El enfoque comunicativo de la enseñanza de la lengua

La comunicación entre estudiantes y maestro de la clase de lenguaje está mediada por un proyecto pedagógico que tiene sus bases en la web 2.0 y los juegos de rol. Según Wang (2008), la integración de elementos TIC al aprendizaje debe estar mediada por un modelo que incluya un componente pedagógico; en el caso del proyecto Arcadia, el maestro optó por el enfoque comunicativo de la enseñanza de la lengua propuesto por Marín (2006), que fue objeto de análisis de esta fase 5.

A través de la observación número 4 (Apéndice E), se recogieron datos sobre cómo el proyecto Arcadia se acerca al enfoque propuesto por Marín (2006). Una de las

primeras revelaciones de la observación, es encontrar que en el sitio web y en la comunidad de Facebook, hay una prelación explícita para usar el lenguaje en vez de analizarlo. Esto implica que el proyecto se focaliza en la producción y comprensión de textos, más que en el análisis lingüístico de los mismos, o en ejercicios de repetición morfológica o sintáctica. Se encuentra así, la primera señal del enfoque comunicativo de la enseñanza de la lengua, pues una de sus principales bases, según Marín (2006), es la consideración del lenguaje como textualidad.

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Esta situación además, tiene una consecuencia directa, y es que al poner en el centro de la enseñanza de la lengua el texto, no la oración o la palabra, el proyecto Arcadia se acerca al desarrollo de la competencia comunicativa en su conjunto y no sólo el de la competencia lingüística. Marín (2006) al respecto, considera que tener como unidades de significación los textos, implica que los estudiantes estén mejor preparados para las diversas situaciones cambiantes y únicas que implica la comunicación. Puede afirmarse entonces, que Arcadia logra involucrar la visión del lenguaje como textualidad en su propuesta.

La observación 4 mostró que la producción textual y audiovisual que propone Arcadia está enmarcada en dos contextos definidos. El primero tiene que ver con el juego de rol, y el segundo con un tema general que se acerque a la realidad que viven los estudiantes y que condicione las actividades que se llevan a cabo en el proyecto. Por ejemplo, una de las actividades que tenían que realizar los estudiantes para el tercer periodo académico era realizar la biografía de una persona cercana a la que consideraran un héroe. Esta actividad estaba enmarcada dentro de una de las aventuras de Arcadia como juego, y además hacia parte del tema de los derechos humanos que guiaba las actividades de ese periodo académico.

Desde la propuesta de Marín (2006), el proyecto Arcadia cumple con una de las características de una propuesta de corte constructivista: actividades orientadas y con un sentido para impulsar aprendizajes significativos. Es decir, con unos contextos definidos, las actividades que se desarrollan en Arcadia no son aisladas o tratan de simular una situación comunicativa descontextualizada, sino que impulsan al estudiante a producir textos que estén cercanos a su contexto para que estos sean significativos.

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Otra característica del proyecto Arcadia que lo acerca a una propuesta de corte constructivista según lo revelado por la observación 4, es establecer como protagonista al estudiante. Tanto en el sitio web, como en la comunidad en Facebook, la mayor parte de las publicaciones está dedicada a las producciones textuales y audiovisuales de los estudiantes. Según Doolittle, citado por Soler (2006), en la creencia del constructivismo, el estudiante está en el centro de proceso educativo cuando en este predomina la

creación y modificación activa de sus pensamientos.

En esa misma línea, la observación 4 mostró que el proyecto Arcadia basa la mayor parte de sus actividades en el trabajo colaborativo. Esto implica desde lo

propuesto por Marín (2006) que Arcadia contaría con otra característica que lo acercaría al constructivismo: el aprendizaje en grupo de pares. Entonces, en la observación se encontraron 3 características de corte constructivista en el proyecto Arcadia: actividades con contexto y significativas para la producción textual, el estudiante como centro del proceso educativo, y el aprendizaje en grupo.

