Monterrey, Nuevo León a
INSTITUTO TECNOLÓGICO Y DE ESTUDIOS SUPERIORES DE MONTERREY
P R E S E N T E .
-Por medio de la presente hago constar que soy autor y titular de la obra denominada
Nombre Completo y Firma AUTOR (A)
del 200
en los sucesivo LA OBRA, en virtud de lo cual autorizo a el Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey (EL INSTITUTO) para que efectúe la divulgación, publicación, comunicación pública, distribución, distribución pública, distribución electrónica y reproducción, así como la digitalización de la misma, con fines académicos o propios al objeto de EL INSTITUTO.
El Instituto se compromete a respetar en todo momento mi autoría y a otorgarme el crédito correspondiente en todas las actividades mencionadas anteriormente de la obra.
Proyecto Curricular del área de Español del Programa México
Rural para Escuelas Rurales de Nuevo León-Tomo I
Title
Proyecto Curricular del área de Español del Programa
México Rural para Escuelas Rurales de Nuevo León-Tomo
I
Authors
Liliana Estrada González
Affiliation
ITESM-Universidad Virtual
Issue Date
2007-05-01
Item type
Tesis
Rights
Open Access
Downloaded
19-Jan-2017 09:03:43
INSTITUTO TECNOLÓGICO Y DE ESTUDIOS SUPERIORES
DE MONTERREY
UNIVERSIDAD VIRTUAL
Proyecto curricular del área de Español del Programa México
Rural para escuelas rurales de Nuevo León.
Tomo I
TESIS PRESENTADA
COMO REQUISITO PARA OBTENER EL TÍTULO
DE MAESTRA EN TECNOLOGÍA EDUCATICA
AUTORA: LILIANA ESTRADA GONZÁLEZ
ASESORA: DRA. YOLANDA HEREDIA ESCORZA
Tesis presentada
por
LILIANA ESTRADA GONZÁLEZ
ante la Universidad Virtual
del Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey
como requisito parcial para optar
por el título de
MAESTRA EN TECNOLOGÍA EDUCATIVA
Dedicatorias y Agradecimientos
Esta investigación está dedicada especialmente al ser que ha iluminado mi vida desde que nos conocimos mi esposo, LUIS ROBERTO, que me ha dado la fortaleza espiritual y amor para
concluir otro logro más en mi vida.
A mis padres Bertha Alicia y Juan José que supieron inculcar en mí el deseo constante de superación. Gracias Mami por ser mi guía y a ti Papi por cuidar mis pasos y ser mi ángel guardián.
A mis hermanas Melina, Bertha y Lissette por ser mi gran soporte. Las quiero mucho.
Le agradezco a la Dra. Yolanda Heredia por haberme brindado esta gran oportunidad y sobre todo por haberme llevado por el camino correcto a través de sus sabios consejos.
A la Dra. Yolanda Cazares y la Mtra. Soraya Huereca por cada valioso consejo dado.
Un especial agradecimiento al Ing. Julio César Cañedo Soto por alentarme a comenzar y sobre todo a terminar esta etapa.
Ing. Bárbara Reyes, Directora de Efectividad Institucional de la VEM por su apoyo.
Gracias a México Rural por la hermosa y dedicada labor que tiene para con los niños de las comunidades rurales de Nuevo León.
Gracias a la comunidad de Las Caleras y sobre todo a los niños, brigadistas y la asesora Mtra. Mariana Rangel Padilla que compartieron conmigo esta gran experiencia, sin ellos esto no tendría
Proyecto curricular del área de Español del Programa México
Rural para escuelas rurales de Nuevo León.
Resumen
Durante los semestres de agosto-diciembre 2006 y enero-mayo 2007 se visitaron tres
comunidades del municipio de Montemorelos, Nuevo León: Las Caleras, Los Lirios y El Galeme; con el propósito de realizar un apoyo curricular al área de Español del programa México Rural. El programa México Rural comienza a finales de los años ochenta, con el objetivo de que los alumnos del Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey, brinden su servicio social comunitario dando apoyo académico a escuelas rurales de Linares, Montemorelos, Allende, Hualahuises, entre otros.
Teniendo como base el diseño y la implementación de actividades de aprendizaje, se sistematizó el programa de México Rural de los currículos oficiales de la Secretaría de Educación Pública y el Consejo Nacional del Fomento Educativo.
Los componentes del programa de Español son: Expresión oral, Lectura, Escritura y Reflexión de la lengua, dichos componentes están inmersos en las 55 actividades para los alumnos de los tres niveles de las escuelas multigrado; a su vez se realizaron diversas observaciones en el aula para analizar los puntos positivos y/o negativos de las actividades diseñadas.
Índice de contenidos
Página
Dedicatorias y Agradecimientos...iii
Resumen ...iv
Índice de contenidos...v
Índice de tablas y figuras...vi
Introducción...9
Capítulo 1: Planteamiento del problema ...11
El servicio social en México...11
El Tecnológico de Monterrey y el servicio social ...11
México Rural...12
Planteamiento del problema ...14
Objetivos de la investigación ...14
Justificación de la investigación...15
Limitaciones de la investigación ...16
Capítulo 2: Marco teórico ...18
Propuesta curricular...18
Desempeño académico ...23
El programa de español de la SEP y la CONAFE ...24
Zonas rurales...28
Escuelas multigrado ...29
Capítulo 3: Metodología...34
Diseño de la investigación ...34
Contexto sociodemográfico ...34
Selección de la muestra...37
Suejtos...37
Instrumentos ...38
Diseño de actividades de aprendizaje ...40
Procedimiento de la investigación ...42
Capítulo 4: Análisis de los resultados...45
Análisis descriptivo ...45
Los alumnos ...45
Los brigadistas...54
Implementación de las actividades de aprendizaje...57
Las Caleras...58
El Galeme ...61
Los Lirios ...64
Capítulo 5: Conclusiones y recomendaciones ...68
Hallazgos ...68
Recomendaciones ...70
Futuras investigaciones ...72
Referencia... 74
Apéndice A Ficha Individual del alumo……….76
Apéndice B Datos de Identificación del brigadista………..80
Apéndice C El Registro de Observación del brigadista………..81
Apéndice D Examen de pre y post diagnóstico………...………82
Apéndice F Matriz de Español………..………...87
Apéndice G Calendarización de actividades 2007………...……..…....90
Apéndice H Actividades de Español…………..………...96
Índice de tablas y figuras
Página
Tabla 1 Contenido del currículum según Angulo yBlanco ...18
Figura 1 Concepción del currículum... 20
Figura 2 Currículum de acuerdo con Taba... 22
Tabla 2 Componentes del programa de Español de la SEP ... 26
Figura 3 Competencias comunicativas del área de Español en las escuelas multigrado... 27
Figura 4 Formato de planeación para las escuelas multigrado ... 31
Tabla 3 Criterios de evaluación de las escuelas multigrado... 32
Figura 5 Camino a la comunidad de Las Caleras... 35
Figura 6 Escuela Narciso Mendoza de la comunidad de Las Caleras ... 36
Figura 7 Camino a la escuela Narciso Mendoza de la comunidad de Las Caleras ... 36
Figura 8 Escuela Agustín Salazar y camino a la comunidad de Los Lirios ... 37
Tabla 4 Instrumentos aplicados en la investigación ... 38
Tabla 5 Cantidad, edad y sexo de los alumnos... 45
Tabla 6 Datos escolares de los alumnos... 46
Tabla 7 Higiene y alimentación de los alumnos ... 46
Tabla 8 Trabajo fuera de casa y apoyo familiar... 47
Tabla 9 Ocupación del padre ... 47
Tabla 10 Ocupación de la madre ... 48
Tabla 11 Escolaridad de la familia... 48
Tabla 13 Lo que les gusta de México Rural a los alumnos de la escuela de la
comunidad... 49
Tabla 14 Lo que les disgusta de México Rural a los alumnos... 50
Tabla 15 Resultados del examen de pre y post diagnóstico ... 51
Tabla 16 Índice del REALE de la escuela Narciso Mendoza... 52
Tabla 17 Índice del REALE de la escuela Agustín Salazar ... 52
Tabla 18 Índice del REALE de la escuela Francisco I. Madero... 52
Tabla 19 Escala del índice de resultados del REALE ... 53
Tabla 20 Brigadistas por comunidad ... 54
Tabla 21 Carrera de los brigadistas ... 54
Tabla 22 Semestre de los brigadistas ... 55
Tabla 23 Experiencia en trabajar con niños ... 55
Tabla 24 Experiencia docente de los brigadistas ... 56
Tabla 25 Importancia de trabajar en México Rural... 56
Tabla 26 Lo que les deja México Rural a los brigadistas... 56
Tabla 27 Aportación de los brigadistas a los niños ... 57
Tabla 28 Programación de México Rural ... 57
Figura 9 Alumnos experimentando las actividades diseñadas de Español en la comunidad de Las Caleras... 67
Introducción
El artículo tercero de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos establece que la educación preescolar, primaria y secundaria debe ser impartida por el Estado. Con el fin de desarrollar en los individuos habilidades para aprender y fomentar valores.
