SEGUNDA FASE 4

Después el “referente ideal” pasó a ser el referente empírico de la investigación, cuando en Marzo del 2005 empezó a funcionar el Plantel. Como el centro de nuestra preocupación es el Modelo Pedagógico/ Curricular seremos más explícitos. Hemos dicho que en la Primera Fase se construyó el Modelo Pedagógico/Curricular. Y se ha explicado el proceso metodológico seguido. Pues bien, en la fase segunda se empezó a aplicarlo. En este proceso sufrió modificaciones sustantivas y se le incorporó nuevos sustentos que aparecen en la tesis como Resultados, pero también en la propia problemática que pretende dar cuenta. Anotamos sólo dos hechos intelectuales que ejemplifican lo que planteamos, pero que no se reducen a ellos:

-La incorporación de los procesos del pensamiento correspondientes a los estadios piagetanos y los enriquecimientos que sobre ellos hace Miguel De Zubiría producen un giro radical del Modelo Pedagógico/Curricular respecto de la primera fase(ver y comparar Modelo Pedagógico/Curricular de Resultados ítem Proyecto Educativo de los Inicios de la Experiencia con Modelo Pedagógico/Curricular de Resultados ítem Nuestra Propuesta Actualizada de Modelo Pedagógico/Curricular) . La creatividad, la criticidad y la comprensión profunda dejan de ser el centro y ceden el paso al pensamiento prenocional, nocional, proposicional, conceptual y lógico formal. No es que desaparezcan, sino que ocupan otro plano, ahora diseccionados y articulados por los procesos del pensamiento señalados.

-El Modelo Curricular con influencia de Wálter Peñaloza que aparece en el Proyecto Educativo de la Primera Fase sufre un cambio

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Nos correspondió coordinar y dirigir directamente el trabajo educativo en el plantel durante dos años , por ser integrante del Comité Directivo del Plantel con la responsabilidad específica de Coordinador Académico. Esto facilitó mucho para que el Modelo Pedagógico/Curricular se aplicara durante dos años, aunque no plenamente, sino al 10% de lo que realmente planteaba.

sustantivo por dos razones : a) el nuevo Modelo Pedagógico que planteamos exigió su concreción en un Modelo Curricular que se orientara a trabajar los procesos del pensamiento en el aula, que no posibilitaba el modelo presente en el Proyecto Educativo Institucional de la fase inicial y b) porque el modelo inicial al entrar en una lógica muy distinta al del Ministerio de Educación complicaba aún más la vida al magisterio del plantel ,que tenía ya una doble preocupación: comprender el Nuevo Enfoque oficial y hacer suyo un Modelo Pedagógico centrado en los procesos del pensamiento. Más lógico , real y simplificado era que el Modelo Curricular aterrizara el Modelo Pedagógico replanteado. Para su comparación ver Resultados ítem Proyecto Educativo de los Inicios de la Experiencia y Resultados ítem Nuestra Propuesta Actualizada de Modelo Pedagógico/Curricular.

En esta fase del proceso se recurrió a) a la Investigación Acción y b) a la Investigación Científica.

2.1.-INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA

a.-Se prosiguió la investigación bibliográfica con el objetivo de profundizar e incorporar nuevas temáticas de reflexión a lo establecido en el Proyecto Educativo Institucional inicial. En esta fase se incorporó con fuerza a Piaget, Vygotski y se profundizó a los hermanos De Zubiría, especialmente a Miguel, psicólogo evolutivo , de quienes asumimos muchas ideas que hicieron posible la nueva orientación que dimos al Modelo Pedagógico y al Modelo Curricular inicial.

b.- Se volvió a trabajar ,pero esta vez de manera más sistemática , laexperiencia en el Rafael Narváez, a la que se agregaron

el estudio de otras que activaron con Proyecto Educativo(Modelo Pedagógico/Modelo Curricular), casos Casa de Cartón, Fe y Alegría, etc.

c.- La construcción del Modelo Pedagógico/ Curricular , por su naturaleza, exigió un diseño Lógico Teórico. Esto significa que el Modelo Pedagógico/Curricular se ha construido en sus tesis básicas integrando conceptual y metodológicamente las provenientes de diversas disciplinas, pero teniendo siempre como referente empírico el C.E.P. PAIAN: LA CASA DEL SABER y la realidad regional, nacional. Y que ha implicado la realización de una contrastación teórica y empírica. La primera confrontó entre si las teorías o conceptos teóricos de la literatura sobre nuestro problema e hipótesis y la segunda , los datos y experiencias producidos en el plantel , otras instituciones y realidades educativas del país. Por razones de análisis separamos los dos planos, sinembargo en gran parte del trabajo se dieron fusionados.

c.1Contrastación teórica.

