NUESTRO MODELO CURRICULAR

a.-ÁREAS

a.1 ÁREA CON ÉNFASIS EN CONOCIMIENTOS: subáreas Matemática(Razonamiento Matemático), Filosofía y Lógica(Razonamiento Lógico), Desarrollo Social, Ciencias Naturales, Desarrollo Ambiental y Ecología, Biohuerto ( biolaboratorio).

En esta área interesa : a) que dominen las tesis teóricas centrales de cada subárea, b) que creen/recreen en su mente una red teórica de cada subárea y una red teórica del conjunto del área en base a las tesis teóricas centrales de las subáreas, c) que lleguen a esa red en base a la observación y la reflexión de los problemas de nuestra realidad, d) que esa reflexión implique un razonar creativo, crítico y sistémico y haga uso de su pensamiento lógico-matemático y científico que ha ido construyendo en su mente y e) que todo el proceso posibilite el desarrollo de sus capacidades de análisis y síntesis, inducción y deducción, formulación de hipótesis y conclusiones, etc.

Según nuestra idea, debe quedar claro que hay que partir por la base para poder avanzar. Para decirlo de una manera gráfica y

metafórica, con Newton, uno de los grandes sabios de la humanidad: dijo él que si miró más lejos que sus contemporáneos es porque caminó montado sobre los hombres de gigantes como Copérnico, Galileo y Képler. Otro sabio maestro latinoamericano, José Martí, siguiendo la idea de Newton sostiene : “Antes que nada , debemos de colocar a nuestros estudiantes sobre los hombros de los gigantes que les precedieron”(De Zubiría, 1998 a: 122). Es decir, sin el manejo de la teoría de los que la contruyeron, es imposible crear algo significativo socialmente hablando. Por eso los niños y adolescentes , cualesquiera sea la metodología a utilizar, tienen que asimilar y acomodar en su mente los conceptos teóricos, el lenguaje de la ciencia , de la tecnología y del arte. Y luego o paralelamente, según el nivel de su desarrollo , crear/recrear ciencia, tecnología y arte.

Interesa aquí que los estudiantes logren un muy alto rendimiento académico, no sólo en el sentido de un calificativo elevado sino esencialmente en el dominio de a),b),c),d),e) según su desarrollo, el cual será detectado y reimpulsado a través de evaluaciones que incidan en lo que interesa que aprendan los estudiantes.

a.2 ÁREA CON ENFASIS EN COMPETENCIAS: subáreas de Comunicación Integral(Razonamiento Verbal), Idioma Extranjero, Informática y Cibernética.

Esta área parte de la conceptualización que asumimos de competencia:“es un hacer idóneo, y por tanto es una conducta externa”(Peñaloza:2003:62), un hacer real que es guiado por procesos internos: actos intelectuales, afectivos , volitivos y consideraciones valorativas. Desde esta perspectiva, no basta sólo saber(teoría a nivel conceptual), ni sólo saber cómo hacerlo(teoría a nivel procedimental), sino

esencialmente hacer idóneamente lo que se pretende como competencias. Sin embargo, interesa que lleguen a ellas sobre la base de lo aprendido en las áreas con énfasis en conocimiento y en valores, aparte de lo que se trabajará en el área con énfasis en competencias . No es, pues, cualesquier hacer, sino un hacer idóneo que se logra sobre la base de conocimientos y valoraciones.

La finalidad de esta área es que los alumnos alcancen determinadas competencias. Y se es competente ,por ejemplo en Comunicación(Lenguaje), si los alumnos comprenden lo que leen, si expresan con propiedad, fluidez y lógica oralmente y por escrito lo que aprenden en las distintas subáreas de esta área y de las otras. En Idioma Extranjero, si habla y escribe en Inglés con propiedad, fluidez y lógica. Desde esta concepción no tiene sentido centrar el peso en la teoría del lenguaje(fonética, morfología, sintaxis, etc.), pero eso no quiere decir que hay que ser ajeno a ella, sino que su aprendizaje estará subordinado a lo que caracteriza a una competencia. Compartimos, por eso, lo que señala al respecto uno de nuestros más grandes escritores y maestros, José María Arguedas: según su experiencia, como relata en la obraNosotros los Maestros, de nada le ha valido aprender el pretérito y otras cosas parecidas para convertirse en un novelista, razón por la cual con sus alumnos de secundaria enseñaba Lenguaje y Literatura a partir de la lectura de cuentos, novelas y poesía, a veces de la llamada abstracta como la de Eguren, y de la creación literaria por los propios alumnos( poesías, cuentos ,monografías de los pueblos aledaños) desde sus experiencias vitales.(Kapsoli,1986). Y así, se es competente en lo social, cuando los alumnos cooperan con sus compañeros en la realización de los trabajos, respetan a los otros y a sus ideas así no las compartan. En el trabajo( en nuestro caso relacionado con la Informática/cibernética), cuando los estudiantes eficaz y eficientemente

