Remembranzas, evocaciones, deseos y sueños en y por los lugares

En esta categoría habría que diferenciar las remembranzas, de la evocación porque, aunque las dos pueden aludir al pasado, cada una tiene un componente significativo distinto que acompaña a la memoria. El recuerdo y las remembranzas hacen parte del pasado y en esta investigación hacen parte del contexto de cosas que rodearon un hecho, cosas o aspectos que marcaron al sujeto y que por ello las recuerda.

La evocación lleva consigo la oportunidad de traer al presente recuerdos significativos de sí, que nunca son ya lo que fueron pues estos, por efectos de la imaginación y el sentimiento, se trasformaron y cuando se traen al presente se pueden volver a sentir, evaluar, e incluso resignificar.

En esta investigación ya se ha evidenciado que se ha recopilado historia y experiencia del sujeto y que por medio de la narración se devela. La carga histórica de los maestros participantes

en esta investigación ha sido fundamental en el proceso, y también la experiencia viva de quienes están habitando los espacios inemitas.

En cuanto a los aspectos que hacen parte de la memoria y que son fuente de carga histórica y experiencial del sujeto, se expone que los maestros y los estudiantes participantes de la investigación, sobre todo se refirieron a aspectos relacionados con su primer día en el colegio o con el momento en el que llegaron a la institución. Y es interesante saber que cada uno de ellos llegó con expectativas distintas y sueños diferentes.

Cada uno de los maestros manifestó haber llegado a la institución con una finalidad distinta y específica; por ejemplo, el profesor Jesús Bravo expuso que fue uno de los primeros tecnólogos industriales del país y que su anhelo o meta era llegar a uno de estos colegios, en donde pudiera ejercer lo que había estudiado.

El profesor Juan Carlos Sánchez dice que llego al colegio como de carambola, pero que le fue designada junto con otros compañeros la tarea de analizar el PEI y juntos conformaron un grupo que en su momento fue denominado los sabios. Manifiesta no saber si el nombre que le asignaron al grupo fue por implicaciones afectivas o despectivas.

La profesora Marlen Martínez llegó por traslado discrecional con la finalidad de ayudar al colegio a normatizar aspectos curriculares frente al ministerio de educación nacional. Dice que la escogieron para ese cargo porque había hecho un trabajo similar en el INEM del Tunal y por ello asumió la coordinación académica.

Y es interesante también escuchar las historias de los estudiantes, en donde cuentan aspectos del momento en que ingresaron a la institución: “… yo estaba feliz y emocionada de conocer este colegio” (Páez, Paula sección 603); “… mi primer día fue grandioso y a la vez raro” (Leidy, Arias sección 603); “… cuando yo llegué al INEM fue extraño porque es muy grande y mi colegio anterior era muy pequeño” (Gutiérrez Luisa, sección 709); “… mi primer día fue un poco confuso y pues no quería llegar a otro colegio nueva, pero a la vez fue chévere” (Díaz Julieth, sección 801); “… el día que yo llegué a esta institución fue el 18 de febrero de 2015, ese día me

sentí muy feliz” (Copete, Camilo sección, 804); “inicié en este colegio hace 5 años y me acuerdo que llore, por lo grande de este colegio; pero me calmé y empecé a hablar con unos amigos” (Torres Fernando, sección 903); “cuando llegué a esta institución fue increíble, teníamos tanto espacio para jugar” (Álzate Alex, sección 1001).

Las narraciones de los sujetos también estuvieron contextualizadas en un momento histórico determinado; tanto en la historia del país, como en las dinámicas educativas de la ciudad o de la vida de cada uno de los sujetos. Por ejemplo, en general, los profesores entrevistados asumen que llegaron en un momento crucial para el colegio o en un momento de cambio. Pues Jesús Bravo manifiesta haber llegado hace 38 años a la institución y haber pertenecido a la primera promoción de licenciados industriales del país, además recuerda que el INEM era el alimento de la universidad nacional en cuanto a estudiantes. Manifiesta que el modelo INEM se vivenció y que además propició una reforma educativa dentro del sistema educativo colombiano, siendo uno de los colegios más importantes a nivel nacional en docentes y planeación de estudios.

