concentración, seguimiento de instruccio- nes o presentar retos para comunicarse, seguir reglas, relacionarse con sus compañeros y compañeras, etc. La identificación se inicia cuando:
La educadora: Hace observaciones cons- tantes sobre el desempeño y/o conductas de algún niño o niña.
Los padres, madres, tutores y/o fa- miliares: Manifiestan preocupación por al- gún aspecto del desarrollo de su hijo o hija y/o situaciones problemáticas específicas.
La coordinadora del CCDI: Observa que algún niño o niña está experimentando diferentes barreras en su proceso educativo.
Una vez que se identifica que un niño o niña se está enfrentando a diversas barreras en su proce- so educativo es necesario recabar información confiable en forma sistemática, que nos permita conocer detalladamente las fortale- zas y áreas de reto del niño o niña.
1. Identificar barreras
2. Recabar información
A) Elaborar
bitacora evaluación B) Llenar de desarrollo 3. Análisis de Resultados A) Cotejar los resultados B) Llenar las Guías de detección y/o revisar signos de alarma de la posible discapacidad
Detección
3.1
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3.1.2 Recabar información
Para recabar información confiable se re- quiere la aplicación de algunos instrumentos de tra- bajo y acciones tales como:
Consiste en hacer un registro diario en el que se describe la conducta y/o desempeño cotidia- no (en las diferentes áreas) del niño o niña. Debe ser elaborado por la educadora y también debe pedirse a los padres, madres, tutores y/o familiares que llenen la información correspondiente (en un formato que la educadora / coordinadora deberá entregarles). Debe realizarse al menos por dos semanas. A continuación se muestra un ejemplo de una bitácora elaborada por una madre de familia y otra por la educadora.
BITÁCORA ELABORADA POR LA EDUCADORA Nombre del alumno: Rodrigo Gamboa
Edad: 3 años
Fecha: 10/09/13
Hoy Rodrigo llegó puntualmente. Lo noté un poco cansado, me comentó su mamá que no durmió muy bien.
Participó en los Honores a la bandera, cantó partes del Himno Nacional y se comportó adecuadamente.
Después de desayunar estaba más activo cuando acabó caminaba por el salón.
En clase de educación física estaba muy molesto, me comentó que le molestaba correr cuando estaba cansado.
Trabajó en la clase de matemáticas, le gusta usar material concreto pero se le dificulta trabajar en equipo con otros compañeros, compartir el material y cambiar de una actividad a otra, se molestó cuando se le indicó que terminaba la clase de matemáticas e iríamos a la biblioteca, hizo un berrinche, esperé a que se calmara y después se integro a la actividad de lectura.
Puso atención al cuento sin embargo aún no lo logra entender la trama, puede identificar a los personajes pero al realizar la actividad de ordenar las escenas del cuento.
El resto del día trabajo bien aunque en ocasiones le cuesta trabajo poner atención.
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Después de observar cuidadosamente el desempeño y la conducta del niño o niña por al me- nos dos semanas, se tendrá más información sobre sus fortalezas y áreas de reto. El paso a seguir será sistematizar la información para evaluar el desarrollo del niño o niña.
Muchos pedagogos y psicólogos han estu- diado el desarrollo infantil enfocándose en diferentes aspectos y desde diversas perspectivas, entre los más relevantes podemos mencionar a Jean Piaget que define el desarrollo como “Actos de organización y adaptación al medio, es un proceso ininterrumpido BITÁCORA ELABORADA POR LA MADRE DE FAMILIA
Rodrigo Gamboa
10 de septiembre de 2013
Llegando a casa Rodrigo no quiso comer porque no le gustan las lentejas, lo dejé dormir un poco. A las 3:00 pm despertó y comió bastante bien, aceptó bien lo que se le ofreció.
Después hicimos la tarea, le costó mucho trabajo la parte de matemáticas se desesperó mucho. Después de que terminó lo de matemáticas, hizo su trabajo de la bandera, le gustó pegar cereal de colores en cada parte.
Jugó con sus hermanos pero pelearon y Roberto terminó por irse a mi cuarto a ver la televisión.
Merendó con toda la familia, casi no quiso platicar con su papá sobre cómo le había ido en el día.
Se durmió a las 8:00 pm.
B) Llenado de la evaluación del desarrollo (ver Anexo 18.6)
2 Wadsworth, Barry. Teoría de Piaget del desarrollo cognoscitivo y afectivo. Editorial Trillas. México. 1991. Pág. 9
3 Gesell, Arnold. El niño de 1 a 5 años. Editorial Paidós. España. 1997. Pág. 37
4 Idem. Pág. 41
dentro de un continuo”2 y Arnold Gessel como: “Un proceso de formación de patrones que deter- mina la organización del individuo, llevándolo hacia el estado de madurez neurológica”3
Las áreas del desarrollo infantil que deben tomarse en cuenta para evaluar el desarrollo integral de un niño o niña son:4
Motricidad: se refiere a las reacciones posturales, prensión, locomoción, coordinación general del cuer- po y algunas habilidades motrices específicas.
Lenguaje: se refiere a todas las habilidades relacio- nadas con la comunicación (verbal, gestual, corporal, escrita) y la comprensión.
Cognición: se refiere a las conductas observables que reflejan la actividad intelectual y el proceso de construcción que siguen.
Socialización: está relacionado con las reacciones del niño o niña frente a otras personas y a grupos cul- turales, adaptación a la vida doméstica, a la propiedad, a los grupos sociales y a los requerimientos culturales de la comunidad.
Autoayuda: también llamada conducta adaptativa, se refiere a todas las habilidades que reflejan la ca- pacidad del niño o niña para acomodarse a nuevas experiencias y para servirse de las pasadas y que re- flejan la capacidad del niño o niña para construirse como ser independiente.
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¿Cómo llenar la evaluación del desarrollo?
La coordinadora o la educadora llenará jun- to con los padres, madres, tutores y/o familiares más cercanos del niño o niña la evaluación del desarrollo, compuesta por 5 áreas: