ENFOQUE PSICOLÓGICO

2.4.1.-Según Gardner, un nuevo campo del saber se abre a partir de la década del 70 del siglo XX, la Ciencia Cognitiva, para dilucidar la naturaleza del conocimiento humano, sus elementos componentes, sus fuentes, evolución y difusión (1987: 21). A ella están contribuyendo significativamente los avances de las ciencias cognitivas específicas: filosofía, psicología, inteligencia artificial, lingüística, antropología y neurociencia. En general la Ciencia Cognitiva y en particular cada una de las ciencias cognitivas tiene que ver directamente con la educación, en la medida que están interesadas en el conocimiento, justamente el proceso y materia prima que cruza el hecho educativo. Con razón , la filosofía , la psicología , la inteligencia artificial y la neurociencia , están remeciendo con sus avances a la educación contemporánea, lo que obliga a estudiarlas a quienes tienen la responsabilidad de organizar, conducir y evaluar el proceso educativo. Por tanto, un Proyecto Educativo Institucional, especialmente su Modelo

Pedagógico/Curricular, tiene que articularse directamente con los aportes de las ciencias cognitivas.

2.4.2.-Por los descubrimientos en la Neurobiología cada vez está más claro que la etapa de 0 a 05 años es crucial para la educación del ser humano, pues en esas edades los millones de neuronas, en un principio desconectadas, a través de los estímulos del medio forman conexiones sinápticas que dan lugar a determinados circuitos cerebrales sobre los cuales descansa el desarrollo de los diversos tipos de pensamiento del ser humano. Los especialistas en el cerebro humano dicen: “Estas conexiones neuronales se efectúan, refinan y reorganizan constantemente a lo largo de toda la vida...La arquitectura del cerebro se va conformando y remodelando sin cesar, sobre todo en las primeras etapas de la vida” a partir de la experiencia (Barnet, 2000: 25-26). Por ella sabemos que el niño, desde el vientre materno, está preparado neurológicamente para asimilar un conjunto de experiencias. Y que de 01 a 05 años presenta las mejores condiciones para realizar aprendizajes, más que en cualquier otra etapa de su vida; que hacia el año el niño es capaz de pensar con símbolos aunque articulados con objetos o experiencias concretas, cuya capacidad puede ser desarrollada presentándoles los estímulos adecuados asociados a sus propias experiencias. Pero no se trata sólo de lo intelectual o cognitivo sino de éste enlazado con las otras dimensiones fundamentales del ser humano: lenguaje, sentimientos, valores y su psicomotricidad. En esta etapa puede aprender a leer y escribir en su lengua y en una segunda lengua , matemática, arte (musical y plástica) ,computación , biohuerto...y muchísimas cosas más.

Sin embargo la escuela peruana no está preocupada en desarrollar estas potencialidades del niño en sus etapas más tempranas.

Espera recién que el niño tenga 6 años o más para iniciarlo en algunos de estos aspectos, perdiendo así los mejores años de su vida para el aprendizaje y potenciación de estas capacidades. Con mayor razón para nuestro país, asumimos lo que dice un investigador del aprendizaje temprano para USA., Craig Ramey: “... iniciar la educación a los cinco años es demasiado tarde”. (Barnet,2000:328). Últimamente , la Nueva Ley de Educación ,promulgada el 28 de Julio del 2003, empieza a reconocer la importancia de la educación en estas edades , incorporando a la Educación Inicial como primer nivel de la Educación Básica Regular para “atender a niños de 0 a 2 años en forma no escolarizada y de 3 a 5 años en forma escolarizada...cumplir la finalidad de promover prácticas de crianza que contribuyan al desarrollo integral de los niños, tomando en cuenta su crecimiento socioafectivo y cognitivo, la expresión oral y artística y la sicomotricidad y el respeto de sus derechos”(Ley General de Educación Nº 2003) . Es un paso adelante que no se hace praxis adecuada todavía.a contrapelo de que los avances de la Neurociencia nos señalan la necesidad de producir un giro radical en el sistema educativo: privilegiar los niveles Inicial y Primaria .Allí centrar las inversiones , la investigación y la participación de la sociedad civil .