El aprendizaje es un proceso en el que el alumno participa activamente guiado por el maestro; en el cual el alumno hace suyo el conocimiento, habilidades y capacidades en un continuo proceso de socialización que ayuda a la formación de valores. (Contreras, 1990)
El Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey dentro de su misión 2015, enfatiza el compromiso que los alumnos tienen dentro de la sociedad. Ya que están formando “…ciudadanos comprometidos con el desarrollo…social y cultural de su
comunidad…” (ITESM, p.9)
Dentro del Tecnológico, México Rural es un programa establecido en 1998, con el fin de brindar herramientas a niños de comunidades rurales de Nuevo León. El programa está formado por los alumnos (brigadistas) que presentan su servicio social comunitario. El servicio sirve como experiencia para que el alumno viva la realidad social, económica y cultural de la comunidad.
La presente investigación tiene como fin, el diseño de actividades de aprendizaje para el área de Español de las escuelas rurales de Nuevo León; así como también la implementación de dichas actividades dentro programa de México Rural. Por lo cual, se tomó como sujetos de análisis las comunidades de Las Caleras, Los Lirios y El Galeme; las cuales se encuentran dentro del municipio de Montemorelos, Nuevo León.
Tomando en cuenta que “La propuesta curricular es el marco que opera como referente orientador de la práctica del profesor.” (Casarini y Martín, 1993 p.11), el diseño de las actividades de aprendizaje guiarán al brigadista por la senda didáctica. La
investigación junto con las actividades diseñadas pretende que los alumnos que participan en el programa México Rural tengan un mejor aprovechamiento académico en sus clases.
Capítulo 1 Planteamiento del Problema
El servicio social en México
El servicio social tiene como fin desarrollar una formación humanística y una conciencia del servicio del estudiante hacia la sociedad. Los objetivos principales del servicio social, es prepara a profesionistas más responsables que experimenten sus conocimientos académicos así como también el tratar de resolver problemas dentro de la comunidad. (Rodríguez, et al. 1997)
De acuerdo con Rodríguez (1997) el servicio social en México surge durante la llegada de los misioneros, siglo XVI con las Leyes de Indias, dicho servicio era un regalo que ofrecían los religiosos (jesuitas) hacia las personas poca agraciadas.
El 2 de octubre de 1886 se establece el servicio social como requisito final de estudios a los alumnos de la escuela Normal para profesores de la educación básica. Los egresados prestaban sus servicios al Estado por tres años. Justo Sierra, en 1910, incorpora la idea dentro de las actividades académicas de la educación superior. Para 1917, después de todos los cambios traídos por la Revolución Mexicana, el servicio social dentro de la Universidad adquiere más importancia y para junio de 1952 se establece por la Ley de Profesiones que el servicio social era obligatorio. (Rodríguez, et al, 1997)
El Tecnológico de Monterrey y el servicio social.
El Tecnológico de Monterrey dentro de su misión del 2015 tiene la finalidad “de…formar personas íntegras, éticas, con visión humanística…sean ciudadanos comprometidos con el desarrollo...social y cultural de su comunidad…” (ITESM, p. 9). La misión enfatiza el compromiso que los alumnos tienen dentro de la sociedad; dicho
De acuerdo con el Reglamento General del Servicio Social Comunitario y
Profesional (2001), el alumno deberá cumplir 480 horas obligatorias, de las cuales el 50% pueden ser de programas y/o proyectos de Servicio Social Comunitario. Dentro de los objetivos tanto profesionales como comunitarios están que el alumno pueda experimentar la realidad de la sociedad, la economía y la cultura de la comunidad así como también la experiencia de la formación académica y capacitación que se ha obtenido hasta el momento.
Los estudiantes que realizan el Servicio Social Comunitariotienen la experiencia de adentrarse a la realidad de las comunidades rurales y/o marginadas, con el fin de experimentar las condiciones y calidad de vida de las personas menos agraciadas del país.
México Rural.
México Rural es un programa, que surge dentro del Tecnológico de Monterrey en 1998. El objetivo del programa es brindar herramientas, a los niños de comunidades rurales, para un mejor desarrollo académico dentro de la sociedad. Dicho objetivo tiene dos vertientes hacia los estudiantes del Tec y las comunidades. Los estudiantes serán formados como ciudadanos comprometidos con el desarrollo social, participando en un programa educativo en comunidades rurales y las comunidades reafirmarán los procesos de formación académica y de desarrollo humano de los niños de la comunidad. (México Rural, s.f.)
cuestiones de tiempo en el traslado se decidió seleccionar municipios más cercanos, a Monterrey, siendo éstos: Linares, Allende, General Terán, Montemorelos y Hualahuises. (Ojeda, s.f.)
Para el apoyo escolar, el programa México Rural se fundamenta en los programas oficiales de la Secretaría de Educación Pública y el Consejo Nacional para el Fomento Educativo; sin embargo, es importante hacer una integración de los programas curriculares para que México Rural tenga una propuesta curricular que apoye a los brigadistas a realizar su tarea con mayor eficacia. Los brigadistas deben preparar actividades y diseñar material didáctico que refuerce los contenidos temáticos a los alumnos de las
comunidades. México Rural tiene la necesidad de sistematizar el programa curricular con el que se cuenta, para ofrecer mejores herramientas y actividades al brigadista y como consecuencia un mejor apoyo para los alumnos.
México Rural cuenta con el apoyo de asesores, ya sean profesionistas de apoyo o profesores del Tecnológico. Los asesores brindan herramientas a los alumnos/brigadistas para facilitar el trabajo. Las herramientas con las que cuenta el brigadistas son: manual del brigadista, material didáctico y bibliográfico, página electrónica, taller de inducción especial para alumnos de México Rural, por mencionar algunas.
El apoyo de los asesores es esencial para que el brigadista desarrolle y lleve a cabo el objetivo del programa de una manera eficaz. Dentro de las funciones que los brigadistas deben cumplir: asistir a las juntas, estar en contacto los asesores, analizar las actividades, preparar el material didáctico, asistir tres fines de semana (de acuerdo con el calendario acordado por México Rural), dejar la escuela tal cual al encontraron, trabajar en conjunto, respetar las costumbres y vida cotidiana de la comunidad, ser proactivo y
reflexionar en qué hacer por la comunidad.
que falta por apoyar el desarrollo social y económico de las comunidades rurales. (México Rural, s.f.)
Planteamiento del Problema
El Tecnológico de Monterrey ha tenido la misión de formar personas que estén íntimamente ligadas con la comunidad; por eso nace el programa México Rural, el cual sale de la academia hacia la comunidad.
Para su desarrollo los alumnos o brigadistas cuentan con diversos materiales que les ayudan a diseñar, empíricamente, las actividades que estarán impartiendo durante la visita a las comunidades seleccionadas (Las Calera, El Galeme, El Pinto, etc.).
El programa México Rural refuerza el contenido temático de los alumnos participantes tanto de pre-primaria y primaria; sin embargo, los brigadistas no tiene la experiencia ni el conocimiento académicos que ayude a diseñar actividades de enseñanza-aprendizaje que refuercen el contenido visto en la escuela regular y que también desarrollen habilidades específicas en los alumnos.
