Escenario: Contexto institucional

Este escenario se manifiesta aquello que hemos denominado institucionalidad impuesta, que se

expresa en varias hegemonías dominantes (Molina, 2014) y en la aceptación oculta de la alternativa. En el primer caso, el escenario institucional se fundamenta en el poder ejercido por la máxima autoridad del plantel, como es el rector. Se determinan los siguientes casos:

a) Cuando se solicita el permiso al rector para poder desarrollar el proyecto de innovación-

investigación manifiesta: […] si es de la Distrital o la Pedagógica, es de mentiras, en cambio sí es de los Andes o la Javeriana tiene todo mi apoyo, porque se trata de conocimientos válidos que desarrollan investigación científica y de prestigio […] (Diario de Campo, Bernal, Enero de 2017). En este caso la hegemonía dominante discrimina los resultados de las investigaciones de las comunidades académicas vinculadas a las Universidades Públicas, para destacar los avances de las Universidades Privadas de las élites, como es el caso de la Universidad de los Andes. Para comprender mejor el contexto, hay que recordar las políticas de varias Alcaldías de la Ciudad que entregaron por conseción varios colegios de la RED pública, a universidades privadas que como en el caso del programa “ser pilo paga” han desfinaciado la educación pública quitando posibilidades a las grupos menos representados de ingresar a la educación. Como anotan Molina & Mojica (Molina & Mojica, 2013, pág. 49), en la perspectiva asimilacionista se perciben fuerzas que actúan en contra de grupos no dominantes que los marginan de la enseñanza de las ciencias […].

b) Cuando se presentan las opciones de una enseñanza de las ciencias que incluya los conocimientos tradicionales, el rector manifiesta: […] lo que se debe enseñar son los conocimientos científicos y si se trabaja en el ciclo de básica primaria hay que acudir al programa de pequeños científicos, de la Universidad de los Andes […] (Diario de Campo, Bernal, Enero de 2017). En este caso la hegemonía dominante se refiere al etnocentrismo epistemológico (Molina et al, 2014), que prioriza al conocimiento científico y discrimina los conocimientos locales tradicionales.

c) Las directivas del colegio plantean la posibilidad de que los profesores propongan hacer

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trabajar desde los intereses de los estudiantes y cito el libro de Vivencias de conocimiento, de Segura y Molina y la EPE, muchos compañeros mostraron intereses pero el rector me pide que dejé de hablar, qué el único que tiene la razón es el”(Diario de Campo, Bernal, Enero de 2017). En este caso se expresa una aspecto de deconstrucción del asimilacionismo no crítico, dado que no es defendido explícitamente con argumentos, y que hemos denominado (Ilustración 3) reconocimiento oculto, de parte de los demás profesores, de la innovación-investigación.

d) Al respecto de las actividades diseñadas por la docente, como por ejemplo salir a la tienda

a reconocer las papas y hablar con el tendero, el rector se manifiesta de manera despectiva

a los niños y niñas: ¿en qué clase están? Perdiendo el tiempo a punta de juegos, acaso la

profesora que los está cuidando está haciendo un reemplazo, ustedes no deberían perder el tiempo así”[…] (Diario de Campo, Bernal, Julio de 2017). En este caso, se manifiesta la hegemonía dominante centrada en el etnocentrismo epistemológico, ya descrito.

e) Alguna vez, en un debate que se hacía con los niños y las niñas sobre la papa, el rector

llegó e interrumpió la clase con la excusa de enseñarles sobre el sistema solar por medio de una canción:

“Recuerdo que los niños y niñas le dijeron al rector, que viniera otro día o en otra clase, porque estaban en pleno debate, sin embargo el rector empezó a enseñarles la canción, dada la insistencia de los alumnos de continuar en la actividad interrumpida, él decide prometerles dulces para captar su atención. Esta situación cambio la dinámica dado que la hora de clase había culminado; a pesar de todo el interés en la actividad de la profesora se mantuvo y se reprogramó la continuidad en la siguiente clase […]” (Diario de Campo, Bernal, Julio de 2017).

En este caso, la hegemonía dominante es la del ejercicio del poder del cargo de rector y no la del poder derivado del respeto hacia el reconocimiento del conocimiento y la experiencia que esta instancia debería tener; lo importante es mantener una ideología, como son las orientaciones de la universidad de los Andes, ratificando la hegemonía de mantener en desigualdad de oportunidades a los grupos menos representados de tener una educación de calidad, ya que ella se fundamenta en parte en el sentido que los niños y las niñas encuentran en las ofertas de los profesores.

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estudiantes, y cuando observaron cómo deberían ser las clases para lograr este objetivo, solo una profesora mantuvo su interés, pero no comunicó a la dirección del colegio su

decisión, con lo cual se manifiesta lo que hemos llamado el reconocimiento oculto de la

innovación-investigación:

“algunos profes me pidieron documentos, me preguntaban cómo podían hacer sus clases…; una profe de segundo de primaria adaptó la clase de las recetas, para ciencias sociales, mediante su relección y clasificación por origen regional, lo cual logró partiendo de la procedencia de los niños y las niñas de su curso”. (Diario de campo, Bernal, Agosto de 2017).