La construcción y aplicación del Modelo Pedagógico/Curricular se ha realizado recurriendo a la integración conceptual y metodológica proveniente de la teoría básica: Psicología piagetana, la Psicología vigotskiana, la Psicología Evolutiva, la Lingüística, la Sociología, la Antropología , la Neurobiología y la Filosofía, específicamente la que se corresponde con los procesos del pensamiento. Y de la Pedagogía, en tanto que con ella se reflexionan los procesos del pensamiento como parte del proceso educativo que se desarrolla en la realidad. Conceptualmente hemos ido organizando un sistema en base a las ideas pertinentes respecto a nuestro problema e hipótesis, para darle el marco general como para dotarle de consistencia a las tesis centrales que

sustentamos. Naturalmente, no se trató de recoger una idea por aquí y otra por allá , sino de encontrarles una conexión que nos ayudara a perfilar el modelo pedagógico/curricular, al mismo tiempo que obedecía a una concepción que manejamos: no hay una sola corriente que pueda explicar a cabalidad el proceso educativo porque son ingentes los factores que entran a jugar en la formación de los seres humanos. Por eso en el trabajo se encontrarán opciones teóricas distintas conviviendo sin problemas en nuestra propuesta, como Piaget/Vygotski, Constructivismo/Pedagogía Conceptual/Histórico Crítica, Modernidad/Postmodernidad, Ciencias Naturales/ Ciencias Sociales, Investigación Científica/ Investigación Cualitativa, etc.

Metodológicamente significó una confrontación permanente entre estas tesis teóricas y entre ellas y nuestras ideas. En este nivel, de esta conjunción, fueron emergiendo las que forman parte de lo que sustentamos en la tesis .

c.2Contrastación empírica

Pero gran parte de ellas sufrieron también otro filtro: la confrontación con la realidad en diversos planos hasta llegar al del referente empírico, el movimiento real del plantel donde se desarrolló la experiencia. Las hipótesis, de este modo, se contrastaron también con los datos y experiencias producidas en el Centro Educativo Particular “PAIAN: LA CASA DEL SABER” y otras instituciones educativas que se plantearon como objetivo enseñar a pensar.

La contrastación empírica significó la aplicación, en todo el plantel(Inicial, Primaria y Secundaria), del modelo pedagógico/curricular. Este fue un filtro decisivo para llegar a los resultados que hoy alcanzamos , tanto a nivel de soportes teóricos como del Modelo Pedagógico y el Modelo Curricular. Al aplicarlo dio lugar a que el todo académico se pusiera en acción, sinembargo el esfuerzo y la dinámica real fue muy

diferenciada, pues dependía ,en mucho, de los coordinadores de nivel, que actuaban como los supervisores de su ejecución, así como de los propios docentes, que son finalmente los vehículos que motorizaban la propuesta.

Para que se entienda aún más la constrastación teórica y empírica lo ejemplificamos:

-El Modelo Pedagógico en sus inicios tiene como centro a las categorías correspondientes a sus los ejes pedagógicos Comprensión Profunda, Criticidad , Creatividad y Valores. El debate alrededor de éstas con otras que íbamos asimilando vía la literatura nos hicieron comprender que eran insuficientes en la formación de seres humanos capaces de crear ciencia y tecnología para el desarrollo de la región. El creativo y el crítico necesitaban .de la comprensión profunda, sin ella las otras dos categorías aparecían muy limitadas, pero ¿qué hacer o cómo formar seres humanos que comprendan profundamente las bases de la ciencia y la tecnología cuando los datos de la perfomance internacional vía las pruebas PISA nos decían que los estudiantes peruanos sólo podían pensar las cosas más simples y rutinarias? Nuestra hipótesis fue que la comprensión profunda, el pensamiento crítico y el creativo se limitaban mucho si el estudiante no había logrado desarrollar las estructuras lógicas de pensamiento correspondientes a cada estadio piagetano. Esto dio lugar a que los procesos del pensamiento trabajados por Piaget, Miguel y Julián De Zubiría se articularan con fuerza en una parte del Comité Directivo del Plantel y en algunos docentes que provenían de la experiencia educativa Rafael Narváez Cadenillas. Y previo debate con los docentes pasaron a ser el centro del Modelo Pedagógico de la institución. Para nosotros, los niños y adolescentes que comenzaban a vivir la experiencia PAIAN tenían, en parte, las características de los estudiantes