Por lo mismo, el programa de México Rural necesita de una sistematización de sus actividades para que los brigadistas realicen su labor docente de manera más eficaz y con más herramientas.
Por lo que surge la siguiente problemática: ¿La implementación de la propuesta curricular para la materia de Español del programa México Rural, permite una mayor sistematización de las actividades de aprendizaje?
Objetivos de la Investigación
1. Analizar los programas de la SEP y la CONAFE con el fin de sistematizarlos al programa de México Rural
2. Analizar y evaluar los materiales didácticos y de apoyo con los que cuenta el programa de México Rural
3. Diseñar actividades de aprendizaje de la materia de Español acordes a la propuesta curricular y a las necesidades de cada comunidad.
4. Identificar el impacto en el desempeño escolar de los estudiantes que asisten al programa México Rural.
Justificación de la Investigación
La Secretaría de Educación Pública surge en la década de los veinte, con la finalidad de establecer normas educativas dentro de la sociedad; dentro de la misma SEP surgen dependencias con el fin de mejorar la educación para las comunidades rurales en México y para inicios de la década de los setenta se da a conocer la CONAFE (Consejo Nacional de Fomento Educativo), la cual tiene como objetivo ofrecer servicios de educación básica a niños de comunidades rurales, indígenas, migrantes y/o marginada. (CONAFE, s.f.).
La escuela rural basa sus objetivos en principios psicológicos así como también sociológicos con el fin de adaptar las necesidades de los pueblos y comunidades rurales. Así mismo, la educación rural debe tener una concepción de desarrollo con bases en la comunidad. (CESDER, 1998)
De acuerdo con las características y objetivos presentados es necesario evitar las carencias y limitaciones que tienen las comunidades rurales en el ámbito educativo; por lo tanto, es primordial los cambios académicos dentro del programa México Rural para que exista un verdadero beneficio dentro de cada uno de los miembros de la comunidad.
La implementación de la propuesta curricular de las actividades de enseñanza es importante debido a la falta de sistematización dentro de las actividades del programa de México Rural y sobre todo tomando en cuenta, desde los inicios del programa, que las actividades eran diseñadas por estudiantes de diversas carreras con la falta de experiencia didáctica. Por lo cual, los beneficios que se obtendrán con esta investigación serán
primordialmente enfatizados hacia los niños de las comunidades rurales; sin embargo, los brigadistas obtendrán como consecuencia una gran ayuda al contar con actividades de enseñanza-aprendizaje ya diseñadas.
La presente investigación sólo tiene utilidad para el programa México Rural, puesto que las actividades fueron diseñadas tomando en cuenta las características de los
alumnos de las comunidades participantes, las necesidades académicas, los objetivos formativos y sociales del programa; así como también las necesidades expresadas por los miembros organizadores de dicho programa.
Limitaciones de la Investigación
Tomando en cuenta que la presente investigación es de tipo descriptiva, ya que se llega a conocer situaciones, actitudes y costumbres a través de los objetivos, procesos, personas y actividades que forman parte de México Rural, las limitaciones que están presentes son de tipo temporal y espacial.
Temporal ya que se centra en un solo ciclo escolar que abarca de agosto de 2006 a julio de 2007, así como las visitas fueron sólo los fines de semana establecidos
Capítulo 2 Marco Teórico
Propuesta Curricular
El currículum tiene el propósito de determinar objetivos de acción que puedan ser llevados a la práctica y que repercutan en el estudiante. A su vez es el aprendizaje de toda una institución educativa.
El currículum “es una tentativa para comunicar los principios y rasgos esenciales de un propósito educativo, de tal forma que permanezca abierto a discusión crítica y pueda ser trasladado efectivamente a la práctica.” (Stenhouse, 1989 p. 29)
De acuerdo con Stenhouse (1989) el currículum marca una pauta para planificar un curso, el cual debe estar enfocado en el proyecto, el estudio empírico y la intención o justificación del currículum. En cuanto al proyecto se debe pensar en el contenido, las estrategias educativas, las secuencias de temas, etc. En el ámbito empírico se debe expresar qué se evaluará, el progreso del alumno, así como también del profesor. Cómo aplicar el currículum en diversos medios, contextos y situaciones en relación al alumno y la justificación o intención que pueda ser analizada y criticada para mejoras internas.
[image:20.612.91.493.587.720.2]Para Angulo y Blanco (1994) las diversas concepciones del currículum pueden ser divididas en tres tipos: contenido, planificación y realidad interactiva. Lo primordial es unir las tres concepciones para que exista un verdadero currículum que aporte y construya acciones.
Tabla 1
Contenidos del currículum según Angulo y Blanco (1994)
División Descripción Contenido El currículum como contenido tiene sólo el objetivo de direccionar el trabajo
de las instituciones educativas.
Planificación El currículum como planificación toma como base la percepción del contenido educativo y las justificaciones con las que se abordarán los criterios, no sólo se determina a aplicar acciones y decisiones sino a relacionarlas.
Realidad
De acuerdo con Vidal (1992) existe una diferencia grande entre lo que se dice que enseña la escuela y lo que en realidad enseña; por lo que el currículum está formado por dos componentes: el currículum explícito y el oculto. El primero son los objetivos de cada institución educativa y el segundo son aspectos que están en el contexto educativo y (técnicas, estrategias, valores) que influyen al currículum explícito.
Vidal (1992) menciona que el currículum puede ser de tres tipos: abierto, cerrado o básico. El currículum abierto se da en países descentralizados y es el profesor quien determina los componentes, no existe un programa definido por la institución. El currículum cerrado se da en países centralizados y el programa educativo es diseñado por la
autoridad educativa y el profesor sólo debe seguir los lineamientos especificados sin realizar modificación alguna. El currículum básico se trabaja en conjunto con las
autoridades educativas y las instituciones educativas, el programa es adaptado según en donde será aplicado.
Ahora bien, el currículum se maneja por niveles o áreas curriculares: niveles curriculares, niveles de concreción curricular y áreas curriculares. Los niveles curriculares son los niveles, etapas o ciclos educativos (preescolar, primaria, inicial, medio, etc.) Los niveles de concreción curricular son los sistemas abiertos o flexibles y los de área curricular son determinados por la materia. (Vidal, 1992)
Selección
Secuencialización
Figura 1. Concepción del currículum (Vidal, 1992 p. 138)
¿Qué enseñar? no sólo se tendrá que enseñar la información explícita sino valores, hábitos y actitudes; por lo que deben existir variables que estén implícitas en el proceso de enseñanza-aprendizaje: el modelo de aprendizaje, los objetivos perseguidos, el tipo y selección de contenidos que se impartirán, las actitudes y los valores sociales y/o del profesor y el contexto: medio, recursos y clima social. (Vidal, 1992)
¿Cómo enseñar? ya establecidos los objetivos es importante determinar cómo se llevará a cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje. Vidal (1992) menciona cuatro
QUÉ ENSEÑAR
OBJETIVOS CONTENIDOS
CÓMO
ENSEÑAR ENSEÑAR CUÁNDO
QUÉ, CÓMO, CUÁNDO Y PARA
QUÉ EVALUAR METODOLOGÍA ACTIVIDADES DE
variables que determinan la metodología: modelo de aprendizaje, situación del alumno, formación del docente y estructura lógica de la materia.
