PROPUESTA: EL ESTUDIO DE LOS USOS EDUCATIVOS DE LAS TIC EN CLASES DE HISTORIA

Según se ha revisado en este capítulo podemos asumir que existirían de manera específica al menos tres modos de conceptuar el trabajo con TIC en ámbitos escolares, los que se deducen de las tradiciones psicoeducativas vistas. Ahora bien, si estas tradiciones se conectan con las concepciones sobre aprender y enseñar definidas en el capitulo 1, configuramos por un lado, que el enfoque de la enseñanza asistida por ordenador, al asumir posturas desde un enfoque conductista se aproxima a una concepción transmisiva del contenido disciplinar, porque ambas tiene como telón de fondo una enseñanza que se dedica a entregar información y mostrar la realidad como elementos externos al sujeto, desde afuera, persiguiendo un aprendizaje que debe ser fiel reproducción (una copia) de esa realidad externa.

Por otra parte, el enfoque de las herramientas cognitivas, como los propios autores lo indican de manera patente es un enfoque que no se concibe fuera del paradigma constructivista, pero según anotamos, más asociada a un constructivismo individual pues asume un tipo de enseñanza en que el estudiante decide itinerarios, actividades y metas, lo que supone un uso de TIC como apoyo al desarrollo cognitivo individual, por tanto asociada a una concepción sobre aprender y enseñar que pone el foco en los intereses individuales de los estudiantes.

Por su parte, los usos educativos con orientación a utilizar entornos abiertos de aprendizaje, se ubican también dentro del paradigma constructivista, pero con un enfoque social, pues es de su interés la configuración de una enseñanza que favorezca la interacción educativa, la construcción colectiva del conocimiento, por tanto, un aprendizaje participativo.

Toda vez que se han establecido las relaciones entre concepciones del profesor sobre enseñar y aprender con las diferentes tradiciones psicoeducativas vigentes respecto del uso educativo de las TIC, es preciso clarificar, por el momento de manera teórica, el tipo de prácticas que están asociadas a cada una de ellas, para ello, usamos la matriz de categorías sobre aprender y enseñar determinadas en el primer capítulo de la tesis, tal como se expone en el cuadro I.2.4, cambiando los dispositivos temáticos por aquellos que se encuentran más orientados hacia un quehacer educativo con TIC:

Capítulo 2. Aprender y enseñar historia con TIC en contextos escolares 4. Propuesta: el estudio de los usos educativos de las TIC en clases de historia

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Cuadro I.2.4. Aprender y enseñar historia con TIC

Tipo de Práctica de Enseñanza / Aprendizaje de la historia Dimensión sobre uso de

TIC Externa transmisiva Individual constructiva Social constructiva

Planificar el uso de la

TIC. Complementar una actividad Como actividad de los estudiantes Profundizar información en la Tipo de uso educativo del

profesor Exponer entregar información contenido y Mostrar ejemplo, presentar contenidos Comunicativo, simulaciones de escenarios Tipo de uso educativo

estudiantes Acceden información y de organizan modo restringido

Buscan Información,

realizan ejercicios Acceden a información, comparten y discuten Tipo de ayuda que ofrece

a sus estudiantes y su papel durante el trabajo.

Dar instrucciones y supervisar el buen manejo del contenido, mantiene distancia respecto del uso del las TIC

Poca ayuda, deja que los alumnos trabajen

Mucha ayuda, respecto de los procedimientos de la tarea

Frecuencia de uso de los computadores de parte del profesor

Alta. las usa para exponer contenido buena parte de la clase

Deja que la usen los estudiantes de modo muy dirigido

La usan sus estudiantes de manera libre

El tipo de software que

utilizan. Básicamente software de productividad para dar respuesta a alguna guía de aprendizajes o cuestionario

Internet dirigido Internet abierto

Las interacciones ante la computadora Profesor – ordenador – estudiantes Ordenador – estudiantes – profesor Estudiantes – profesor - ordenador

Formación en TIC Aprender a usar las TIC (recursos)

Didáctica sobre el uso de TIC

Entornos complejos Dificultades en el uso de

TIC

Los estudiantes saben más que el profesor

Bajo nivel de acceso a computadores.

