en la reflexión social.
Comprenden la Doctrina social de la Iglesia como un medio eficaz de análisis de las problemáticas sociales121.
Aplican el método ver, juzgar y actuar122 buscando la voluntad de Dios haciendo el bien de acuerdo al evangelio y el mandamiento del amor.
Analizan diversas encíclicas sociales para que, en contexto, se pueda revisar el accionar de la iglesia en torno a la fe que realiza justicia123.
Reflexionan frente a la pregunta ¿Dónde y cómo puedo hacer el mayor bien?124 Análisis en contexto frente a la opción creyente de cada uno y la búsqueda del bien más universal.
Se espera de los estudiantes una actitud reflexiva y proactiva, analizando su propia realidad desde un contexto de Iglesia. Así también que analicen el proceso de concreción de la DSI desde La RedumNovarum y las distintas encíclicas y lo tomen como ejemplo de compromiso frente a la problemática social. Por último, que se sientan parte de esta comunidad eclesial, y desde ahí critiquen, cuestionen, pero también reflexionen y aporten a los cambios sociales para hacer de este un mundo más justo y solidario.
METODOLOGÍA PARA LOGRAR LOS APRENDIZAJES ¿Cómo y con qué medios deseamos lograr los aprendizajes?
121
MAFI. Aprendizaje 8.3: Reflexiona su fe buscando comprender y participar en los procesos de la cultura en la que está inserto.
122Ídem. 123
MAFI. Aprendizaje 9.2: Participa en actividades y proyectos que promueven el servicio, la justicia social, la solidaridad y el cuidado de la creación como consecuencia de la opción de fe.
124
Rasgo Ignaciano Buscar el Bien más Universal
Decidir aquello que me permite buscar y encontrar el mayor bien posible para servir a Dios (y los demás), siguiendo la invitación que nos hace Ignacio. Toda opción importante de nuestra vida debe estar acompañada de la pregunta: ¿Dónde y cómo puede hacer el mayor bien?
Colegio San Ignacio – Alonso Ovalle 1452, Santiago - Fono (2) 23678500 - www.colegiosanignacio.cl “Entramos para Aprender, Salimos para Servir”
Área Formación Ética
Nivel Cuarto Medio
En el electivo de IV Medio-DSI se busca que cada uno de ellos se haga cargo de su proceso de aprendizaje, asumiendo un rol protagónico en ello, por medio de la comprensión y análisis del contexto histórico en que se crea la DSI y las distintas encíclicas que dan cuenta de su aplicación y reflexión en el Siglo XX y XXI. Hemos implementado para ello la Metodología de proyecto basado en problemas125.
Para esto se toman los siguientes aspectos del Estilo Pedagógico de nuestro Proyecto Educativo126.
Pedagogía activa: buscando incansablemente que el estudiante aprenda a aprender, y que el docente aprenda a enseñar y enseñe a aprender. “Nuestra pedagogía promueve la actividad del sujeto que aprende, más que la exposición docta de quien enseña”.
Cuidado personal y relación educativa: donde el estudiante se sienta importante y de mucho valor para quienes acompañan su proceso formativo, centrados en relaciones de confianza donde cada uno “saber escucharse y “leerse” mutuamente”
Educación para la libertad: donde cada estudiante se hace responsable de su desarrollo, usando de buena manera su libertad en post de construir una sociedad más justa, fraterna y solidaria. “Queremos formar personas libres, capaces de comprometerse con los demás, de trabajar y aprender en equipo, de vivir en comunidad y de ser responsables de sus actos”.
Motivación y sentido: el aprendizaje adquiere sentido cuando responde a intereses, necesidades y valores del individuo. “Si no hay motivación por lo que se va a estudiar, difícilmente habrá aprendizaje, pues se tornará un aprendizaje forzado, tedioso, irrelevante” Además, se trabaja desde el Paradigma Pedagógico Ignaciano. Contexto, experiencia, reflexión, acción y evaluación marcan el recorrido metodológico.
Parra llegar al conocimiento en profundidad y asegurar que ese conocimiento sea eficaz y transformador, hay que incluir estas 5 dimensiones.
El contexto y la experiencia están orientados a ponernos en contacto con la realidad. La reflexión y evaluación ayudan a profundizar el conocimiento sobre esta realidad. La acción es para intervenir la realidad y transformarla127.
Concretamente se utilizarán las siguientes estrategias: Exposición de contenidos a través de ppt.
125El aprendizaje basado en problemas es una estrategia de aprendizaje grupal mediante el cual el alumno construye su propio aprendizaje a través de problemas de la vida real, problemas abiertos, y no siempre con una solución única, tal y como suele ocurrir en el ámbito profesional. No se trata simplemente de que el alumno aplique conocimientos o de que encuentre la solución acertada en cada caso, sino de que sea capaz de construir su propio conocimiento.
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Proyecto Educativo. Páginas 34 y 35
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Trabajo personal. Trabajos en grupos. Puesta en común. Exposición de trabajos.
Lectura comprensiva individual y grupal de documentos. Análisis de Textos bíblicos.
Guías de trabajo.
Lectura y análisis de Encíclicas. Presentaciones de encíclicas
EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
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Nivel Cuarto Medio
Siguiendo la línea del proyecto educativo128, se busca desarrollar el hábito constante del examen particular sobre lo que se ha hecho, sobre las adiciones de espacio y tiempo, sobre el compromiso personal en lo vivido, y sobre los frutos obtenidos. La evaluación practicada de distintos modos y en forma habitual o frecuente es una práctica intencionada para la toma de conciencia y para acometer de manera más lúcida y decidida la acción consecuente.
La recopilación de información para la evaluación se realiza mediante procedimientos tales como evaluaciones escritas (individuales y colectivas), interrogaciones, entrevistas individuales en profundidad, exposiciones orales o escritas realizadas por estudiantes, observación directa – espontánea o con pautas– por parte de docentes, pautas de auto evaluación, trabajos de investigación y otros.
Se promoverá el uso de técnicas de autoevaluación y de coevaluación grupal, con fines formativos y de investigación, de manera que todas las personas involucradas puedan comprender y enriquecer el proceso propio y el de las demás personas.
Se procurará siempre el uso de la evaluación formativa, es decir que los estudiantes reciban retroalimentación, se haga explícito lo que hay que aprender, se promueva la autoevaluación (conciencia metacognitiva) y la autorregulación de los aprendizajes (aprendizaje autónomo), y se procederá con adaptaciones curriculares y estrategias diversificadas de evaluación para quienes presentan más dificultades.
Concretamente se usarán las siguientes estrategias Exploración de Conocimientos Previos.
Evaluación de proceso a partir de actividades o preguntas. Análisis éticos de casos de injusticia social.
Aplicación del método ver, juzgar y actuar. Pruebas parciales.
Trabajo de investigación bibliográfica. Disertación. (Puesta en común) Autoevaluación
Coevaluación
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