Enseñanza asistida por computador

La Enseñanza Asistida por computador (en adelante CAI, en inglés) deriva de la enseñanza programada de orientación conductista, en la cual el estudiante sigue los pasos o secuencias sugeridas por el recurso tecnológico. Esta perspectiva también es reconocida como de “uso instrumental” de los ordenadores en la enseñanza (Leonard, Earl y Sidler, 2005). Las formas más tempranas de instrucción programada computarizada fueron influenciadas por la psicología del comportamiento de B.F. Skinner. Estos programas eran formas esencialmente automatizadas de la instrucción o una lección. Estas experiencias presentan la información fragmentada en pequeños segmentos, y requerían del estudiante emitir respuestas que reportaban un estímulo, que como tal permitía el avance, el estancamiento o el retroceso. Así dadas las cosas la instrucción se transformaba en una rutina donde pasan pantallas en el ordenador que requerían del estudiante respuestas correctas de acuerdo a como las ha definido un “experto” para poder así acabar con el itinerario prescrito de lo contrario debe volver a intentarlo (Koschmann, 1996).

Este modelo de comportamiento básico continúa presente en las prácticas educativas donde se usan software tutoriales, de ambientes cerrados y por lo general adquiridos en el mercado. El software asume el papel de profesor particular pues en él está contenida la información necesaria para aprobar una materia, por tanto basta con seguir la secuencia ordenadamente, dar respuesta a las interrogantes, memorizar cierta información y ser hábil en el manejo computacional.

Como se visualiza para este enfoque, enseñar con TIC es apoyarse en software o recursos informáticos para entregar información a los estudiantes, que ellos luego deben memorizar o retener conformando en sus mentes esquemas de la realidad que se le ha

Capítulo 2. Aprender y enseñar historia con TIC en contextos escolares 2. Descripción de marcos conceptuales psicoeducativos…

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presentado. Por tanto, un aprendizaje con TIC corresponde al procedimiento que hace un estudiante -siguiendo una secuencia instruccional previamente diseñada para tales efectos-, identificando y reteniendo un contenido o información aportada por el software que luego debe replicar en actividades o pruebas que le provee el mismo recurso, que entrega de manera automática estímulos a las respuestas según estén correctas o incorrectas.

Este tipo de uso se denominó "Programación Lineal" en el cual el alumno aprende solamente lo que el programa le obliga a hacer, ya que cada módulo de información contiene una interrogante cuya respuesta tiene que ser emitida por el usuario, es así como, el alumno aprende su propia respuesta ya que de haber una equivocación no se le informa respecto de cual ha sido el error cometido si no tan solo sigue la secuencia en la medida que logra seleccionar la alternativa correcta. Si el alumno responde acertadamente “aprende”, de lo contrario a de volver sobre la pregunta hasta que la conteste correctamente. Sólo en la medida que conteste adecuadamente se le presentará la siguiente unidad de información.

Existen algunas variantes a este modelo de “programación lineal, como la “Programación Ramificada", proceso que consiste en una propuesta de itinerario a seguir por el alumno donde se presentan unidades de material pedagógico (lecturas), seguido de una pregunta de elección múltiple, a diferencia del anterior, la respuesta elegida condiciona la siguiente unidad de información, con ello el itinerario seguido será propio de cada estudiante. Otra variante es el "Mastery Learning", cuyo punto de partida es la materia que se debe aprender, luego los alumnos, solos o en grupo, trabajan a lo largo de estas unidades de una forma organizada, a su propio ritmo, y para pasar a la siguiente secuencia, deben dominar perfectamente al menos un 80% del contenido de cada unidad.

Este uso instrumental deriva de las orientaciones psicopedagógicas de la tecnología educativa con autores clásicos como Skinner (1982), Araújo y Chadwick (1988), Kerr (1991); En este enfoque se ve al ordenador como herramienta de productividad. Este enfoque ha gozado de cierta masificación en los entornos educativos pues ofrece la visión de que es el estudiante quien aprende por si solo usando el software cumpliendo de manera eficiente las tareas que le son asignados por los maestros, por ello este enfoque es instrumental ya que cumple con las exigencias propias de las prácticas escolares tradicionales.

2. Descripción de marcos conceptuales psicoeducativos…

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Otra manera de usar el ordenador, que puede estar anclada en esta perspectiva, es aquella en la que el profesor lo utiliza como apoyo a su labor docente, para transmitir información a sus estudiantes, así es típico el uso de Power Point, lleno de texto muchas veces irrelevante, para pasar algún contenido de manera “más atractiva” reemplazando la pizarra tradicional por pantallas que muestran el contenido que ha de ser anotado en los cuadernos y donde el profesor (su discurso) es el foco central de la sesión. Lo cierto es que estos usos instrumentales de las TIC se enfocan hacia estilos de enseñanza y aprendizaje conductistas lo que ha llevado a que su adopción sea muy general en las escuelas pues se adaptan a las prácticas tradicionales de los maestros.

En tal sentido en el enfoque instrumental, las TIC pasan a ser un fin en si mismas, pues en muchas ocasiones importa más el manejo adecuado y el conocimiento del software que la estrategia para resolver la tarea o el propósito de aprender.

Como es de esperar, este enfoque tiene poco o ningún impacto importante en las actividades de aprendizaje de los estudiantes ya que no se puede esperar que las TIC solucionen problemas históricos de las prácticas de enseñanza cuando éstas se vienen a instalar en la misma vieja actividad, pero ahora realizada con tecnología.