El modelo de aprendizaje determina las diversas metodologías que ayudarán a construir aprendizajes significativos. (Vidal, 1992)
La situación del alumno influye en la metodología a utilizar, por lo cual es importante tener en mente los aprendizajes previos, intereses, motivación y aspectos personales del alumno para implementarlos dentro de la metodología. (Vidal, 1992)
La formación del docente puede llegar a ser un punto muy subjetivo que condicionará el cómo enseñar y aplicar el currículum. Lo primordial es que el docente tenga el conocimiento y técnicas que propicien el análisis y la autorreflexión de su práctica y la de los demás. (Vidal, 1992)
La estructura lógica de la materia dependerá de los procedimientos, estrategias y actividades de cada materia a implementar. (Vidal, 1992)
Las características de cómo enseñar se conjuntan en siete puntos
o
Constructivamente: propiciar aprendizajes significativos y funcionales; el alumno construye el aprendizaje.o
Funcionalmente: se transfieren los aprendizajes y se aplican los aprendizajes a la vida diaria del alumno.o
Significativamente: motivación, selección de contenidos significativos en relación al alumno y selección de contenidos basados en conocimientos previos del alumno.o
Interactivamente: integración de todos los alumnos sin evitar incluir a los pococapaces; así como también propiciar la interacción de los alumnos con el profesor y viceversa.
o
Enseñando a aprender: motivar la discusión de los objetivos del aprendizaje y dar estrategias de aprendizaje aplicables.o
Mediando los aprendizajes: diseñar actividades de aprendizaje significativo y actuar pensando en la zona de desarrollo potencial de los alumnos. (Vidal, 1992) El cuándo enseñar tiene que ver con la relación entre la maduración y elaprendizaje; así como también la relación entre los niveles educativos con las etapas evolutivas y un modelo de secuencia de actividades de enseñanza. (Vidal, 1992)
El qué, cómo, cuándo y para qué evaluar; son cuestionamientos que deben involucrar los siguientes aspectos: orientación hacia la autoevaluación, vehículo informativo para alumnos, profesores y padres de familia, que englobe los aspectos del desarrollo del alumno, actividades de retroalimentación del proceso de enseñanza-aprendizaje, continuidad en el tiempo y que sea cuantitativa y cualitativa. (Vidal, 1992)
[image:24.612.107.490.373.596.2]De acuerdo con Taba (1979), el currículum es un plan de aprendizaje y propone siete pasos para la elaboración.
Figura 2. Currículum de acuerdo con Taba (1979)
Las necesidades para elaborar un currículum están basadas en los antecedentes de los alumnos, lagunas o deficiencias que presenta; dicha información es importante para analizar el tipo de currículum que se elaborará. (Taba, 1979)
CURRÍCULUM
6. Organización de las actividades de aprendizaje
7. Determinación de lo que se evaluará, maneras y medios
2. Formulación de objetivos
4. Organización del contenido
1. Diagnóstico de las necesidades
5. selección de las actividades de aprendizaje
La formulación de objetivos debe ser específicos habrá que determinar cuál es el contenido y cómo se hará el orden de éste. La selección y organización del contenido comprende la validez e importancia de los objetivos, la noción de diferencias correctas entre los distintos niveles de contenido y la respuestas para decidir en qué etapa del proceso se pueden introducir; así como también, determinar la continuidad y secuencia en el aprendizaje y los cambios en la capacidad del aprendizaje. (Taba, 1979)
La selección y organización de las actividades de aprendizaje comprende determinar las estrategias a utilizar, la aplicación de las inteligencias múltiples y cómo adaptarlas, la motivación y las estructuras mentales. (Taba, 1979)
La evaluación, de acuerdo con Taba (1979), corresponde al último paso a seguir para la elaboración de un currículum y se debe tomar en cuenta los siguientes
cuestionamientos:
o ¿Cómo se evaluará la calidad del aprendizaje para tener la certeza de que se alcanzarán los fines educativos?
o ¿Cómo se corrobora que existe empatía entre las metas y los objetivos y lo que el alumno en realidad está aprendiendo?
o ¿El currículum está diseñado para que los alumnos alcancen objetivos independientes?
Desempeño Académico
El aprendizaje es un proceso en el que participa el alumno de manera activa, dirigido por el maestro; donde el alumno hace suyo el conocimiento, habilidades y capacidades en un proceso de socialización que ayuda a la formación de valores. (Contreras, 1990)
expresado por Contreras se relaciona en cómo el aprendizaje se traduce y se adapta al currículum con el objetivo de que el alumno produzca lo enseñado.
Dentro del proceso de enseñanza aprendizaje una de las dimensiones que lo constituye es el desempeño académico. Dentro de los factores que influye la medición del desempeño del alumno, están los factores socioeconómicos, la amplitud de los programas de estudio, las metodologías de enseñanza usadas, la dificultad de emplear una
enseñanza personalizada, el conocimiento previo que posee el alumno y los niveles de pensamiento formal de los mismos. (Benítez, Giménez y Osicka, 2000)
De acuerdo con Cascón (2000), el rendimiento académico está enfocado en dos principales factores: los problemas sociales y el indicador del nivel educativo adquirido; estos dos factores conllevan a que el alumno por medio de exámenes estandarizados demuestre el conocimiento en distintas áreas que el sistema educativo considere las adecuadas para ser un miembro activo y productivo de la sociedad.
El Programa de Español de la SEP y la CONAFE
El plan y programas de estudios de la Secretaría de Educación Pública más reciente es de 1993; sin embargo, el programa de Español tiene una modificación del 2000. El programa de Español se modificó bajo la Pronalees (Programa Nacional para el Fortalecimiento de la Lectura y Escritura en la Educación Básica) debido a que se hizo una revisión de los diversos programas y planes. (SEP, 2000)
El programa tiene como fin propiciar el desarrollo de las competencias
comunicativas en los alumnos; tanto en situaciones académicas como sociales. Dentro de los propósitos que tiene estipulado el programa:
o Desarrollar la seguridad en la comunicación oral y escrita.
o Desarrollar habilidades para conocer diversos tipos de textos. o Desarrollar estrategias para valorar, analizar y disfrutar la lectura. o Desarrollar habilidades para buscar, seleccionar y emplear información. o Desarrollar el gusto por la lectura y escritura.
o Desarrollar la compresión del funcionamiento y características de la escritura. o Desarrollar estrategias para mejorar el lenguaje en sus cuatro habilidades (leer,
hablar, escuchar y escribir).
o Desarrollar habilidades para reflexionar y mejorar nociones gramaticales con el fin de establecer una mejor comunicación. (SEP, 2000)
Para que se lleven a cabo los puntos antes mencionados, la materia se basará en un enfoque comunicativo y funcional centrado en la transmisión y compresión de significados por medio de la lectura, la escritura y la reflexión sobre la lengua. Para cumplir con dicho enfoque se tomarán en cuenta los siguientes puntos:
1. Reconocimiento de los ritmos y estilos de aprendizaje de los niños en relación con la lengua oral y escrita: base para el desarrollo lingüístico y comunicativo durante su educación básica.
2. Desarrollo de estrategias didácticas significativas: propuestas teóricas y didácticas que propicien la alfabetización funcional del alumno. Aplicados a no sólo enseñar la expresión oral al alumno como corrección de pronunciación sino comprender y analizar el texto. Que el aprendizaje sea significativo y aplicable en diversos ámbitos.
3. Diversidad de textos: involucrar aspectos de la vida cotidiana, problemáticas mundiales, etc. para satisfacer las necesidades tanto sociales como personales del alumno.
4. Tratamientos de los contenidos en los libros de texto: tiene como fin desarrollar habilidades, conocimientos y actitudes para mejorar las competencias
5. Utilización de formas diversas de interacción en el aula: implementar diversas actividades que propicien el trabajo colaborativo, el intercambio de conocimiento y puntos de vista.
6. Propiciar y apoyar el uso significativo del lenguaje en todas las actividades escolares: uso del lenguaje oral y escrito en forma significativa en todas las áreas. (SEP, 2000)
Los programas de Español están basado en cuatro componentes: expresión oral, lectura, escritura y expresión sobre la lengua. Dentro de estos componentes se agruparon en puntos importantes para la enseñanza de la materia. (SEP, 2000)
Tabla 2
Los componentes del programa de Español de la SEP.
Componentes Descripción Expresión oral Interacción en la comunicación. Funciones de la comunicación oral.
Discursos orales, intenciones y situaciones comunicativas.
Lectura Conocimiento de la lengua escrita y otros códigos gráficos. Funciones de la lectura, tipos de textos, características y portadores.
