Estructura formal y evaluación de un modelo ABP

La naturaleza del ABP es colaborativa. Para que los estudiantes obtengan un aprendizaje profundo y significativo con este método didáctico es necesario que trabajen en equipos. Con la interacción con los compañeros, discutiendo ideas y dividiendo las diferentes tareas de búsqueda de información que implica el trabajar con ABP, se podrá alcanzar el nivel requerido. En el ABP no es recomendable, ni siquiera posible, que los estudiantes trabajen de manera individual. El docente es el responsable de realizar la integración de equipos de trabajo en este método para hacer eficiente su trabajo, así como establecer los elementos básicos de los equipos colaborativos para que puedan llegar a funcionar adecuadamente.

Los estudiantes en una actividad ABP deberán formar equipos colaborativos, en el sentido de que éstos deberán trabajar cada escenario durante un determinado tiempo que puede variar de una a varias semanas. Será decisión del docente si desea dejar a los mismos equipos de trabajo juntos en todos los escenarios de un curso dado, o bien cambiar a los integrantes de los equipos para diferentes escenarios.

2.5.1. Tamaños y características del equipo de trabajo y sus integrantes

Según Santillán (2006), el tamaño de los equipos dependerá de la complejidad de la tarea asignada. Mientras más compleja sea ésta, el equipo de trabajo deberá ser mayor, en tanto que para tareas simples, el equipo puede reducirse. Es necesario el monitorear los equipos de trabajo en todo momento para así evitar que haya alumnos que no

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estudiantes debe ser tomada en cuenta. Es recomendable que los equipos oscilen entre 3 y 5 participantes.

Para aprovechar mejor las capacidades y ventajas de los estudiantes, los equipos de trabajo deberán ser conformados con la mayor heterogeneidad posible (Santillán, 2006). De esta manera, las opciones de solución serán meas variadas, el nivel de discusión será más profundo y, por lo tanto, la calidad de trabajo final será mayor. Es indispensable tener en cuenta el riesgo de conflictos dentro del equipo, el docente debe estar alerta para enfrentar oportunamente este reto promoviendo una armonía de trabajo.

Algunas características importantes en la formación de los equipos son el estilo de aprendizaje, la edad, el sexo, la raza, la nacionalidad y el rendimiento académico de los estudiantes. Santillán (2006) menciona que está información debe ser recabada desde el inicio del ciclo escolar, destacando los estilos de aprendizaje y el rendimiento

académico como los factores más importantes en este proceso de elaboración e implementación del ABP.

2.5.2. Uso de roles dentro de los equipos y evaluación en el ABP

En esta sección se estipulará de la asignación de roles de funcionamiento a los estudiantes dentro de un equipo de trabajo para hacer más eficiente el proceso que implica trabajar con ABP y obtener así mejores resultados.

De acuerdo con Montoya (2009), al enfrentarse a una tarea compleja, que no puede ser llevada a cabo individualmente, los integrantes de un equipo de trabajo deben organizarse adecuadamente para lograr los objetivos planteados. Este autor propone una

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distribución adecuada de tareas o cargas de trabajo, por una parte, y de responsabilidades en cuanto el funcionamiento del equipo.

Los roles de trabajo que el autor Montoya (2009) sugiere para trabajar adecuadamente con el método ABP serán presentados en la tabla 3.

Tabla 3

Roles de trabajo y funciones del método ABP

Roles Función

Líder Su objetivo es lograr un alto rendimiento entre los compañeros de equipo. Es el encargado de la organización y de la comunicación del equipo.

Secretario Es el responsable de organizar la documentación generada por el equipo y tenerla lista en todo momento con el fin de poder desarrollar las diferentes actividades propias que demanda la solución del problema. Es también el encargado de entregar los reportes parciales y final al docente para su revisión.

Reportero Es la persona que toma notas de las actividades y aportaciones de cada uno de los miembros del equipo. Sabe lo que cada integrante hace en sus juntas, las tareas que cada miembro tiene asignadas y cómo se llegó a un acuerdo o a una conclusión de equipo.

Abogado Es el que cuestiona críticamente el trabajo del equipo, lo cual es especialmente importante cuando un equipo no puede generar un número adecuado de hipótesis o propuestas de solución a un problema dado. Debe tener la capacidad de crítica y debe evitar que el equipo utilice datos o ideas de dudosa

procedencia o sin fundamentación.

Vigilante del tiempo

Su papel consiste en hacer una distribución eficiente del tiempo durante las sesiones de trabajo, fomentando la participación activa de todos los miembros del equipo y evitando que éstos divaguen. Debe intervenir para que el equipo mantenga su atención concentrada en la solución del problema.

Otros roles El equipo puede definir adicionalmente otros roles que se consideren convenientes para el tratamiento del problema. Ejemplos de éstos son:

- Responsable de tecnología.

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Con respecto a la función de la evaluación en el método ABP, ésta no puede ser de carácter meramente sumativo. Para el éxito del proceso de aprendizaje de los

estudiantes, es necesario la guía del docente mediante un mecanismo de evaluación informal que oriente el trabajo de los estudiantes, sin que ello se convierta en la resolución del ejercicio por parte del docente. Ciertamente, este método destaca la autonomía de trabajo de los estudiantes para la resolución de los problemas. Sin

embargo, no debe entenderse como un abandono del estudiante por parte del docente, ya que el aprendizaje autónomo por parte del estudiante requiere de una intervención constante del docente para alentarlo y, a la vez, tiene que detectar y corregir esas diferencias que pueden distanciar al estudiante de las metas y objetivos (Sola, 2011).

Por último, cabe señalar que no debe ser el estudiante el único sujeto de

evaluación, sino la implementación del método mismo. Un mal desempeño por parte de los estudiantes no siempre responde a causas atribuibles a éstos. Es probable que el fracaso de la implementación de esté método pueda deberse a un mal diseño o

implementación del mismo, según las características del contexto en que se aplica. La evaluación comienza por el docente, algo esencial que no se debe olvidar.