evaluados vía PISA, como lo vendrían a comprobar las pruebas de comprensión lectora que aplicamos a los que se aprestaban a incorporarse a la vida de esta naciente institución. Por eso la primera capacitación dirigida a los docentes del plantel tuvo como objetivo central la comprensión de esta nueva versión del Modelo Pedagógico, sobre todo de su sustento teórico. En adelante la categoría principal del modelo fue procesos del pensamiento, que se iba confrontando con las experiencias cotidianas, a partir de la cual sufrían modificaciones o se afirmaban las tesis con las cuales comenzamos a trabajar. Por ejemplo, los hermanos De Zubiría plantean la tesis de que los bebés piensan sólo cuando empiezan a hablar, que entra en contradicción con Vygotski y Doman(a este autor lo veníamos trabajando desde el Rafael Narváez como parte de la lectura desde el jardín de la infancia ).Para resolverla recurrimos a lo que sostiene la neurobiología , que da nuevos conceptos teóricos a partir de investigaciones empíricas; a la contrastación teórica de ellos, que en el fondo, en este caso., es también una contrastación empírica. Aún más, recurrimos a la experiencia de las docentes que trabajaban día a día con los bebitos de Cuna que todavía no podían hablar. Frente a la cuestión ¿los bebés que no hablan ,piensan? las docentes respondieron sin titubear :¡ claro que piensan! y Carla Camacho5 y su equipo lo demostró con la actividad de sus alumnitos . Es así, de manera muy resumida, como llegamos a que nuestro modelo pedagógico/curricular plantee que el desarrollo de los procesos del pensamiento se tiene que trabajar desde Cuna.

El cambio en el Modelo Pedagógico trajo como consecuencia , aunque no es la única razón, la modificación del Modelo Curricular, cuya nueva versión presentamos en resultados. Como se

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La Mg. Carla Camacho dirigió el equipo que trabajaba en Cuna. Merced a su calidad académica y docente rápidamente sintonizó con la propuesta.

puede notar, éste plantea como centro las operaciones mentales o intelectuales que hay que trabajar en cada nivel y su articulación con la comprensión profunda, el pensamiento crítico, el pensamiento creativo y los valores. Así en el Nivel Inicial, Cuna y Jardín, se plantea desarrollar los pensamientos Prenocional y Nocional respectivamente; en Primaria, los pensamientos Proposicional y Conceptual y en Secundaria ,el pensamiento Lógico Formal. Y en cada uno de ellos las respectivas operaciones mentales, p.e., en Cuna : Introyección, Proyección, Nominación y Comprensión y en Secundaria: Inducción, Deducción,Análisis, Síntesis, Lógica Combinatoria , Razonamiento Proporcional y Razonamiento Hipotético Deductivo. Nada de esto está presente en el Modelo Curricular de la Primera Fase.

Asimismo, los cambios en el Modelo Pedagógico y en el Modelo Curricular obligaron a producir modificaciones en el Plan de Estudios. Las experiencias curriculares del Plan de Estudios se construyeron, en la Primera Fase, apoyado en los lineamientos generales del Modelo Curricular : a) estuvo constituido por tres áreas denominadas Vivencias Valorativas, Conocimientos y Competencias, b) los niveles Primaria y Secundaria incorporaron los Talleres de Integración e Investigación, un espacio creado para investigar los problemas de la realidad local articulando los aprendizajes de las tres áreas. Al modificarse sustantivamente el Modelo Curricular, el Plan de Estudios también se vio afectado y se fue dejando la estructura de áreas señaladas y asumiendo la estructura de áreas en base a competencias del Ministerio de Educación, sin embargo se mantuvieron la concepción y experiencias de cada nivel, que diferían y/o enriquecían a las del Ministerio de Educación. En el caso de Inicial(Cuna y Jardín) el giro fue radical pues se trabajaron incorporando el desarrollo de los procesos del

pensamiento. En Secundaria, fue muy marginal así como en Primaria .Todo esto hasta hacia fines del 2005.

