Escritura de relatos

Para recoger narraciones escritas de los estudiantes, estos debieron elaborar un texto en donde el principal objetivo fuese contar su historia desde cuando comenzaron a estudiar en el colegio INEM Francisco de Paula Santander.

Debían relatar cómo fue su primer día en el colegio y cómo ha sido su experiencia a la fecha en él; podían incluir también anécdotas que les hayan sucedido dentro de la institución. El límite del escrito que se les solicitó fue de una hoja.

3.8.3.2 El mapa cognitivo

Este instrumento fue diseñado para que se desarrollara conjuntamente con los otros instrumentos, pues las preguntas de la entrevista como los parámetros para el escrito del relato llevaban a que los estudiantes elaboraran su mapa cognitivo. En donde estos narrasen y describiesen su trayendo dentro de la institución y posteriormente dijeran lo que pensaban y sentían con relación a los lugares expuestos.

3.9 Organización de la información y proceso de análisis

Como primera medida se debe dejar claro que esta investigación tomó como datos a analizar aquellos en donde participaron estudiantes y maestros activos dentro de la institución educativa que participan así mismo de los lugares y que formalizaron su proceso de vinculación con la investigación.

Se implementaron los instrumentos en tiempos y momentos trazados por el investigador, pero se expone que en algunos momentos la dinámica se vio afectada por circunstancias externas de la institución o por la disposición para el trabajo de los sujetos de la investigación.

El espacio para la implementación de los instrumentos y el trabajo de campo que se llevó a cabo con los estudiantes fue con ayuda de las maestras de español de los otros grados, pues ellas, de acuerdo a un criterio que se les entrego; escogieron el personal que participó en la investigación. La directriz que se les dio fue que se debía escoger cinco niños de cada nivel de escolaridad del bachillerato, es decir cinco niños de sexto, cinco de séptimo y así sucesivamente. Preferiblemente un estudiante nuevo y uno antiguo, un estudiante que el maestro considerara aplicado y otro no tanto y uno que considerara como neutral.

El trabajo con los estudiantes se llevó a cabo en las instalaciones del colegio y en jornada escolar, en las horas de la clase de español. Se iniciaba con una contextualización de la intencionalidad del trabajo y de la importancia de la participación y colaboración de ellos en el mismo y se consideró la posibilidad de que quien no quisiera hacer parte del trabajo se pudiera retirar y fue de esa forma en que se validó la participación autónoma de cada uno de los estudiantes.

Después de contextualizarles el trabajo de investigación, se les aclaró a los estudiantes la forma de aplicación de cada uno de los instrumentos, los cuales iban a ser grabados en audio.

Se inició con los estudiantes la aplicación del primer instrumento que fue el grupo de discusión, oportunidad que tuvieron para conocerse y expresar conjuntamente sus opiniones sobre las temáticas o las preguntas que se diseñaron para tal instrumento. Constantemente, como investigadora, guiaba la discusión para no perder el eje central de la misma; aspecto necesario para el trabajo de investigación. Se resalta que, dentro de la aplicación de este instrumento, hubo grupos que ampliaron mucho más su discusión que otros y unos estudiantes resaltaron más que otros por su continuidad participativa. Por ejemplo, el grupo conformado por los estudiantes de sexto y séptimo fue mucho más dinámico que el conformado por los grado octavo y noveno; aunque cada uno de ellos aporto cosas valiosas y significativas para el trabajo. Se reconocen las variables de la edad, que fue uno de los criterios base para reunirlos, y quizá el hecho de que no todos se conocían entre sí.

Posteriormente, se llevó a cabo la aplicación del ejercicio de escritura individual en donde, de acuerdo al diseño del instrumento, se solicitaba construir un relato con algunas características específicas. En este ejercicio los estudiantes tuvieron la oportunidad de expresar individualmente sus pensamientos y sentimientos con relación al tema de investigación y así, los estudiantes que quizá no habían hablado mucho dentro del grupo de discusión, tuvieron la oportunidad de ser escuchados; en este caso de ser leídos.

Con los estudiantes se pactó un nuevo encuentro para la aplicación del instrumento de la cartografía social, encuentro que se vio aplazado en varias oportunidades por aspectos ajenos a esta investigación y sí por dinámicas de la institución. Cuando tuvimos la oportunidad de reunirnos nuevamente se dio paso al diseño del mapa del colegio, teniendo en cuenta los requerimientos del diseño ya establecidos.

En esta oportunidad los estudiantes tuvieron la oportunidad de diseñar y concertar entre si el mapa del colegio y adjudicarle sentido al mismo, ubicando los lugares y relacionándolos con sus emociones o percepciones, designándolo, enunciándolo, simbolizándolo, etc... También tuvieron la oportunidad de dibujar y generar así otro espacio de conocimiento compartido. Finalmente se les agradeció por la participación en el trabajo de investigación y se acordó socializar con ellos el análisis desarrollado.

Para la aplicación de las entrevistas a los maestros, con muchos días de anterioridad a las mismas, a cada uno de ellos se les habló de la intencionalidad de invitarlos a ser partícipes del proceso de investigación y entre conversaciones en la cafetería de maestros y encuentros esporádicos se fue preparando el terreno, hasta que se logró concretar o pactar un encuentro en un día, un espacio y una hora determinada.