Comprensión lectora. Conocimientos y uso de fuentes de información. Escritura Conocimiento de la lengua escrita y otros códigos gráficos. Funciones
de la escritura, tipos de texto y características. Reproducción de textos. Reflexión sobre
la lengua Reflexión sobre los códigos de comunicación oral y escrita. Reflexión sobre las funciones de la comunicación. Reflexión sobre las fuentes de información.
El hecho de agrupar los componentes en los cuatro puntos descritos permite al maestro analizar y encontrar los aspectos similares y diferentes que están establecidos en un mismo grado y a través de toda la primaria. (SEP, 2000)
maestro una organización curricular que facilite el trabajo en el aula, así como también propicie el aprendizaje colaborativo y autónomo en los alumnos. (CONAFE, s.f.)
El programa curricular de las escuelas multigrado está basado en desarrollar habilidades, competencias y actitudes. Estos aspectos son desarrollados por medio de la expresión oral, la comprensión de lectura, la escritura, el pensamiento lógico matemático y la reflexión sobre lo aprendido. (CONAFE, s.f.)
Los aspectos importantes a cubrir se engloban en cinco áreas curriculares: comprensión del medio natural, social y cultural; comunicación; lógica matemática y actitudes y valores para la convivencia. (CONAFE, s.f.)
En el área de Español el enfoque está basado en lo comunicativo y funcional teniendo como primer punto la necesidad de leer y escribir con un fin específico: leer cartas, enviar recados, hacer carteles, etcétera. El programa se basa en actividades lúdicas con la finalidad de que le agraden al alumno y éste tenga una vinculación con la materia. (SEP, 2004)
Las sugerencias para desarrollar competencias comunicativas que se deben implementar en las escuelas multigrado son:
Figura 3.Competencias comunicativas del área de Español en las escuelas multigrado. (SEP, 2004)
Estrategias
básicas en el
Español
Debates y asambleas
Exposición de temas Periódico mural
Juegos
ortográficos Entrevista
Producción de
textos Diario de grupo y personal
Cada una de las estrategias expuestas es importante aplicarlas dentro de las actividades de enseñanza-aprendizaje de los alumnos de escuelas multigrado.
El diálogo y conversación tiene el objetivo que los alumnos expresen su opinión sobre algún tema en particular y que intercambien ideas y experiencias con sus
compañeros. (SEP, 2004)
La entrevista es una estrategia que los alumnos de escuelas multigrado pueden sacar ventaja obteniendo información sobre personas de la comunidad, por medio de preguntas. El tema puede ser uno en específico o dejar que el alumno utilice su imaginación o puede estar relacionado con otra materia como Ciencias Naturales e investigar sobre el medio ambiente. (SEP, 2004)
El diario grupal y personal tiene como objetivo que el alumno desarrollo la
habilidad de escritura y al mismo tiempo exprese sus sentimientos e ideas y los comparta con sus compañeros. Es primordial que el alumno reciba retroalimentación por parte del maestro. (SEP, 2004)
El aprendizaje lúdico está expresado por medio de juegos ortográficos que
provocan actividades donde el alumno aprenderá reglas ortográficas por medios de retos y competencias con sus otros compañeros. (SEP, 2004)
Zonas Rurales
De acuerdo con Aguilar (s.f.) una comunidad se estable por medio de personas que habitan una misma área geográfica y tienen intereses en común. Las comunidades rurales están ubicadas fuera de las zonas urbanas, donde la naturaleza y los recursos son factores adversos que determinan las condiciones de vida de sus moradores.
El medio físico determina el progreso económico de los habitantes; el factor económico establece los medios para el trabajo, los cuales por lo general están
nulos dentro de las zonas; la familia y el hogar son el núcleo de las comunidades y la educación y cultura, son aspectos que influyen en el crecimiento de los habitantes. (Aguilar, s.f.)
Las personas que habitan las zonas rurales en México suelen ser campesinos, agricultores, empleados, etc. Cerca de dos terceras partes de la población de México viven en zonas rurales. Los habitantes de éstas, por lo general, viven en extrema pobreza, tiene servicios limitados de agua, luz y drenaje, algunas zonas no cuentan ni con eso. (Aguilar, s.f.)
La educación es un aspecto primordial dentro de las zonas rurales, por lo cual el Consejo Nacional de Fomento Educativo en conjunto con la Secretaría de Educación Pública forma las escuelas multigrado para abastecer de una manera adecuada las necesidades educativas de los niños. Tomando en cuenta que los programas académicos deben satisfacer las necesidades económicas y sociales de la comunidad.
Escuelas Multigrado
Las escuelas multigrado son un proyecto que surgió con el propósito de atender a las comunidades pequeñas y alejadas de las zonas urbanas. Las escuelas son conocidas por la diversidad cultural, lingüística y étnica; por lo cual los maestros asumen la
responsabilidad de la heterogeneidad y tendrán a su paso que desarrollar capacidades de cooperación y colaboración entre los alumnos, maestro-alumno y maestro-maestro. (Fierro, 1994)
Con frecuencia se considera que la escuela multigrado es un espacio que limita el desarrollo de experiencias educativas significativas para maestros y alumnos. La principal característica de la escuela multigrado es, laconvivencia en un mismo grupo de alumnos de diferentes edades, grados e intereses, propicia el aprendizaje significativo, al promover el trabajo colaborativo entre los niños que tienen diversas edades, experiencias,
conocimientos e intereses. (SEP, 2004).
De acuerdo con la propuesta curricular de la CONAFE basada en actitudes, habilidades y valores y tomando en cuenta que el docente deberá atender un grupo heterogéneo, se da una propuesta de trabajar un tema en común para el grupo entero y después dividir las actividades por niveles. (SEP, 2004)
Esta propuesta se da con el fin de evitar la pérdida de tiempo, tener mayor atención de los alumnos y sobre todo profundizar el tema y al mismo tiempo fomentar el trabajo colaborativo ya que los alumnos más grandes sirven de apoyo a los más
pequeños. (SEP, 2004)
Para implementar dicha propuesta se deberá de comenzar con una actividad inicial para todo el grupo, después actividades particulares para cada nivel y deberán de finalizar con una actividad de cierre. (SEP, 2004)
El lenguaje oral y escrito es un punto importante no sólo para el área de Español sino para todas las materias; por lo cual dentro del todo el programa curricular se
encuentran actividades direccionadas a implementar tanto la escritura como el habla. Entre las actividades que se realizan están:
o Rincones de trabajo o Conferencia infantil o Correspondencia escolar
o Elaboración de libros, álbumes, y antologías por los alumnos o El periódico mural
o Uso sistemático de la biblioteca
Cada punto es primordial implementarse para que el alumno lo aplique en un aprendizaje significativo. (SEP, 2004)
De acuerdo con la SEP la estructura del formato de planeación para los maestros de escuelas multigrado es la siguiente. Los componentes facilitan la labor y planeación del maestro. (SEP, 2004)
a) Asignatura b) Tema común
c) Contenidos por ciclo
Primer ciclo Segundo ciclo Tercer ciclo
d) Habilidades o actividades de lenguaje: Expresión oral
Escritura: Lectura:
e) Materiales f) Actividad inicial
g) Actividad diferenciada por ciclo
Primer ciclo Segundo ciclo Tercer ciclo
[image:33.612.93.524.242.568.2]h) Puesta en común a nivel grupal, evaluación y cierre de la actividad.
Figura 4. Formato de planeación para las escuelas multigrado. SEP (2004)
La evaluación dentro de las escuelas multigrado es importante. Los docentes toman en cuenta diversas habilidades para realizar una evaluación coherente y
significativa en el alumno. Los instrumentos de evaluación que utilizan son: las libretas del alumno, las producciones de los niños, carpetas de trabajos de los alumnos,
participaciones y exposiciones, uso de hojas de observación y escalas y los exámenes. (SEP, 2004)
A su vez se tomarán criterios de evaluación y momentos específicos para ponerlos en marcha, éstos son implementados basado en la siguiente tabla:
Tabla 3
Criterios de evaluación de las escuelas multigrado
Criterios Descripción Cuándo Al inicio de cada trabajo, de cada bloque o lección y del curso. En el transcurso
de cada clase, trabajo o tema. Al finalizar cada tema, lección o bloque Qué Los conocimientos previos. Indagar lo que los niños saben con respecto a los
temas que se estudiarán, los antecedentes necesarios y las habilidades que poseen. El desempeño de los alumnos, el tipo de respuestas ante los ejercicios o actividades asignadas, dificultades en la comprensión de textos o
indicaciones. El desempeño de los alumnos, el tipo de respuestas ante los ejercicios o actividades asignadas, dificultades en la comprensión de textos o indicaciones.