Finalmente, la observación 4 reveló que el proyecto Arcadia trabaja con diferentes tipos de texto en sus lecturas y en las producciones textuales que asigna. Se encuentran diferentes textos como los narrativos, los argumentativos, y los expositivos, siendo además evidente que las actividades del proyecto están enfocadas en la lectura y la escritura. Esto, desde la teoría de Marín (2006), es cercano a la concepción de la lectura y escritura como procesos que es una de las bases del enfoque comunicativo de la enseñanza de la lengua.

Sin embargo, para complementar el análisis hecho desde la observación, se consideró necesario indagar la percepción de los estudiantes en el marco del enfoque

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comunicativo de la enseñanza de la lengua. Para ello, se realizó el cuestionario 2 en el que participaron 38 de los 40 participantes del estudio.

La primera pregunta, que puede verse en la Figura 12, recabó datos sobre el trabajo de pares que Arcadia promueve. 36 de los 38 participantes, es decir el 95%, respondieron que las producciones audiovisuales del proyecto han hecho que los estudiantes se interesen más por los trabajos de sus compañeros. Esto implica, desde la percepción que tienen los estudiantes, que el proyecto está logrando avances en el trabajo colaborativo que es una de las características que lo acercan al constructivismo.

Figura 12. Interés al trabajo audiovisual de los demás compañeros.

La pregunta 2, en el marco de la de ese trabajo colaborativo, indagó sobre cómo el trabajo realizado en el proyecto ha beneficiado o no las relaciones personales en el curso. Los resultados muestran que 76% de los encuestados, la mayoría, cree que las relaciones personales han mejorado, mientras que un 24% cree que el proyecto no ha

0 5 10 15 20 25 30 35 40

Han hecho que los estudiantes se interesen más por los trabajos de sus compañeros

95%

Han hecho que los estudiantes pierdan el interés por los trabajos de sus compañeros 3%

No han tenido impacto en el curso 3%

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causado impacto alguno en las relaciones personales de los estudiantes. Además, ningún participante respondió que el proyecto Arcadia haya desmejorado las relaciones. Estos datos, que los muestra la Figura 13, dan entonces, otro sustento a la afirmación que Arcadia permitió avances en el trabajo colaborativo y de pares entre los participantes del estudio desde la visión de los estudiantes.

Figura 13. Impacto del proyecto Arcadia a las relaciones personales en el curso.

Sobre otra característica de los enfoques constructivistas, la pregunta 3 se

encaminó a obtener datos, que pueden observarse en la Figura 14, sobre la relación entre las actividades que se proponen en el proyecto Arcadia y los intereses de los

participantes. Un 42% respondió que las actividades tienen relación con sus intereses, un 47% que tienen alguna relación, un 11% que tienen poca relación, y un 0% que no tienen relación. Así, es relevante que un 89% de los encuestados, una mayoría

significativa, considere que las actividades del proyecto tengan alguna relación con sus intereses, pues en esta misma línea está la consideración que se realizó a partir de la

0 5 10 15 20 25 30 35

Ha mejorado las relaciones personales del curso 76%

Ha desmejorado las relaciones personales en el curso 0%

No ha causado impacto alguno en las relaciones personales en el

curso 24% Crees que el trabajo en grupo en Arcadia:

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observación 4, que afirmaba que el proyecto Arcadia busca aprendizajes significativos en sus procesos educativos.

Figura 14. Relación entre las actividades propuestas en arcadia y los intereses de los estudiantes.

En este mismo aspecto del aprendizaje significativo, la pregunta 4, de la cual pueden verse sus datos en la Figura 15, indagó sobre la relación entre las actividades que propone el proyecto Arcadia y el contexto de los estudiantes. Un 29% de los

participantes respondió que las actividades son cercanas a su contexto, un 61% que son en parte cercanas, un 11% que son poco cercanas, y un 0% que no son cercanas a su contexto. En forma similar a la pregunta anterior, la mayoría de los encuestados siente que las actividades propuestas en Arcadia están en parte cercanas a su contexto, lo que sumado a la relación que tiene el proyecto con sus intereses, y los datos que registró la observación al respecto, permite afirmar que Arcadia tiende a seguir una línea

constructivista desde el aprendizaje significativo.