Todas las entrevistas se llevaron a cabo dentro del colegio y la duración aproximada de cada una de ellas, estuvo entre los 30 minutos. La entrevista, como se mencionó anteriormente, permitía la construcción de relatos y, si se quiere ver detalles de las mismas, se puede hacer en la parte de los anexos de este trabajo; se podrá encontrar también el formato de entrevista diligenciado para cada una de ellas.

Después de haber implementado los instrumentos para recolectar la información, se empezó a elaborar el análisis de cada uno, de la siguiente manera:

Cada uno de ellos se analizó en su particularidad, pero sin desconocer que ya se tenían unas categorías claras para el análisis de los lugares; por lo tanto, a pesar de que cada instrumento fue único en todos ellos se buscó indagar por las categorías planteadas, sin dejar de estar pendiente de aquello que pudiera emerger de los datos.

Los datos que se analizaron primero fueron los que arrojaron las entrevistas; estas no se trascribieron por motivos prácticos, pero sí se escucharon de manera detenida y se recuerda que estas fueron grabadas en su totalidad. Entonces, el análisis de las entrevistas comenzó con un trabajo muy serio y detenido de escucha, posteriormente se iban registrando los datos en una tabla que contenía cada una de las categorías planteadas para el análisis y de esa manera es que estos se iban discriminando y organizando. Los datos que se trascribieron se escribieron siempre en primera persona; guardando fidelidad a lo enunciado por el sujeto participante de la investigación.

Aunque lo enunciado por los maestros participantes se discriminó según las categorías de análisis y esto se podrá ver en las tablas de anexos, eso no quiere decir que lo que manifestaron no se analizó en su totalidad y complejidad y de eso da cuenta el análisis final.

En el análisis final que da cuenta de las categorías de análisis, los datos de las entrevistas se relacionan entre sí; además, se relacionan con los datos arrojados por los otros instrumentos aplicados.

El segundo material que se analizó fue el que arrojó los grupos de discusión y, de igual manera que las entrevistas, se analizaron en torno a las categorías planteadas; con la diferencia de que en la trascripción de estos datos se puede observar la mirada común que se expuso dentro del grupo de discusión.

El análisis de este instrumento también se realizó escuchando detenidamente el audio de la grabación y discriminando los datos en cada una de las categorías de análisis, trabajo que se

puede ver en las tablas de anexos. Este material vuelve a ser utilizado en el análisis final, en donde también se compara y coteja con los otros datos que arrojaron los otros instrumentos.

El tercer material que se analizó fue el de las narraciones escritas por cada uno de los estudiantes; cabe decir que no todos los escritos fueron objeto de análisis, sino que se analizaron solo algunos. Estos se eligieron en la medida en que los sujetos que los escribieron, tuvieron en cuenta las indicaciones para la elaboración del relato dadas en el diseño del instrumento y por ello después de haberlas leído todas; se escogieron al final solo tres narraciones de las cinco elaboradas por cada uno de los estudiantes de los diferentes niveles.

Las narraciones tuvieron un proceso de lectura analítico, en donde el escrito iba siendo subrayado con un color específico; el cual representaba cada una de las categorías de análisis así:

Azul: reconocimiento e identificación de los lugares (nominalizaciones). Amarillo: interacción en los lugares (sujetos, actividades, sucesos importantes)

Naranja: sentido de pertenencia e identidad (reconocimiento del PEI, organización del colegio)

Gris: apropiación y modificación del espacio (signos y códigos, percepción del lugar topofilias, topofobias, relaciones con el espacio, territorialidad)

Morado: remembranzas, evocaciones, auto designaciones, deseos.

(Se aclara que se puede verificar el proceso anterior, en los anexos de este trabajo)

Después, subrayadas las partes del relato que se relacionaban con las categorías planteadas para la investigación, se pasaron los datos relevantes a la tabla de discriminación de datos y, finalmente, en el último informe del análisis se compararon con los otros instrumentos.

El último instrumento que se analizó fue el de la cartografía social que, por su particularidad de no ser un relato sino un texto gráfico, se analizó de diferente forma, pues se mantuvo la

estructura inicial del instrumento y los datos se trascribieron manteniendo la estructura del mismo. Lo que se hizo con este instrumento fue una comparación entre los mapas; por tal razón en el análisis se encontrarán los resultados comparativos de los mismos; es decir, de las relaciones entre los gráficos. Y es que la cartografía social aportó a complementar el trabajo de los grupos de discusión en torno a los lugares.

Para la elaboración del análisis final, se tuvo como objetivo principal hacer hablar a los datos recogidos, interrogándolos y tejiendo un diálogo entre cada uno de ellos, interpretando, analizando y sacando conclusiones. Los datos seleccionados en las tablas de discriminación se releyeron y se cotejaron entre sí, buscando teorizar desde los sujetos de la investigación cada una de las categorías planteadas y tejiendo un discurso que diera respuesta a la pregunta de esta investigación y también a los objetivos de la misma. Para ello, se buscó relacionar el discurso teórico y los resultados del trabajo, pues es importante entablar un diálogo entre los resultados y el marco teórico que se construyó, para terminar con el proceso de construcción de conocimiento.

Finalmente, se registran unas conclusiones que, a manera de resumen, dan cuenta de los aportes de la investigación y exponen de manera clara y concreta las respuestas a los objetivos y a la pregunta central de la misma. También, las conclusiones se refieren al proceso en general de la investigación y se plantean unas consideraciones para próximas investigaciones.