Cómo Por medio de instrumentos de evaluación, como: escrito, dibujo, prueba, conversación. A través de: libretas de los alumnos, producciones de los niños (esquemas: cuadro sinóptico, mapa conceptual, narraciones, ensayos, dibujos...), exposiciones, participaciones, dibujos carpetas de los alumnos pruebas escritas y escalas estimativas.
Para
qué Para identificar el nivel de los niños con respecto a su situación inicial. Para ajustar la programación del curso, decidir las actividades didácticas y atender especialmente a los alumnos con mayores dificultades. Para tomar las medidas pertinentes en el momento mismo del desarrollo de la clase; por ejemplo ampliar actividades y/o ejercicios, modificar las estrategias de enseñanza. Para reconocer la evolución de los conocimientos, habilidades y actitudes de los niños en relación a su situación inicial y a los propósitos del programa de estudios vigente. Esto permitirá tomar decisiones para consolidar el aprendizaje de los alumnos.
interacción entre los niveles facilita al docente a propiciar actividades con todo el grupo, en parejas o en pequeños grupos.
Los alumnos experimentan un aprendizaje autónomo y significativo; por lo cual, son parte esencial para el aprendizaje de los demás compañeros. El fomentar el aprendizaje colaborativo, tareas en conjunto y ayuda de los más grandes a los más pequeños favorece a la creación y reafirmación del conocimiento.
Capitulo 3 Metodología
Diseño de la Investigación
En este capítulo se menciona el enfoque metodológico de la investigación y la manera en que se recolectaron los datos. Se menciona la manera en que fue seleccionada la muestra que sirvió para explicar el problema de investigación. Así también se explica el diseño de los instrumentos utilizados y su interpretación.
De acuerdo con Hernández (2003)hay diversas clasificaciones para los tipos de diseño de investigación. La clasificación que menciona es investigación experimental y la investigación no experimental.
El diseño de la investigación tiene como base la investigación ex post facto de tipo descriptiva, (no experimental) puesto que se realiza sin manipular las variables ni a los sujetos de estudio y tiene como fin describir características de una situación en particular. (Hernández, 2003).
La investigación describe la implementación de las actividades diseñadas para el área de Español del programa de México Rural en las escuelas rurales de Nuevo León. En el caso específico las actividades diseñadas fueron implementadas en las comunidades de Las Caleras, donde el investigador realizó las observaciones, El Galeme y Los Lirios; todas pertenecientes al municipio de Montemorelos.
Contexto Sociodemográfico
Las Caleras es una comunidad rural que está ubicada a 20 kilómetros de la
carretera nacional, el camino es terracería. Está a una altitud de 380 sobre el nivel del mar, latitud de 25° 10' 53 y longitud de 099° 46' 32".(INEGI, s.f.)
Figura 5. Camino a la comunidad de Las Caleras
De acuerdo con el INEGI (2006), la comunidad cuenta con 124 habitantes y la economía está basada en la agricultura, así como también en pequeños comercios. La población puede llegar a ser flotante debido a que los padres de familia trabajan en los Estados Unidos y sólo mandan dinero o visitan a sus familias en celebraciones de Navidad o Año Nuevo. (Información dada por el INEGI, 21 de noviembre de 2006)
En cuento a los servicios de salud, menos de la tercera parte de los habitantes cuentan con Seguro Social, y tienen que ser trasladados a Montemorelos durante alguna emergencia. (Información dada por el INEGI, 21 de noviembre de 2006)
La mayoría de las casas están hechas de concreto, hay 32 casas de las cuales sólo una cuenta con agua y 8 cuentan con drenaje; así como también 13 casa cuentan con energía eléctrica. (Información dada por el INEGI, 21 de noviembre de 2006)
Figura 6. Escuela Narciso Mendoza de la comunidad de Las Caleras
[image:38.612.135.487.89.205.2]La escuela está situada después de un río, por lo cual se llega a complicar el acceso en temporada de lluvias y se llegan a suspender las clases por dicho motivo. Cerca de la escuela está un pequeño comercio, el único en la comunidad, el cual abastece a los habitantes con los productos básicos.
Figura 7. Camino hacia la escuela Narciso Mendoza de la comunidad de Las Caleras
Asimismo, también se toma en cuenta dos comunidades más que se encuentran dentro del municipio de Montemorelos: Los Lirios y El Galeme.
Figura 8. Escuela Agustín Salazar y camino hacia la comunidad de Los Lirios.
Debido a que la comunidad de Los Lirios está en medio de casas campestres, la mayoría de la comunidad trabaja como peones, cuidadores o en la construcción de fincas. (CONAPO, 2006)
El Galeme, es una comunidad que se encuentra a 15 minutos de Montemorelos. Los habitantes de la comunidad tienen gran interés en la educación de sus hijos y están al pendiente de ellos. La escuela Francisco I. Madero da servicio a los niños de la
comunidad. El trabajo, principalmente, se base en la agricultura, carpintería, albañilería y existe también la migración hacia Estados Unidos. (CONAPO, 2006)
Selección de la Muestra
La selección de la muestra no fue realizada al azar ya que los participantes en la investigación tenían que estar involucrados en el programa México Rural: alumnos de la comunidad, los brigadistas así como los asesores del programa
.
Sujetos
estar inscritos en el programa de México Rural, no hay un área curricular designada para que puedan participar; ya que el alumno-brigadista debe sólo tener como requisito ser
alumno de licenciatura del Tecnológico de Monterrey.
Instrumentos
[image:40.612.98.508.275.708.2]Los instrumentos utilizados dentro de la investigación son los siguientes: Tabla 4
Instrumentos aplicados en la investigación Instrumento Ficha Individual del Alumno (Apéndice A) Datos de Identificació n del Brigadista (Apéndice B) El Registro de Observació n del brigadista (Apéndice C) Examen de pre-diagnóstico (Apéndice D) Tipo
Cuestionario Entrevista Registro de Observació n
Examen Elaboración Personal de
la Escuela de Graduados en Educación del Tecnológico de Monterrey Personal de la Escuela de Graduados en Educación del Tecnológic o de Monterrey Personal de la Escuela de Graduados en Educación del Tecnológic o de Monterrey Personal de la Escuela de Graduados en Educación del Tecnológic o de Monterrey Número de
reactivos 23 5 5 43 Nivel 1 57 Nivel 2 49 Nivel 3 Descripción Instrumento que sirve para obtener información del sociocultural del alumno y su familia.
brigadistas. académica del alumno. Información que se obtuvo Obtener información personal y familiar de los alumnos. Obtener información de los brigadistas en relación a visión de México Rural. Obtener información en particular de cada alumno que atienden, el avance o posible problemátic a que presenta. Obtener información sobre el conocimient o académico de los alumnos. Con el fin de elaborar las actividades de aprendizaje .
En qué se
baso Recabar información personal y familiar de los alumnos. Recabar información de los brigadistas y su visión del proyecto México Rural. Recabar información sobre los alumnos de México Rural pero desde la perspectiva de los brigadistas.
En la matriz de datos obtenidos de los programas de la SEP y CONAFE
Aplicación Primera visita a la comunidad Período de agosto-diciembre de 2006. Aplicación 2 de septiembre de 2006. Durante la primera visita, a los 15
brigadistas, período de agosto-diciembre 2006 y se aplicó a los brigadistas que participaron durante enero-mayo 2007 Los brigadistas envían vía correo electrónica después de cada visita. Durante el período de agosto-diciembre 2006.