Alienación Beneficios en el uso de

TIC Acceso a información Motivación e implicación en la actividad para los estudiantes

Abre nuevos espacios y ofrece otras herramientas

A continuación son detalladas cada una de estas relaciones entre las dimensiones sobre el uso de TIC expuestas en el cuadro anterior.

4.1. Uso educativos de TIC en una práctica externa transmisiva.

Un profesor dentro de este tipo de concepción tiende a tener una práctica eminentemente transmisionista y reproductiva, planifica la enseñanza con computadoras basándose en actividades propuestas desde el currículo normativo o el libro de asignatura, básicamente proponiéndolas como fuente de información complementaria o amplificadora de la materia correspondiente, o bien usándola él para ejemplificar o apoyar una exposición. Por su parte los estudiantes principalmente usan las TIC para acceder a información previamente indicada por el profesor, la cual deben organizar en un producto específico.

El tipo de ayuda que ofrece a sus estudiantes durante el proceso de trabajo es bajo o nulo, más bien lo hace al inicio de la secuencia. Por tanto, en el apoyo tecnológico como pedagógico, el profesor da las instrucciones para el trabajo de los estudiantes de modo muy dirigido, propone los pasos a seguir en cuanto a las búsquedas que hay que hacer ya sea en el software o las páginas usadas, por tanto su papel es dar instrucciones y supervisar (vigilar) su cumplimiento, además de revisar el contenido.

4. Propuesta: el estudio de los usos educativos de las TIC en clases de historia

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Es un profesor que no rechaza el uso de tecnologías sin embargo prefiere que sean los estudiantes quienes les ocupen para realizar trabajos, guías de ejercicios o complementar información a través de búsqueda direccionada.

En cuanto al tipo de software que utilizan son básicamente paginas web de historia, que aportan información a los estudiantes acorde con las temáticas planificadas según los el plan de estudios. En consecuencia, en una clase con ordenadores se privilegia la interacción de los estudiantes con el computador, partiendo siempre desde el profesor que propone actividades especificas en el ordenador para que los alumnos ejecuten. Se organiza, por tanto una secuencia profesor – ordenador - estudiante.

Es así como un profesor cercano a este tipo de uso de TIC, en caso de seguir algún perfeccionamiento en la línea de recursos informáticos, solicita cursos focalizados en la entrega de ejemplos (recursos, software y web) transferibles a su realidad, básicamente le preocupa aprender a usar las TIC para no quedar retrasado respecto de lo que saben sus estudiantes.

Por último sus opiniones respecto de las principales dificultades giran en torno a que los estudiantes saben más que ellos, por tanto, se hace difícil controlar su uso. Referente a los beneficios, destaca que son una gran fuente de información de rápido acceso, centrando su posición en la eficiencia.

4.2. Uso educativos de TIC en una práctica constructiva individual.

En esta categoría, un profesor planifica la enseñanza con computadoras considerando, en primer lugar, que sean recursos potencialmente motivadores. Es decir, que permitan que el estudiante se sienta motivado para realizar la tarea.

El tipo de uso educativo preferente del profesor será para ejemplificar o modelar, presentando recursos que porten en sí mismos contenido. Los estudiantes en tanto harán uso de la TIC para buscar información de modo libre pero muy vinculado al desarrollo de ejercicios.

En cuanto al tipo de ayuda que ofrece a sus estudiantes es también de poco apoyo tecnológico respecto de qué software usar o qué páginas web visitar. En tanto su rol durante el trabajo es pasivo, más bien apoya a los estudiantes en cuestiones metodológicas o procedimentales, principalmente en cuanto le hagan preguntas respecto de las tareas que se deben ejecutar.

Capítulo 2. Aprender y enseñar historia con TIC en contextos escolares 4. Propuesta: el estudio de los usos educativos de las TIC en clases de historia

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La frecuencia de uso de los computadores es esporádica ya que considera que su uso es más bien una exigencia social y de uso preferente del estudiante, ahora bien cuando lo hace utiliza mayoritariamente software de productividad y páginas web referenciadas por él mismo, siendo igual que el caso anterior, acordes con los temas expuestos en el plan de estudios.

