Logros y dificultades presentadas con el método del Aprendizaje Basado en

Con esta nueva modalidad de trabajo implementada en un grupo de cuarto grado de la escuela primaria Katherine Cook y tomando en cuenta la teoría que se ha manejado al respecto de este método, se pueden destacar los siguientes puntos:

 El método ABP favoreció la idea de convertir al estudiante en un constructor de conocimiento, otorgándole un protagonismo que descuido el modelo tradicional de enseñanza, por lo general, tan sensible al aprendizaje memorístico.

 Un logro alcanzado fue que el estudiante pasó a ser dirigente de su propio aprendizaje, un aprendizaje que fue significativo para aprovechar las potencialidades que brinda la interacción entre lo que se sabe de antemano

(elección del escenario a desarrollar) con lo que se pretende saber al termino de la actividad (formulación de preguntas respecto a lo que pretendían conocer e investigar para la solución de un problema).

Hay que mencionar que la dimensión temporal de la tarea del docente es básica en los dos puntos anteriores, ya que al principio se precisa un mayor grado de

estructuración y de intervención por parte del docente, para ir dando paso

progresivamente a situaciones controladas en mayor medida por el estudiante, lo que en otras palabras se le denomina autorregulación del aprendizaje, mismo que fue tratado como una categoría dentro del análisis de los resultados en esta investigación. Para López (2007), cuando el aprendizaje es significativo y construido, los estudiantes tienen una perspectiva crítica y creadora para interpretar la realidad.

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 Otra de las ventajas que se obtuvo con el método ABP fue que se generaron productos concretos que consiguieron mostrar el nivel de logro alcanzado por los estudiantes en el desarrollo de sus competencias comunicativas y lingüísticas, así como también, tanto escrita como verbal.

 Otro punto favorable que se cumplió con la experiencia, fue que el estudiante al estar buscando soluciones a un problema determinado, hará suyos nuevos contenidos temáticos, además de unas herramientas metodológicas que aseguran la consecución de uno de los principales objetivos de la teoría del constructivismo y, por ende, del método del Aprendizaje Basado en Problemas: aprender a

aprender.

 Durante la implementación del método ABP, el estudiante tuvo la ventaja de reafirmar el desarrollo de un importante número de actitudes, habilidades y valores, mismos que los ayudaron a desarrollar la noción de responsabilidad y perseverancia para lograr los objetivos establecidos.

 El estudiante, además de construir y expresar mejor sus ideas, alcanzó destrezas considerables en el desarrollo de su sistema cognitivo mediante la búsqueda y selección de materiales bibliográficos y el análisis de información, lo que dio como resultado que los mismos estudiantes desarrollaran un pensamiento crítico, reflexivo, imaginativo y sensitivo.

Todo los logros mencionados anteriormente, crearan un sin limite de

experiencias en los estudiantes para resolver un problema y, lo que es más importante, para evitar que éstos aparezcan, es decir, para su prevención. En el mediano y largo

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plazo, el investigador esta convencido que el método del Aprendizaje Basado en Problemas terminará dando frutos.

De la misma forma en la que se despliegan los logros, la implementación del método ABP también presentó dificultades durante su desarrollo. A continuación se expresan los siguientes puntos en este aspecto:

 Desafortunadamente no existen muchos libros o investigaciones que hablen de éste método y su implementación en un nivel de educación elemental. Las investigaciones y acervos bibliográficos que se encontraron para delimitar el marco teórico de esta investigación, aludían solamente a niveles de bachillerato y, debido a lo anterior, no se presenta una filosofía que fundamente éste método en un nivel básico de educación.

 Otra de las desventajas es que no existen garantías de éxito en la implementación de éste método para aquel docente que hace uso de una técnica dentro de su aula sin tener un conocimiento, y hasta dominio del mismo, sin ser conciente de las exigencias y del impacto que esté método puede provocar en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

 Otra dificultad que se presenta en este campo y por sorprendente que parezca, fue que cuando el investigador estuvo compartiendo información acerca de esta indagación con otros docentes, los cuales cuentan con más de 10 años de

experiencia dentro del plantel educativo, era que no demostraron interés alguno en este método y su utilidad.

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El desconocimiento y el mal manejo siembra la duda y la confusión en los salones de clases, convirtiéndose éste en un problema, a veces difícil de resolver cuando se presenta. En este sentido, la gestión de un método como el ABP podría ser un desafío, puesto que de igual forma demanda recursos, capacitación, personal especializado, espacios de trabajo, tecnología adecuada, planificación curricular acorde, y etcétera.

 Un conflicto más que se presento al formar grupos colaborativos de trabajo fue que algunos estudiantes con gran desempeño en el plano individual, no les

gustaba trabajar en equipo. El investigador al enfrentarse a este problema, se dio a la tarea de buscar instrumentos de evaluación personalizados que consideren este tipo de factores y que concuerden con las potencialidades de cada uno de los estudiantes, con el propósito de que a la hora de formar grupos colaborativos en un futuro lo pueda llegar a realizar de una manera eficiente sin tener

complicaciones (el instrumento del cual se habla en este punto, se encuentra localizado en el Apéndice O).

Los docentes deben de lograr que los estudiantes avancen en la misma dirección, evitar que algunos se aprovechen del trabajo de otros y de valorar justamente el trabajo de aquellos que sí trabajan. Estas dificultades, que pueden condicionar el desarrollo e implementación del método ABP en una dirección o otra, es una prueba indiscutible de los muchos obstáculos que hay que salvar en el contexto del proceso de enseñanza- aprendizaje.

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5.3. Logros y dificultades presentadas en el desarrollo de las competencias