2.4.3.-El cambio que se ha producido en la Psicología, al pasar ésta del conductismo al cognitivismo, ha dado lugar a replanteamientos en el campo educativo, como los siguientes:

a.-El proceso enseñanza-aprendizaje tiene en cuenta la teoría de los estadios de la inteligencia/pensamiento del ser humano y los mecanismos que se siguen para pasar de uno a otro . Si bien la idea se remonta a lo planteado por Rousseau en El Emilio, ella adquiere su base científica con el desarrollo de la psicología cognitiva. Sin embargo hay por

lo menos dos vertientes distintas del papel que juegan ellos en el proceso educativo:

a.1.- La teoría de los estadios desde la perspectiva piagetana entiende que el desarrollo jalona el aprendizaje, es decir que éste sigue siempre al desarrollo, no puede sobrepasar los límites que impone el estadio del desarrollo del ser humano. La escuela y sus programas tienen que adaptarse a esos estadios de sus estudiantes, a las capacidades psicológicas de los mismos, a su maduración, tesis que ha venido marcando nuestra educación desde la década del 70 hasta ahora, por lo menos superficialmente.

a.2.- Con los aportes de Vygotski la pedagogía se enriquece. Si bien el proceso educativo tiene en cuenta los estadios de desarrollo por los cuales atraviesa el ser humano , no se supedita mecánicamente a ellos pues el aprendizaje , un elemento central del proceso educativo ,es el que motoriza el desarrollo , el que hay que colocar delante del desarrollo. De este modo la educación dirige el desarrollo. En esta dirección está su tesis de la Zona de Desarrollo Próximo, según la cual el proceso educativo se mueve entre la Zona de Desarrollo Real, en la que los estudiantes sin ayuda de los docentes pueden realizar determinadas tareas, y la Zona de Desarrollo Potencial, en la que los estudiantes requieren el apoyo docente para realizar tareas más complejas. Consecuentemente, el proceso educativo tiene que apuntar, centrarse en la Zona de Desarrollo Potencial, es decir hacia donde puede llegar el estudiante con apoyo del maestro. “… de la teoría vygotskiana se derivaría la necesidad de evaluar el potencial del sujeto, hasta donde podría llegar con la ayuda de un maestro, para en realidad lograr que mañana alcance de manera individual el desarrollo que hoy está obteniendo gracias a la mediación de su maestro” ( De Zubiría, 2001:179). Aunque es muy reconocido en el Perú y América Latina, la

tesis de que la educación jalona el desarrollo no logra todavía ser hegemónica ni mucho menos hacerse praxis en los sistemas educativos oficiales y no oficiales no obstante el respaldo científico que cada vez más le da la neurobiología. Por lo tanto, es todavía una gran posibilidad que debe ser experimentada.

De la teoría de los estadios y de la epistemología piagetana se desprende una tesis fundamental para conducir el proceso enseñanza- aprendizaje, la que ningún sistema educativo oficial de Latinoamérica ha relievado ni convertido en un elemento central de la educación: los procesos de pensamiento. Cuando Piaget se pregunta cómo se pasa de un conocimiento menor a un conocimiento mayor se ve obligado a recurrir a la teoría de los estadios para responderse .Y cuando los analiza encuentra que los procesos de pensamiento son propios de cada estadio de desarrollo del ser humano y que por allí está la salida a los grandes problemas de la educación .Por eso sostiene enfáticamente: “Una cosa es …enseñar un resultado y otra formar un instrumento intelectual, formar una lógica necesaria para la construcción de tal resultado. No se forma un instrumento de razonamiento en unos días” (Piaget, 1975:16), que no nos cansaremos de citar. Ojo, no perdamos de vista la idea: “formar una lógica”, “formar un instrumento intelectual”, “formar un instrumento de razonamiento”, es centrar la educación en los procesos de pensamiento (lógico concreto, formal, etc.) . Sólo allí, y sólo así, tienen sentido el aprendizaje de sistemas conceptuales y de habilidades de las disciplinas científicas y humanísticas.

a.3Se ha aperturado otra manera de entender a los estudiantes en la escuela. La reducción de la inteligencia a los saberes cognitivos, especialmente matemáticos y científicos, que ha marcado gran parte de la historia de la educación, está abriendo paso muy lentamente a una

concepción más amplia que viene desde los griegos y que en el Perú los teóricos de la educación más esclarecidos lo sustentan de diversos modos, donde talvez el libro de Wálter Peñaloza Currículum integral sea la expresión más sistemática y avanzada. Y a nivel internacional, los trabajos de Gardner sobre las inteligencias múltiples y de Goleman sobre la que denomina inteligencia emocional e inteligencia social son los que han contribuido a romper ese paradigma reduccionista. Saberes psicomotrices, artísticos, sociales, emocionales, valóricos tan venido a menos, son reivindicados y considerados como parte importante de la formación de los seres humanos.

Pese a estos cambios , todavía faltan hacerlo praxis en los sistemas oficiales de Latinoamérica y el Perú, a pesar de que el marco teórico de los diseños curriculares nacionales de estos países aparecen avalándolo. Esto no quiere decir que nadie está haciendo nada. Hay experiencias importantes y tal vez el punto más alto sea el trabajo teórico de los hermanos De Zubiría y la experimentación que en su plantel experimental están realizando. Sin embargo es un camino que queda por recorrer a la educación latinoamericana, especialmente a la peruana.