2.2.- INVESTIGACIÓN ACCIÓN

En esta fase se caracterizó por lo siguiente:

a.-Se promovió la participación del Comité Directivo del plantel en la discusión y reelaboración del conjunto del Proyecto Educativo Institucional, pero especialmente del Modelo Pedagógico/Curricular. Cuando fue necesario se implementó el Comité Directivo Ampliado, participando en esta instancia los coordinadores de nivel y los más caracterizados docentes.

En este espacio se generaban valiosos y a veces apasionados debates que nos llevaban a producir las modificaciones pertinentes. Por la responsabilidad académica que tenía y porque ello formaba parte de mi trabajo de tesis, las iniciativas, elaboración y sustentación de documentos para su debate eran de mi responsabilidad, que por lo general ganaba consenso. Sin embargo en no pocas veces en el fragor de la discusión emergían ideas que enriquecían lo que llevábamos. Por ejemplo, por allí salió un punto que merece ser trabajado teóricamente: la zona de desarrollo próximo institucional de raíz vygotskiana propuesto por Daniel González6 paras pensar el pase de Inicial a Primaria y de éste a secundaria, que sufrió reelaboraciones cuando lo relacionamos con los estadios de Piaget. Esta idea se debatió con los profesores vía los seminarios-talleres y se trasladó a los padres de familia a través de extractos promoviendo matrículas.

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Fue integrante del Comité Directivo del Plantel, con la responsabilidad de Coordinador de Investigación e Innovación Educativa.

Aquí se tomaban las decisiones más globales sobre la vida académica del plantel. Luego se compartía y debatía en los seminarios taller de capacitación docente organizados por el Comité Directivo.

b.-Se realizaron cuatro seminarios talleres (febrero, cada uno de 10 días y agosto, cada uno de 7 días) durante dos años, en los cuales participaron el Comité Directivo del plantel, profesores y administrativos para debatir e internalizar los lineamientos básicos del Proyecto Educativo, especialmente el Modelo Pedagógico/Curricular. Esta fue una instancia indispensable para caminar en una misma dirección , realizar la diversificación curricular (como parte del Modelo Curricular) y la programación de mediano y corto plazo. También abría posibilidades de modificaciones y de incorporación de nuevos elementos en el Modelo Pedagógico/Curricular. Como el clima era favorable , los docentes planteaban con entera libertad sus preocupaciones. Cuando no lo hacían directamente ,la observación en los trabajos de grupo nos permitía percibirlos y darle salidas. Por ejemplo , las rutas para hacer que el Modelo Curricular llegara hasta el aula, que es finalmente donde se materializa el modelo ,complicaron mucho el trabajo de los docentes. En un principio eran tres estas rutas, que metafóricamente lo presentábamos como dos ríos que dan nacimiento a un tercero; no obstante la facilidad para entenderla como tal, sufrían mucho al hacerlo praxis. Recogiendo estos hechos, hoy lo presentamos sólo con dos rutas, como puede verse en Resultados item Nuestra Propuesta Actualizada de Modelo Pedagógco /Curricular.

Se matizaron en estos eventos, de capacitación interna fundamentalmente, las conferencias/debates con el trabajo grupal y las exposiciones de estos. En determinados momentos se concluía con una evaluación del seminario taller, que arrojaba información valiosa para enriquecer la propuesta.

Previo a los seminarios talleres una Comisión presidida por el Coordinador Académico se reunía durante una semana para prepararlo tanto académica como administrativamente. Fue otro momento donde se hacían algunas modificaciones, aparte del aprendizaje de sus integrantes.

c.-El Modelo Pedagógico/Curricular es también el resultado de un diálogo de experiencias mucho más permanente . Con 8 docentes de Educación Inicial nos reunimos un día a la semana cerca de dos años académicos para proseguir debatiéndolo y enriqueciéndolo, verificar los avances y dificultades de la aplicación en los aspectos más específicos del modelo y hacer los reajustes en la programación y su ejecución. En este nivel se produjo uno de los puntos más altos de la investigación acción, bajo la coordinación directa del autor de la tesis.

CAPÍTULO III

RESULTADOS

1. EL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL DE LOS