Las escuelas multigrado son un proyecto que surgió con el propósito de atender a las comunidades pequeñas y alejadas de las zonas urbanas. Las escuelas son conocidas por la diversidad cultural, lingüística y étnica; por lo cual los maestros asumen la
responsabilidad de la heterogeneidad y tendrán a su paso que desarrollar capacidades de cooperación y colaboración entre los alumnos, maestro-alumno y maestro-maestro. (Fierro, 1994)
Los grupos se conforman de niños de los tres niveles por lo cual el trabajo del docente en la escuela multigrado implica atender simultáneamente a alumnos de distintos grados, lo que representa tanto ventajas como retos en el desarrollo de los procesos de enseñanza-aprendizaje. (Fierro, 1994)
Con frecuencia se considera que la escuela multigrado es un espacio que limita el desarrollo de experiencias educativas significativas para maestros y alumnos. La principal característica de la escuela multigrado es, laconvivencia en un mismo grupo de alumnos de diferentes edades, grados e intereses, propicia el aprendizaje significativo, al promover el trabajo colaborativo entre los niños que tienen diversas edades, experiencias,
conocimientos e intereses. (SEP, 2004).
De acuerdo con la propuesta curricular de la CONAFE basada en actitudes, habilidades y valores y tomando en cuenta que el docente deberá atender un grupo heterogéneo, se da una propuesta de trabajar un tema en común para el grupo entero y después dividir las actividades por niveles. (SEP, 2004)
Esta propuesta se da con el fin de evitar la pérdida de tiempo, tener mayor atención de los alumnos y sobre todo profundizar el tema y al mismo tiempo fomentar el trabajo colaborativo ya que los alumnos más grandes sirven de apoyo a los más
pequeños. (SEP, 2004)
Para implementar dicha propuesta se deberá de comenzar con una actividad inicial para todo el grupo, después actividades particulares para cada nivel y deberán de finalizar con una actividad de cierre. (SEP, 2004)
El lenguaje oral y escrito es un punto importante no sólo para el área de Español sino para todas las materias; por lo cual dentro del todo el programa curricular se
encuentran actividades direccionadas a implementar tanto la escritura como el habla. Entre las actividades que se realizan están:
o Rincones de trabajo o Conferencia infantil o Correspondencia escolar
o Elaboración de libros, álbumes, y antologías por los alumnos o El periódico mural
o Uso sistemático de la biblioteca
Cada punto es primordial implementarse para que el alumno lo aplique en un aprendizaje significativo. (SEP, 2004)
De acuerdo con la SEP la estructura del formato de planeación para los maestros de escuelas multigrado es la siguiente. Los componentes facilitan la labor y planeación del maestro. (SEP, 2004)
a) Asignatura b) Tema común
c) Contenidos por ciclo
Primer ciclo Segundo ciclo Tercer ciclo
d) Habilidades o actividades de lenguaje: Expresión oral
Escritura: Lectura:
e) Materiales f) Actividad inicial
g) Actividad diferenciada por ciclo
Primer ciclo Segundo ciclo Tercer ciclo
h) Puesta en común a nivel grupal, evaluación y cierre de la actividad.
Figura 4. Formato de planeación para las escuelas multigrado. SEP (2004)
Así mismo, el formato de planeación (Figura 4) permite al docente el trabajo colaborativo, respetando los niveles de cada alumno, los contenidos y habilidades de cada nivel
.
(SEP, 2004)La evaluación dentro de las escuelas multigrado es importante. Los docentes toman en cuenta diversas habilidades para realizar una evaluación coherente y
significativa en el alumno. Los instrumentos de evaluación que utilizan son: las libretas del alumno, las producciones de los niños, carpetas de trabajos de los alumnos,
participaciones y exposiciones, uso de hojas de observación y escalas y los exámenes. (SEP, 2004)
A su vez se tomarán criterios de evaluación y momentos específicos para ponerlos en marcha, éstos son implementados basado en la siguiente tabla:
Tabla 3
Criterios de evaluación de las escuelas multigrado
Criterios Descripción Cuándo Al inicio de cada trabajo, de cada bloque o lección y del curso. En el transcurso
de cada clase, trabajo o tema. Al finalizar cada tema, lección o bloque Qué Los conocimientos previos. Indagar lo que los niños saben con respecto a los
temas que se estudiarán, los antecedentes necesarios y las habilidades que poseen. El desempeño de los alumnos, el tipo de respuestas ante los ejercicios o actividades asignadas, dificultades en la comprensión de textos o
indicaciones. El desempeño de los alumnos, el tipo de respuestas ante los ejercicios o actividades asignadas, dificultades en la comprensión de textos o indicaciones.
Cómo Por medio de instrumentos de evaluación, como: escrito, dibujo, prueba, conversación. A través de: libretas de los alumnos, producciones de los niños (esquemas: cuadro sinóptico, mapa conceptual, narraciones, ensayos, dibujos...), exposiciones, participaciones, dibujos carpetas de los alumnos pruebas escritas y escalas estimativas.
Para
qué Para identificar el nivel de los niños con respecto a su situación inicial. Para ajustar la programación del curso, decidir las actividades didácticas y atender especialmente a los alumnos con mayores dificultades. Para tomar las medidas pertinentes en el momento mismo del desarrollo de la clase; por ejemplo ampliar actividades y/o ejercicios, modificar las estrategias de enseñanza. Para reconocer la evolución de los conocimientos, habilidades y actitudes de los niños en relación a su situación inicial y a los propósitos del programa de estudios vigente. Esto permitirá tomar decisiones para consolidar el aprendizaje de los alumnos.
Las escuelas multigrado proveen la oportunidad para que el alumno cree un ambiente de colaboración e interacción entre los tres distintos niveles; a su vez la
interacción entre los niveles facilita al docente a propiciar actividades con todo el grupo, en parejas o en pequeños grupos.
Los alumnos experimentan un aprendizaje autónomo y significativo; por lo cual, son parte esencial para el aprendizaje de los demás compañeros. El fomentar el aprendizaje colaborativo, tareas en conjunto y ayuda de los más grandes a los más pequeños favorece a la creación y reafirmación del conocimiento.
Tomando en cuenta las estrategias de Español de las escuelas multigrado se diseñaron las actividades de aprendizaje propuestas por el investigador. Cada actividad cuenta con ejercicios lúdicos para ser implementados de manera individual o colaborativa; así como también, ejercicios que propician el aprendizaje significativo y autónomo.