Marlen Martínez manifiesta haber llegado a este colegio hace 8 años, nombrada por concurso desde el año 93:

(...) estaba trabajando en el INEM Santiago Pérez porque los dos INEM en ese momento estaban siendo intervenidos por la secretaria de educación, porque presentaban anomalías en el proceso de legalización de las modalidades. Y como ese trabajo ya lo había hecho en el INEM del Tunal, la SED consideró pertinente que viniera a colaborar en el INEM de Kennedy; por ello me hicieron un traslado discrecional con la labor específica de asumir la coordinación académica y de coger el colegio hasta encausarlo; hasta lograr una resolución de aprobación donde se involucraran todos los avances que se habían hecho desde el año 97, que era cuando estaba la última resolución del colegio.

El profesor Juan Carlos Sánchez manifiesta haber llegado hace 21 años a la institución, considera que entró al colegio por azares de la vida y en un momento de declive; “… llegué al colegio en época de transición de administración, cuando la secretaría de educación nacional entregó los espacios a cargo de la nación a los entes territoriales distritales y la administración pasa al distrito”.

En las narraciones de los estudiantes, al igual que en las de los maestros, estos contextualizan su llegada al colegio pero en sus dinámicas de vida. Cuentan cómo fue su experiencia el primer día de colegio y los aspectos que tuvieron que vivenciar en él. Incluyen, por lo tanto, temáticas familiares, sus experiencias educativas y sus anécdotas dentro de la institución. Generalmente, los estudiantes manifestaron en sus relatos del primer día de colegio, lo difícil que fue para ellos ubicarse dentro de los espacios del mismo y con relación a este aspecto relataron varias anécdotas:

“… me toco entrar al salón cuando ya habían iniciado las clases y todos me miraron raro, después una niña, Mafe, me sonrió y comenzamos a ser amigas; luego unos niños me llevaron a conocer el colegio” (Gutiérrez luisa, 709); “… no conocía el colegio y pues Pablo el coordinador, nos dio un mini tour por este” ( Heraque Jefferson, sección 709); “… mi primer día fue un poco confuso y pues no quería llegar a otro colegio nueva, pero a la vez fue chévere. Todos los del salón me hablaron pero al otro día no sabía que materia nos tocaba y me perdí, entonces preguntaba dónde estaba mi salón y lo encontré” (Díaz Julieth, sección 801).

Esta investigación también resalta la forma en que el sujeto que teje la narración se autodenomina y en esa medida se construye así mismo como tal o como personaje de sus narraciones.

El profesor Jesús bravo dice de sí, que fue un licenciado industrial de los primeros en su promoción y gerente de una cooperativa que funcionó dentro del colegio y que no le gusta recordar el pasado: “no me gusta recordar el pasado y aunque no he tenido problemas con nadie dentro del colegio, no volvería cuando me tenga que ir; sería este colegio un recuerdo lejano”; “… generalmente estudié en zonas amplias y cuando mi mamá me inscribió en un colegio de la capital pequeño, decidí no volver”

El profesor Juan Carlos Sánchez, se atreve a decir que es de los pocos que recorre en el día todo el colegio, desde la zona deportiva, el lago y da la vuelta a las unidades. Dice que es el veedor de las edificaciones y que anda pendiente de la parte de mantenimiento y ambiental del colegio. Que se resiste a pensar en otro rediseño del colegio porque es un convencido de que este

colegio rompe cualquier paradigma y considera que es el único que queda de ese grupo que analizó a profundidad el PEI y por eso cree que se convirtió en la conciencia y en el eco del mismo y por eso, según él, nadie lo entiende, pero reconoce que es su lucha.

Considera que es una persona muy alegre, que en su discurso es un poco agresivo pero que como toda persona llora, ríe, canta y vive normalmente alegre y que esa es su consigna. Habla de que sus clases son en un proyecto que es de cadenas trópicas artificiales para el manejo de los residuos, que hizo un lago en donde hay animales en donde se cuidan y se reproducen.