Se aplicó el 11 de noviembre de 2006. El instrumento no funcionó y se aplicó de nuevo, ya
modificado, el 10 de febrero de 2007. Justificación Obtener información específica sociocultural del alumno y familiares de éste. Obtener información sobre datos académicos y la
México Rural.
Diseño de Actividades de Aprendizaje
Las actividades de aprendizaje se diseñaron con la finalidad de que los alumnos participantes en el programa México Rural refuercen y consoliden el aprendizaje de los contenidos vistos en sus clases diarias.
El tipo de actividades diseñadas fomentan el aprendizaje autónomo, puesto que ponen en práctica el conocimiento propio con el nuevo, lo cual conlleva a la formación de significados propios que serán utilizados en la práctica. Así como también el aprendizaje colaborativo está presente en las actividades con el fin de desarrollar habilidades individuales y grupales por medio de la interacción e intercambio de conocimientos e ideas.
Los alumnos pueden experimentar, el aprendizaje autónomo, por medio de actividades escritas, cuadros sinópticos, ejercicios de reflexión, comentarios, práctica de ejercicios, análisis de textos y ejercicios de planeación, por mencionar algunos. El aprendizaje colaborativo está inmerso en los debates, exposiciones, por mencionar algunas.
Tomando en cuenta lo antes mencionado, en conjunto con los programas de la SEP y CONAFE y la calendarización de temas, se diseñaron 55 actividades para el área de Español.
El diseño de las actividades es claro y preciso, puesto que la implementación de éstas está a cargo de los brigadistas, quienes no tienen una formación docente como ya se mencionó en los capítulos anteriores.
• En la hemeroteca del Departamento de Relaciones Internacionales del
Tecnológico de Monterrey, sólo existe material didáctico, libros de las SEP, etc. Las actividades con las que se cuentan son un trabajo hecho en agosto-diciembre 2003 para la comunidad de La Palma con 15 actividades, especialmente para 5 y 6 año.
• El otro compendio de actividades fue elaborado durante el semestre agosto-diciembre para la comunidad Lirios hay 112 actividades de las cuales existen 25 actividades de Español.
• Sí cumplen con los programas de la SEP y la CONAFE en relación a los temas que se ven por meses.
• Sólo se utilizó un ejercicio sobre un juego didáctico ya que las otras carecían de ejercicios adecuados a la sistematización propuesta en la investigación. • Muchas de las actividades eran completamente iguales.
• Las actividades contaban con la siguiente información: comunidad, nombre del alumno, grado, materia, contenido y/o tema, fecha, hora, elaboración, aplicación de la actividad, propósito, actividad, material y evaluación. objetivos, evaluación y cierre.
Tomando en cuenta lo antes mencionado, la Escuela de Graduados en Educación del ITESM, diseñó una plantilla para la elaboración de las actividades donde se cubrió diez características importantes: título de la actividad, ámbito, audiencia, duración, método para su exposición, habilidades y conocimientos, prerrequisitos, prueba de diagnóstico y
estructura general de las actividades.
La estructura general de las actividades cubrió los siguientes puntos: Objetivo(s) particular(es)
Instrucciones
Evaluación Rúbrica
Toda esta información era precisa para que los brigadistas implementaran las
actividades sin el menor problema. En conjunto con las actividades diseñadas, se elaboró también información de cada tema para que los alumnos pudieran tenerla y facilitar el desarrollo de la actividad.
El investigador, tuvo la oportunidad, de observar la implementación de ciertas actividades y realizar modificaciones si la actividad no funcionaba como estaba establecida debido a problemas de tiempo o dificultad. Sin embargo, es de suma importancia la
implementación adecuada de las actividades y que se cumpla la estructura general de éstas; cumpliendo cada uno de los pasos por parte del brigadista y el propósito principal de apoyar académicamente a los niños se dará.
Procedimiento de la Investigación
El proceso de elaboración de la investigación se realizó por medio de la iniciativa de México Rural hacia la Escuela de Graduados en Educación del Tecnológico de
Monterrey. Se decidió participar en la investigación con el fin de apoyar al programa con el diseño de actividades de aprendizaje.
Se convocaron a varias juntas con las personas de México Rural, con el fin de explicar la logística del programa y proporcionar el material que se tenía. Se contactó con la gente del CONAFE para conseguir los programas curriculares; así como también, se obtuvo los programas de la SEP.
La selección de los instrumentos fue echa por la Escuela de Graduados en Educación del Tecnológico de Monterrey; tomando en cuenta información personal y académica del alumno.
Se decidió hacer un matriz tomando en cuenta los programas curriculares de la CONAFE y la SEP y se siguieron los lineamientos de las escuelas multigrado. Nivel 1 abarca primero y segundo de primaria; Nivel 2 tercero y cuarto de primaria y Nivel 3 quinto y sexto de primaria.
La aplicación de la ficha individual del alumno (apéndice A) se realizó el 2 de septiembre. La misma fecha se aplicó el instrumento de datos de identificación del brigadista (apéndice B) al primer grupo y el segundo se realizó la aplicación el 21 de octubre de 2006. Sin embargo, para fines de esta investigación fue sólo tomando en cuenta la información de los brigadistas que prestaron sus servicios durante el período de febrero-mayo de 2007. La aplicación de los datos de identificación del brigadista (apéndice B) fue realizada el 10 de febrero de 2007 para el primer grupo y para el segundo el 10 de marzo de 2007
El tercer instrumento (apéndice C) fue dado a los brigadistas desde la primera visita y se les dio una explicación del uso de éste. Cada visita tendrían que llenar el registro de observaciones y entregarlo vía correo electrónico. El cuarto instrumento (apéndice D) fue aplicado el 11 d noviembre de 2006; el examen pre-diagnóstico abarcó cuatro asignaturas: matemáticas, español, ciencias sociales y ciencias naturales. Sin embargo, se aplicó un nuevo examen modificado a los alumnos el 10 de febrero de 2007.Se analizaron los datos recabados y se redactó el informe final.
Análisis de Datos
El primer instrumento (apéndice A) sirvió como base para la obtención de
válida sobre la vida en las comunidades. Con la información de los brigadistas (apéndice B) se obtuvo, dentro de varios aspectos relevantes que serán expuestos en el próximo capítulo, la percepción que tienen en relación a México Rural. El registro de los brigadistas (apéndice C) fue de gran ayuda para el investigador puesto que se obtuvo información confiable de la experiencia con las actividades diseñadas.
Se realizó un análisis de los dos programas curriculares oficiales (SEP y CONAFE) para sistematizar los programas de México Rural. Tomando en cuenta dicha información, se realizó una calendarización de temas para ser utilizado en la elaboración de las actividades diseñadas.
La elaboración del examen pre-diagnostico (apéndice D), el cual fue aplicado el 11 de noviembre de 2006, se basó en la matriz de las cuatro áreas Español, Matemáticas, Ciencias Sociales y Ciencias Naturales; sin embargo, no se tomaron en cuenta factores que propiciarían obtener una información confiable y válida. Entre algunos aspectos a mencionar: el conocimiento académico previo de los alumnos y el ausentismo que se pudiera dar por diversas razones.
De acuerdo con Hernández (2003) para que la información de un instrumento sea válida y confiable debe haber buenas condiciones de la aplicación, el instrumento debe realizarse de acuerdo con los sujetos a investigar (en este caso el nivel académico de los alumnos era un punto importante para la realización del examen; sin embargo no se contó con dicha información por lo cual los alumnos tuvieron problemas para contestar el examen).
Capítulo 4 Análisis de resultados
Análisis Descriptivo
El presente capítulo tiene la finalidad de compartir los resultados obtenidos de la investigación tomando en cuenta las tres comunidades estudiadas.
Los alumnos.
Entre las tres comunidades la población total de alumnos es de 43, siendo El Galeme la más alta con un 44.18% de alumnos, le sigue Los Lirios con un 32.55% de alumnado y al final Las Caleras con 27.90% de alumnos.
[image:47.612.91.514.526.659.2]Las edades de los alumnos van de los 6 a los 12 años; siendo las mujeres la mayor población con un 56% y los hombres con un 47%. La siguiente tabla muestra la cantidad de alumnos, sexo y las edades de éstos.