manejan los programas y software fundamentales , lo utilizan para procesar información proveniente de las diversas áreas, producen multimedia y navegan por los principales sitios de la cultura del planeta vía el ciberespacio.

Aquí también interesa un muy alto rendimiento de los estudiantes. De otra manera no serán competentes. Si hacen a medias o mal no se alcanzan las competencias. ¿Cómo lograrlo?: no hay otra salida que a través de la experiencia, el ejercicio constante en búsqueda de cada vez mejores resultados. Y por supuesto, con la perseverante y orientadora labor de los docentes. Este alto rendimiento será detectado y reimpulsado a través de evaluaciones que incidan en el hacer que deben dominar los estudiantes.

a.3 ÁREA CON ÉNFASIS EN VIVENCIAS VALORATIVAS: subáreas de Persona, Ética y Relaciones Humanas, Educación por el Arte, Educación Corporal, Educación Religiosa y Tutoría.

En este componente, lo esencial es que los estudiantes vivencien experiencias que posibiliten su formación en valores sociales ,morales y estéticos, formación de su cuerpo y el desarrollo de su espiritualidad, dimensiones generalmente ignoradas o marginales en el sistema educativo. Interesa aquí que los estudiantes :a) tomen conciencia de sí mismos y se reconozcan como personas valiosas, b)que se planteen su proyecto de vida, c) que establezcan relaciones fluidas y éticas con sus compañeros/as, con los adultos y con los niños/as de menor edad, d) que aprendan a vivir una vida sana, en armonía consigo mismo y con los demás, y e) que sientan, conozcan y valoren su cuerpo como lo concreto de su existencia y eje de su mundo relacional. Sin embargo, esto no quiere decir que se reducirá únicamente a las vivencias, sino que a partir

de ellas se harán las reflexiones correspondientes y se indagarán por los conceptos y/o técnicas pertinentes que consolidarán lo vivenciado. Las vivencias valorativas, de este modo, se enriquecerán al sustentarse en el conocimiento que la ciencia y la tecnología ha ido produciendo.

Las vivencias valorativas son parte de la formación integral, muy especialmente en nuestro país, en el que se patentiza una crisis en valores jamás vista en nuestra historia. Y que, consecuentemente, colocan en primer plano la necesidad de que formen parte del proceso educativo, cualesquiera fuera el área, pero mucho más en las que expresamente tratará con ellos.

En las áreas con énfasis en las vivencias valorativas, importa sobre todo que el niño y el joven experimenten las vivencias pertinentes y las hagan suyas con permanencia, con gozo y satisfacción. Y que se arraiguen cada vez más en una personalidad buena, justa y sana psicológica y corporalmente. En este sentido la evaluación tendrá como objetivo básico orientar ese proceso, por lo mismo será formativa y permanente.

a.4 TALLERES INTEGRADORES , que los definimos como los espacios académicos en el cuales se trabajan líneas de investigación determinadas a partir de los problemas fundamentales de la región/país, articulando conocimientos, competencias y vivencias valorativas.

b.-Se trabajará en base a la concepción de áreas, con una estrategia en dos direcciones:

b.1 El trabajo propiamente del área, que sigue la lógica del área de tal modo que los estudiantes consoliden redes/núcleos teóricos, de competencias y valorativos básicos, pero que tiene como referente empírico para su reflexión los grandes problemas seleccionados a partir del diagnóstico del Proyecto Educativo del plantel, cuyas líneas generales ya han sido trazadas.

b.2 El trabajo en los TALLERES INTEGRADORES . En estos se INVESTIGARÁN los problemas seleccionados ,los que se atacarán desde tres puntos de vista: a) de su comprensión profunda, b) de la posibilidad de su solución teórica y c) de la posibilidad de accionar sobre ellos para modificarlos en función del desarrollo regional/nacional.