Marlen se denomina como una directiva docente que hace pate del personal administrativo y es la coordinadora académica. Ella casi no habló de su forma de ver el mundo o de su personalidad, ella en su narración se refirió a aspectos objetivos del colegio.

En las narraciones también se pudo percibir la construcción de historias populares que se tejen en torno a los lugares del colegio, estas historias sobre todo se pudieron recoger en los instrumentos de carácter grupal como los grupos focales, en donde las narraciones se hicieron de manera colectiva, a manera de conversación. En estos instrumentos se manifestaron historias que han sido contadas entre estudiantes por muchos años y que conforman parte de la memoria colectiva de los estudiantes del colegio INEM de Kennedy y que a continuación se relatan.

Historia 1: cuentan que una vez un estudiante se suicidó en la deportiva, se ahorcó colgándose de uno de los árboles. Unos dicen que aún se puede ver la cuerda con la cual el chico cometió el suicidio.

Historia 2: cuentan que una de las rutas o de los buses del colegio se incendió, este bus está guardado en el patio de industrial y cuentan que allí asustan los fantasmas de los niños que murieron quemados y que por ello el bus está poseído, uno de los niños asegura haber visto una tabla Ouija dentro del bus.

Figura 8. Colegio INEM de Kennedy, Bus que se encuentra en el patio de industrial

Historia 3: cuentan que como la deportiva es tan amplia y se dan varias actividades dentro de esta, unas niñas allí fueron violadas y que esto también se dio en los baños antiguos de la deportiva. Una de las estudiantes escuchó que esos baños las niñas los utilizaban para abortar.

Historia 4: antes de los cambios que ha tenido el colegio, se dice que este era mucho más amplio y más abierto; por lo tanto la zona de los patos, el estanque o lago no estaba cercado y que allí los estudiantes podían estar. Pero cuentan que un día un estudiante se ahogó en el lago y que por eso a veces allí asustan.

En esta investigación se destaca el papel de la narración en la medida en que esta le permite al sujeto designarse así mismo y a los lugares que habita; por tal razón, las historias anteriormente enunciadas son importantes en tanto que son construcciones colectivas, que guardan significaciones con los lugares del colegio; por ello no se busca encontrar en ellas el status de verdad o falsedad.

Dentro del análisis narrativo para esta categoría, los deseos de los sujetos tienen un papel importante dentro del análisis experiencial de los mismos que proyectan sus acciones en los lugares. Estos deseos se enmarcan dentro del proyecto de vida y los sueños de cada una de las personas.

Por ejemplo, con relación a los lugares del colegio, los estudiantes desean por curiosidad sobre todo ingresar a lugares que les son restringidos. Existen para ellos lugares de los cuales también quisieran participar como, por ejemplo, volver a ingresar al estanque, entrar a la zona de los niños, también llamada primera infancia.

“… al principio me sentía un poco rara, pero después encontré personas que no conocía y son importantes para mí y pues no quisiera irme de este colegio, ya me acostumbre a todo: a mis amigos, a la deportiva etc... No quisiera que quitaran algún lugar, solo quiero que dejen todo como esta; si nos quitan un poco de la deportiva sería un poco feo y no sería tan divertido, ojala no nos quiten ningún lugar” (Díaz Julieth, sección 801); “… me arrepiento mucho de haber perdido el año, porque ya no estoy con mis amigos del año pasado; pero seguiré adelante. Espero seguir en este colegio hasta que termine mi bachillerato” (Heraque Jefferson, sección 709); “… quisieran entrar a la zona de los niños, pero no los dejan porque los más grandes se aprovechan de los pequeños, queremos entrar al bus” (estudiantes de sexto y séptimo); “… les gustaría entrar al jardín y a donde están los patos y la cabra” (estudiantes de octavo y noveno).