Tabla 5
Cantidad, edad y sexo de los alumnos
Las Caleras El Galeme Los Lirios Total
Cantidad 28% 44% 33% 35%
Rango de edad 6 – 7: 25% 8 – 9: 25% 10 – 12: 58%
6 – 7: 29% 8 – 9: 29% 10 – 12: 41%
6 – 7: 14% 8 – 9: 29% 10 – 12: 57%
22% 28% 52% Promedio de edad 9 años 8 años 9 años 9 años Sexo Femenino: 50%
Masculino: 58%
Femenino: 47% Masculino: 53%
Femenino: 71% Masculino: 29%
56% 47%
El 90.69% de los alumnos tuvieron acceso a la educación preescolar y el resto no tuvo acceso porque no fue enviado por los padres o los padres sí enviaron al alumno pero no había maestro porque no fue asignado o simplemente el maestro no asistía.
[image:48.612.90.513.275.348.2]Otra variante importante fue si los alumnos reprobaron algún año escolar teniendo un 86.04% de alumnos sin reprobar.
Tabla 6
Datos escolares de los alumnos
Las Caleras El Galeme Los Lirios Total Asistencia a
preescolar
69% 100% 100% 90% Asistencia a la
misma primaria 100% 94% 79% 91%
Reprobación 15% 6% 0% 7%
En cuestión al aseo personal, el 80% de los alumnos mencionaron que se bañaban 5 veces a la semana, un 9.30% mencionó que se bañaron toda la semana y un 2.32% comentó que se bañó sólo una vez. Asimismo, un 88.37% del alumnado argumentó que desayunaron antes de irse a la escuela y sólo un 9.30% señaló que no tomaban nada antes de iniciar clases.
Tabla 7
Higiene y alimentación de los alumnos
Las Caleras El Galeme Los Lirios Total
Higiene 100% 53% 86% 80%
Alimentación 92% 71% 100% 88%
[image:48.612.92.510.536.577.2]Un punto importante que se obtuvo de la información recabada fue quién apoyaba a los niños (as) a realizar las tareas, siendo la madre un apoyo principal para dicho trabajo.
[image:49.612.90.512.251.336.2]La gran mayoría de los niños viven con sus papás siendo éste un 83% del universo estudiado. Un 13.96% viven con la madre y el abuelo o sólo con la madre y hermanos ya que el padre falleció, están divorciados o vive en los Estados Unidos. Tabla 8
Trabajo fuera de casa y apoyo familiar
Las Caleras El Galeme Los Lirios Total Trabajo fuera de
casa
54% 29% 14% 32% Apoyo familiar
con tareas 62% 71% 64% 66%
Viven con los
padres 69% 88% 93% 83%
En cuestión al trabajo que desempeñan la madre es en el hogar, un 82% trabaja en las labores domésticas de su casa, un 4.65% trabaja en oficinas como secretarias y el 11.63% ya sea que limpia casa, es dueña de una tiendita, limpia cabañas o ayuda en una tiendita. Asimismo, el padre de familia tiene la función de trabajar las tierras que le pertenecen, ser maestro albañil y otros trabajos mostrados en la tabla.
Tabla 9
Ocupación del padre
Las Caleras El Galeme Los Lirios Total
Ejidatario 38% 6% 0% 15%
Arreglar carros 0% 6% 0% 15%
Ayudante de
albañil 0% 12% 0% 4%
Trabaja en un
depósito 0% 6% 0% 2%
Limpia albercas 0% 6% 0% 2%
Maestro albañil 0% 18% 7% 8%
Soldador 8% 0% 7% 5%
Trabaja en
Estados Unidos 0% 0% 7% 2%
Trailero 0% 0% 29% 10%
[image:49.612.95.507.544.713.2]Jornalero 0% 18% 29% 16%
Pizca naranjas 0% 6% 0% 2%
Obrero 15% 6% 0% 7%
[image:50.612.92.511.209.330.2]Peón 31% 6% 14% 17%
Tabla 10
Ocupación de la madre
Las Caleras El Galeme Los Lirios Total
Hogar 77% 82% 86% 82%
Secretaría 0% 12% 0% 4%
Maestra de
preescolar 8% 0% 0% 3%
Limpia cabañas 0% 0% 7% 2%
Limpia casas 0% 6% 0% 2%
Dueña de tierra 8% 0% 0% 3%
Dueña de tiendita 8% 0% 0% 3%
Ayuda en tienda 0% 0% 7% 2%
La escolaridad del padre y la madre es una variante que puede llegar a influir en el desempeño académico de los alumnos. Éstos mencionaron que tanto la madre como el padre sabían leer y escribir; sin embargo, en cuestión del grado de escolaridad hay una gran mayoría que sólo terminaron la educación básica.
En relación al nivel académico de los hermanos, un 27.90% estudia primaria. El 9% terminó la secundaria y de inmediato comienzan a trabajar o se casan.
Tabla 11
Escolaridad de la familia
Las Caleras El Galeme Los Lirios Total Escolaridad del
padre Primaria: 15% Secundaria:8% Preparatoria:8% Primaria:47% Secundaria:18% Preparatoria:0% Primaria:36% Secundaria:50% Preparatoria:0% 33% 25% 3% Escolaridad de
[image:50.612.98.510.559.704.2]Promedio de miembros en la casa
8 5 5 6
En relación al programa México Rural, los alumnos han sido constantes en la participación ya que un 94.02% ha participado continuamente en el programa. Los
alumnos mencionaron los aspectos positivos y negativos de México Rural. Como se ve en las siguientes tablas lo que más disfrutan de México Rural es aprender cosas nuevas y diferentes.
Tabla12
Participación previa en México Rural
Las Caleras El Galeme Los Lirios Total Participación previa
en México Rural
[image:51.612.101.506.310.347.2]100% 82% 100% 94%
Tabla 13
Lo que les gusta de México Rural a los alumnos de la escuela de la comunidad Las Caleras El Galeme Los Lirios Total
Jugar 15% 12% 0% 9%
Aprender nuevas
cosas 0% 0% 79% 26%
Pintar 0% 12% 0% 4%
Matemáticas 0% 35% 0% 12%
Ciencias
Naturales 0% 6% 0% 2%
Conocer personas 0% 18% 0% 6%
Trabajar jugando 15% 0% 14% 10%
Diplomas 0% 0% 7% 2%
Lectura 0% 18% 0% 6%
Jugar con los
Tabla 14
Lo que les disgusta de México Rural a los alumnos
Las Caleras El Galeme Los Lirios Total
Nada 8% 24% 86% 39%
Temas difíciles 15% 0% 0% 5%
Español 0% 24% 0% 8%
La escuela dañada
0% 0% 7% 2%
Matemáticas 0% 18% 0% 6%
Ciencias
Naturales 0% 12% 0% 4%
Lecturas largas 0% 18% 0% 6%
Bancos 0% 0% 7% 6%
Pintar 0% 6% 7% 4%
Los datos obtenidos de de los exámenes de pre y post diagnóstico muestran información sobre el conocimiento académico de los alumnos; sin embargo, para fines de esta investigación sólo se describe el resultado obtenido.
El 10 de febrero de 2007, los alumnos de las tres comunidades presentaron el examen de pre diagnóstico. De los 43 alumnos que participaron en la investigación sólo presentaron 36. De los 36 se obtuvo un promedio global de 43 siendo ésta reprobatoria. La mediana fue de 44 y la moda de 0. La calificación más alta fue de 100 y la más baja fue de 0; por lo cual existe un rango demasiado alto: 100.
Los resultados muestran que la comunidad de Las Caleras obtuvo un promedio reprobatorio de 43 con una mediana y moda igual a 44, teniendo una calificación más alta de 60 y la más baja de 28. El rango obtenido es de 32 muy bajo.
La comunidad de Los Lirios obtuvo un promedio reprobatorio de 40.46 con una mediana de 52 y la moda de 8. La calificación más alta es de 84 y la más baja de 0; por lo cual el rango obtenido es de 84 muy alto en comparación del promedio.