Las interacciones ante la computadora se dan en la relación que pone el énfasis en los ordenadores, pues interesa el proceso que los estudiantes realizan con las TIC, luego el profesor evalúa el producto. De esta forma la secuencia será ordenador - estudiante – profesor.

Un profesor en esta categoría, hará sus peticiones para futuras experiencias de formación en TIC, vinculadas a la didáctica disciplinar, entendida ésta desde una mirada restringida, con el interés en que se les enseñe a usar mejor el ordenador para poder interactuar con los computadores y así apoyar a sus estudiantes y poder planificar más actividades con estos recursos.

Finalmente, un profesor en esta categoría manifestará opiniones respecto de las dificultades en el uso de TIC relacionadas al acceso y cantidad de computadores. En tanto los beneficios los percibe en la motivación de los estudiantes en cuanto a su implicancia en la actividad, lo cual repercute en mejores trabajos.

4.3. Uso educativos de TIC en una práctica constructiva social.

Por su parte un docente en la concepción de teoría constructiva social planifica la enseñanza con computadoras según las necesidades propias de la unidad didáctica. Más bien, primero diseña según el tema y su contexto, luego busca los recursos apropiados.

En cuanto al uso educativo que hace de las TIC el profesor será de orden comunicativo, es decir, le interesan instancias para comunicarse con sus estudiantes o que ellos establezcan contactos por medio de la publicación de contenido original. Asimismo, las TIC las presenta como herramientas para simular espacios o entornos de orden histórico, de modo de re-crear la historia. Los tipos de uso de los estudiantes, por su parte, se corresponden con acceso a información de la realidad y participación de entornos virtuales de aprendizaje.

El tipo de ayuda que ofrece a sus estudiantes es variado, básicamente de apoyo en la problematización de la tarea y destacando el aporte que puede significar el uso de

4. Propuesta: el estudio de los usos educativos de las TIC en clases de historia

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los recursos sugeridos. En este sentido su papel es de un guía durante la actividad y en la selección de recursos TIC que son seleccionados (la estrategia) con todo se involucra en las actividades como uno más en los grupos.

En tanto la frecuencia de uso de los computadores es habitual ya que los considera relevantes por su relación con el contexto de los estudiantes, por tanto intenta ofrecer variadas alternativas para que usen TIC (reforzamiento, complementariedad, soporte para trabajos e informes, etc.).

Un profesor en esta concepción utiliza mayoritariamente software diversos y variados, potenciando la búsqueda en internet. Es por ello que las interacciones ante la computadora parten desde el estudiante, quien organiza su trabajo con el profesor que asesora dicho proceso y luego es utilizado el ordenador.

En tanto sus peticiones para futuras experiencias de formación irán orientadas hacia el diseño y creación de entornos que usen mucha tecnología orientándose hacia la innovación con TIC.

En cuanto a las opiniones respecto de las dificultades al usar TIC con sus estudiantes las refieren básicamente hacia la potencial alienación que acarrea el excesivo uso de TIC en los estudiantes. En tanto, los beneficios cuando usan computadoras le encuentran en la apertura a otros mundos o espacios más allá del aula escolar y el acceso a diversas herramientas.

En síntesis en este segundo capítulo, primeramente se ha desarrollado un análisis conceptual del significado de práctica pedagógica. En segundo término se han presentado las principales perspectivas desde donde se ha estudiado el uso de la TIC en contextos escolares, en particular lo relacionado a los tres enfoques psicoeducativos. Así mismo se ha mostrado, cuestión que no ha sido fácil, que existe una relación entre las categorías sobre aprender y enseñar expresadas en el capítulo anterior, con los modos o formas de concebir el trabajo con TIC según las perspectivas psicoeducativas descritas. Por tanto, se ha logrado construir una matriz categorial sobre prácticas del profesor de historia con TIC, la cual estará a la base del análisis del estudio de los casos indagados.

A continuación se expone la fase empírica de la tesis, que da cuenta del marco metodológico y de los resultados, los cuales serán contrastados y discutidos en base a los referentes teóricos hasta ahora presentados.

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