Los sueños de los maestros con relación a sus vidas y al colegio muestran la construcción individual de cada uno de ellos en cómo se asume y se afronta el mundo. Por ejemplo, el profesor Jesús Bravo manifiesta que “… cuando no tengo clase, quisiera irme del colegio”; “mi INEM soñado seria el del pasado llevado a la actualidad, un colegio con estructura seria; en donde todo funcionara como un reloj. En donde se maneje muy bien la información como se hacía antes, sería aquel que produjera gente con calidad y en donde todo el mundo trabaje. Pero veo el futuro de este colegio más como una universidad, por lo que en la actualidad se está presentando”

El profesor Juan Carlos Sánchez, quisiera que el colegio permaneciera tal como está: “Me resisto en otro rediseño del colegio, quisiera ver el INEM como el sitio que siempre ha sido; el lugar o el espacio por donde la localidad ha pasado y pasará y seguirá pasando. Como el sitio de reflexión, el sitio de encuentro, el sitio que les permita a estos hijos de la localidad formase como futuros ciudadanos. Soy convencido de que este colegio rompe cualquier paradigma, la lucha es mantener ese horizonte; es difícil más no imposible. Mientras se esté en este espacio, estaremos en frente de cualquier tipo de política que venga a acabar con nosotros.

Estuve a punto de irme, será difícil como persona, he tratado hace 6 meses de despegarme del colegio y no he podido; hoy no debería estar aquí sentado debería estar en otro espacio. Sé que algún día tengo que irme, nada es eterno en el mundo; pero si me voy, me iré enamorado, con nostalgia. Pero a veces pienso que no quiero morir siendo maestro en el colegio, porque es algo que cuando uno empieza a vivir las cosas en reversa empieza a mirar las cosas que nunca miró. Cuando era joven vi a los que se iban y lloraban, pero tuve que haber vivido en el INEM para entender esas lágrimas. Siento que el día que me vaya, mi espíritu quedará aquí atrapado. En estos momentos de mi vida tengo otra mirada, pero entiendo todas esas cosas que le pasan a uno. Y ojalá no me vaya a pasar lo que a otros, que por vaina automática resultan en el parqueadero”.

La profesora Marlen sueña con un INEM posicionado académicamente: “… mi INEM soñado, sería un colegio que esté externamente posicionado; que ofrezca un alto promedio académico y que lleve una sana convivencia, en donde haya acompañamiento curricular y una actualización plena de los directivos, ese sería un INEM sostenible.

Recordaré los eventos atípicos que he vivido acá, en 8 años he tenido 4 rectores; es algo que cuestiona. En 8 años he vivido 9 tomas por parte de docentes y de estudiantes. Yo he pasado por otros colegios y la experiencia de haber pasado por los dos INEM ha sido una experiencia gratificadora y formadora, porque son escenarios académicos muy particulares; pero también estuve en dos colegios normales y uno compara y las dinámicas son totalmente distintas”.

Finalmente, dentro de esta categoría se rescata por parte de los maestros, el recuerdo y reconocimiento de algunos de los estudiantes que han pasado por el INEM y que ellos consideran necesarios de mencionar y evocar; en tanto que estos sienten que estos estudiantes del colegio y hoy ciudadanos del mundo, hicieron y hacen aportes sociales y conceptuales muy significativos y que se vuelven aún más significativos por el hecho de ser egresados de la institución.

Personaje 1: Juan Carlos Sánchez recuerda a un Joven egresado que invitó a los 45 años del colegio, este vive en suiza y en el año 96 fue premiado como el mejor joven investigador del mundo; egresado de la universidad nacional y doctorado en Suecia, que hoy trabaja en un proyecto súper interesante como son los tipos de rayos solares.

Personaje 2: Blado, el caricaturista, Egresado del colegio.

Personaje 3: un egresado del colegio que es empresario y que cada vez que el colegio cumple años, regala bicicletas a los estudiantes.

Personaje 4: Recuerda Jesús Bravo que encontró un día, en las placas de egresados del colegio un clavel blanco en la foto de un estudiante; y que este fue médico y director de cancerología y murió, irónicamente, de cáncer.

Personaje 5: uno de los egresados, fue alcalde de Estocolmo en Suecia.

Para finalizar habría que mencionar que esta categoría permitió reconocer distintos aspectos de la personalidad de los sujetos de la institución, además es la que permite dentro de esta investigación retomar aspectos del deseo y la imaginación de los sujetos.

5. Conclusiones