En estos talleres:

b.2.1.- Los alumnos reflexionan los problemas seleccionados utilizando los conocimientos, las competencias y los elementos valorativos aprendidos en las diferentes áreas y los que se incorporen específicamente para ser tratados en el taller.

b.2.2- Como estos problemas tienen una existencia real y con el objeto de que su reflexión sea más rica, los estudiantes tendrán relación directa con ellos a través de visitas de estudio.

b.2.3.- Un ejemplo nos ayudará a aclarar la idea:

-Suponiendo que el problema seleccionado para orientar el trabajo del taller de integración sea LA BIODIVERSIDAD, NUESTRA MAYOR RIQUEZA NO APROVECHADA. Y su planteamiento el siguiente :De la reflexión de las características naturales y sociales de nuestra geografía y de nuestra sociedad regional se desprende la necesidad imperiosa, sobre todo, de comprender la importancia que tiene el conocimiento de nuestra biodiversidad ( ecosistemas, especies y

genética), “ ... quizá nuestra riqueza más portentosa” (Yepes,s/a:96), pero la menos conocida por los peruanos, a la que el desarrollo depredador de Europa y EE.UU de Norteamérica y la revolución científica y tecnológica que vive el mundo industrial desarrollado lo coloca en un primer plano, pues la biotecnología, expresión de punta de esa revolución, requiere para su funcionamiento eficaz a nuestra biodiversidad, a la riqueza genética que hay en ella: su germoplasma. Esto nos hace ver su importancia, pero al mismo tiempo nos advierte del riesgo de que ocurra lo que siempre ha ocurrido en la historia del Perú luego de la conquista española: la explotación y expropiación de nuestros recursos por quienes son los abanderados de la ciencia y tecnología occidental (Yepes,s/a:96). Para que se comprenda que esto no es retórica, los expertos como Antonio Brack, Fernando Cabieses y Clara Goycochea, al mismo tiempo que están denunciando el tráfico ilícito de germoplasma, señalan que si las cosas siguen así como están, dentro de 25 años desaparecerá la cuarta parte de toda nuestra biodiversidad.“ Ocurre que somos sujetos de una expoliación –dice el actual Presidente del Congreso de la República-, nos están quitando lo que es nuestro para obtener un producto que es enriquecido con nuestra materia prima, procesado muchas veces en el extranjero, repetido en forma industrial y que produce en el mercado alrededor de 43 mil millones de dólares al año “(Ferrero, 2001:2).

-Este problema se desagrega en diversos temas:

.Comprensión de conceptos claves: biodiversidad, biotecnología, germoplasma, etc.

.La biodiversidad en el Perú: mapeamiento, características, condiciones geográficas de su existencia, su aprovechamiento actual por el hombre peruano, su aprovechamiento con intereses ajenos a nuestro país y su aprovechamiento futuro en función de los intereses del país.

.Nuestra diversidad cultural y la biodiversidad:

..¿Cómo la diversidad de los hombres andinos y sus relaciones sociales y mentales han hecho posible la creación de técnicas agrícolas que han sabido entrar en comunión con esa biodiversidad física y biológica?.

..Papel de la técnica andina y la ciencia y tecnología moderna en el desarrollo de la biodiversidad.

..¿Cómo aprovechar la tecnología informática y cibernética en relación con la biodiversidad?.

..Es posible ¿ “... pensar en la inmensa variedad genética que poseen la flora y la fauna de nuestros Andes y hacer la agricultura más variada – y por lo tanto la más rica- del mundo”?(Ramos, 2001:26).

..Acciones prácticas que apunten al desarrollo de nuestra biodiversidad :a)promoción de ella ante las instituciones que tienen que ver con el desarrollo de la región(Gobierno Regional, Concejos Provinciales y Distritales, etc), y b) organización empresarial para desarrollar cultivos u otros en esta dirección.

-Estos temas son objeto de investigación por los estudiantes, con la dirección y asesoría del profesor del Taller de Integración. Pero también de solución desde la praxis, cuando sea posible, utilizando la metodología de la Investigación Acción.

1.3.3. PLAN DE ESTUDIOS