Logros y dificultades presentadas en el desarrollo de las competencias

Dentro de los aspectos que se enmarcan al trabajar con el método del Aprendizaje Basado en Problemas para el desarrollo de las competencias permanentes de inglés, se destacan las sugerencias hechas al docente por parte de Restrepo (2005), quien establece que el ABP es un método didáctico que, por su diseño y adecuación puede ser

considerado como estrategia de enseñanza por descubrimiento y que privilegia el aprendizaje para el análisis y la construcción del conocimiento a partir de la interacción del estudiante con sus pares y el intercambio de ideas mediante el trabajo colaborativo y el diseño de actividades curriculares basadas en las experiencias previas y el contexto real de aprendizaje del estudiante.

Uno de los logros fue que el método ABP generó un enlace lógico a partir de la construcción de puentes cognitivos entre los conceptos académicos que se impartieron y las necesidades de conocimiento en los estudiantes para identificar la diferencia entre dos conceptos matemáticos, tales como el área y perímetro, dentro de una clase con un lenguaje de instrucción en inglés.

Las competencias se llevaron a cabo de una manera integral y no como un aprendizaje fragmentado, ya que la implementación de este método fue basado en la vinculación e interrelación dinámica de los cursos que contribuyeron al proceso formativo, a la automotivación y desarrollo de estrategias cognitivas y metacognitivas, lo que constituyó todo un sistema con el propósito de desarrollar progresivamente la autonomía del estudiante y su capacidad para aprender conceptos académicos en inglés.

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Las competencias que se pretendían desarrollar en este grupo de estudiantes iban más allá de la memorización de conceptos académicos, por el contrario, se logro el hecho de que los estudiantes conocieran otra manera de aprender, una manera más dinámica y en donde el conocimiento fue más significativo.

Dentro de las demandas que se presentaron en este contexto educativo bajo el desarrollo de las competencias permanentes de inglés a largo plazo, se destacan las siguientes: habilidades como la flexibilidad, la capacidad para ver las cosas desde distintos puntos de vista, la capacidad de trabajar colaborativamente, entender que los seres humanos tiene necesidades y afrontan problemas, que por ende tienen que saber tolerar y justificar con un punto de vista, es por eso que gracias a estas demandas, se logro que los estudiantes aprendieron a analizar información relevante, ya que gracias a los avances de la ciencia y la tecnología se les presentan diariamente datos de distintos tópicos, mismos que deben saber discriminar para un mejor entendimiento.

El método ABP permitió concientizar en los estudiantes sobre su propio aprendizaje de una nueva lengua, ya que en ocasiones cuando el docente les hacia cuestionamientos dentro del salón de clase, los estudiantes tenían temor de cometer errores a la hora de contestar las preguntas puesto no sabían que escribir o que decir. Durante la implementación del método ABP no solamente fue necesario que aprendieran gramática y la estructura de las oraciones al reflexionar sobre conceptos académicos, sino también fue importante el desarrollo de cada una de las 4 competencias

permanentes que tiene el inglés como lo son: hablar, escuchar, escribir y leer.

La implementación del método ABP permitió el desarrollo de un estado anímico ideal dentro del salón de clase, ya que se denotó tranquilidad y armonía ante cualquier

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situación que se iba presentando, en especial a la hora en la que los estudiantes expusieron sus proyectos ante el resto de sus compañeros de clase, ya que se pudo percibir que no sentían temor al hablar frente a un público, por el contrario, estaban más motivados. Herrell y Jordan (2008) aconsejan que si los estudiantes aprenden 5 verbos diariamente, estarían creando una base para que ellos mismos puedan expresar sus ideas o puntos de vista en una conversación. Por otro lado, Beeman y Urow (2013)

concuerdan que al tener una buena autoestima, los estudiantes desarrollarían de forma más rápida la habilidad del habla, ya que la autoestima crea en ellos un sentido de paz y tranquilidad, misma que estarían aprovechando si por algún motivo los estudiantes cometen errores al hablar en público.

Para enfatizar sobre el desarrollo de la competencia auditiva, el docente le pidió permiso a la directora del plantel educativo para traer un invitado a la clase. El

investigador decidió contactar a un arquitecto, puesto que la implementación del método ABP requirió del diseño de una casa-habitación. El invitado especial fue el Arq. FJ (Ver apéndice P), quien les preparó una presentación a un nivel de primaria para su

entendimiento, sobre las actividades que él hace dentro de su profesión. Cabe señalar que el Arq. FJ no hablaba español, así que mediante esta oportunidad los estudiantes pudieron escuchar un acento diferente al de su maestro.

Continuando con el desarrollo de la competencia auditiva, el investigador quien también fungió como docente del grupo, tuvo la oportunidad de contar con un estudiante quien estaba realizando sus prácticas de servicio social, antes de titularse como

educador, dentro de este grupo. Está experiencia reforzó la temática expuesta en puntos anteriores, ya que de igual forma los estudiantes se beneficiaron al interactuar con el Sr.

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BT. Una de las principales actividades que el Sr. BT llevó a cabo, fue la de reforzar los conceptos académicos de manera individual con estudiantes que aun mostraban

dificultad para su comprensión (Ver apéndice P).

Por lo tanto, cada una de las oportunidades que se les presentaron a los

estudiantes para que desarrollaran sus competencias auditivas en inglés, los condujeron a expandir su vocabulario y conciencia fonológica para adquirir un conocimiento nuevo. Gracias a el desarrollo de las dos competencias demostradas anteriormente (lenguaje y auditiva) los estudiantes pudieron expandir su vocabulario académico para escribir oraciones pequeñas los primero días, luego oraciones más complejas hasta llegar a escribir párrafos a manera de reflexión de todos los conceptos académicos que estaban adquiriendo a largo plazo. En el Apéndice Q, se presenta una composición escrita realizada por un estudiante al finalizar la implementación de esté método de enseñanza.

En lo que se refiere a el desarrollo de la competencia lectora, los estudiantes investigaron conceptos matemáticos sobre área y perímetro en libros escritos en inglés, claro tomando en cuenta su nivel de lectura. Cuando los estudiantes no reconocían el significado de algunas palabras, el investigador pudo evidenciar que ellos mismos se preguntaban sobre su significado cuando trabajaban en grupos colaborativos, y en ocasiones buscaban claves de contexto que los ayudarían a determinar su significado. Durante el día, los estudiantes buscaban un lugar apropiado para leer donde no existiera ruido y que el lugar fuera cómodo y con una buena ventilación.

El investigador tomó ventaja de estas interacciones y creó un banco de palabras en inglés y español en una de las paredes dentro del salón de clase. Las palabras que se iban agregando, provenían del vocabulario que ellos mismos estaban aprendiendo. Los

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estudiantes escribían la palabra en una tarjetita de papel construcción en la parte de adelante y por atrás ellos escribían su significado utilizando sus propias palabras. Lo anterior fundamenta que la escritura ayuda a los estudiantes a ser mejores lectores, y la lectura ayuda a los estudiantes a ser mejores escritores (Cloud, Genesse, and

Hamayan, 2009).