0 5 10 15 20

Tienen relación con tus intereses 42%

Tienen alguna relación con tus intereses 47%

Tienen poca relación con tus intereses 11%

No tienen relación con tus intereses 0% Sientes que las actividades que se proponen en Arcadia:

85

Figura 15. Relación entre las actividades de Arcadia y el contexto de los estudiantes.

La pregunta 5, en el mismo contexto del constructivismo, obtuvo datos, que pueden verse en mejor detalle en la Figura 16, sobre la percepción de los estudiantes frente a lo que el proyecto Arcadia les hace sentir sobre sus trabajos y aportes. Un 97% de ellos, es decir 37 de los 38 participantes, respondieron que sienten que sus trabajos y aportes son importantes para el proyecto. Este dato es relevante en la medida que la observación 4 mostraba como el sitio web y el fanpage en Facebook ponían en el centro del proceso al estudiante, y estos datos aportan a esa idea, pues desde su percepción, los estudiantes sienten ser importantes para el proyecto.

0 5 10 15 20 25 Son cercanas a tu contexto 29% Son en parte cercanas a tu contexto 61%

Son poco cercanas a tu contexto 11%

No son cercanas a tu contexto 0% Sientes que las actividades que se proponen en Arcadia:

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Figura 16. Percepción de los estudiantes sobre la importancia de sus trabajos y aportes al proyecto Arcadia.

Al ser una clase de lengua la que está en estudio en esta investigación, se

consideró adecuado indagar a través de la pregunta 6, si lo expresado por los estudiantes era importante para el proyecto desde su visión propia. Los datos, que pueden verse en la

Figura 17, fueron muy similares a los de la pregunta anterior, pues un 95% de los participantes consideró que lo que expresan tiene valor para el proyecto, solo un 5%, es decir, 2 personas, respondieron que sus expresiones no tienen incidencia en Arcadia. Estos datos, entonces, siguen aportando a la afirmación que el proyecto Arcadia, siguiendo un enfoque constructivista, sitúa a los estudiantes en el centro del proceso educativo. 0 5 10 15 20 25 30 35 40

Son importantes para el proyecto 97%

No tienen incidencia en el proyecto 3%

No tienen valor alguno 0%

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Figura 17. Percepción de los estudiantes sobre la importancia de sus expresiones en el proyecto Arcadia.

Finalmente, el cuestionario 2, por medio de la pregunta 7 recabó datos, que pueden verse en la Figura 18, sobre los procesos de lectura y escritura desde la percepción de los participantes. 97% de los encuestados respondió que la lectura y la escritura se han potencializado a través del proyecto Arcadia. Esta visión de la mayoría de los

estudiantes se complementa con los datos de la observación 4 que mostraban en enfoque hacia la lectura y la escritura desde distintos tipos de texto. Así desde la percepción de los estudiantes, puede afirmarse que el proyecto Arcadia tiene características que lo acercan a la concepción de la teoría de la escritura y la lectura como procesos del enfoque comunicativo de la enseñanza de la lengua propuesto por Marín (2006).

0 10 20 30 40

Tiene valor para el proyecto 95%

No tiene incidencia en el proyecto 5%

No tiene valor alguno 0% Sientes que en Arcadia lo que tu expresas:

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Figura 18. Percepción de los estudiantes sobre el impacto del proyecto Arcadia en los procesos de lectura y escritura.

Para tratar de resolver la pregunta ¿En qué forma, una web 2.0 basada en los juegos de rol permite procesos comunicativos con un enfoque bidireccional entre los miembros de una clase de lenguaje y comunicación de secundaria de una escuela pública de Bogotá?, este apartado usó los datos recolectados en la observación 4 y el

cuestionario 2 para demostrar que el proyecto Arcadia está en la línea del enfoque comunicativo de la enseñanza de la lengua. Esto es evidente porque cuenta con

características de cada una de las teorías que conforman el enfoque de Marín (2006): la teoría del lenguaje como textualidad, la teoría del aprendizaje como construcción y la teoría de la lectura y la escritura como procesos.