PROBLEMAS RECURRENTES EN COMPOSICIÓN
EXPERIENCIAS DENTRO DEL AULA
A lo largo de una experiencia de muchos años como docente uni- versitario, siempre ha sido un objetivo el encontrar los argumentos que de alguna manera mejoren el ejercicio pedagógico, asumiéndolo como la actividad dentro y fuera del aula, a continuación se tocarán algunas de las actividades que dentro del aula han funcionado como una estrate- gia de aprendizaje. Se denomina estrategias en el aula al conjunto de acciones, actividades, métodos, quehaceres, etc, que utiliza el docente diariamente dentro del aula para explicar, motivar, estimular y en general mejorar los procesos de aprendizaje.
Desde un comienzo todo se asume y se plantea como un proyecto que debe cumplir con unas fases y que hace parte del objetivo del programa en asumir el diseño como una disciplina “proyectual” en donde como primera medida aparecen los procesos previos de investigación que nos ofertaran los conceptos necesarios para resolver las necesidades tanto a nivel de la composición, de elección de formas, tamaños, de posición, como de la argumentación que contiene el proyecto en este caso de aula que previamente ha sido diseñado para que sea desarrollado durante el semestre académico. (Munari, 1989)
Teniendo como base el proyecto siempre será muy importante y esto en relación con el espacio académico contemplar la posibilidad de salirse de lo preestablecido. Ante las inquietudes de los estudiantes, el lograr generar res- puestas en un lenguaje cotidiano, entendible ojalá el mismo de los estudian- tes se convertirá en una fortaleza, las metáforas aterrizadas a contextos que conozca y maneje el estudiante ofertara la posibilidad de que la comprensión de los temas sea mucho más rápido y se considere realmente importante.
La metodología de trabajo va de menos a más, en donde se abordan los conceptos básicos sin afirmar que estos sean los menos importantes
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si no por el contrario si se establece unas buenas bases de ahí en ade- lante lo que se pueda colocar sumara y se acoplara de manera efectiva. Existen otros factores que afectan el clima de la clase y puede reforzar el proceso de credibilidad que asume el docente frente a sus estudiantes, el primer factor es la organización que debe comunicar en su primera cla- se y a través de todo el semestre, la seguridad en sus aportes y en el tema en general, haciendo énfasis en la seriedad y lo importante del tema que será la base de todo lo que pueda construir el resto de su carrera y de su vida. Los docentes que habitualmente dirigen estas asignaturas en su gran mayoría son expertos profesionales en el medio del diseño pero ocasionalmente pueden olvidar o confundir los objetivos de la enseñan- za, el aprendizaje, como plantea Thierry García. (Garcia, 2006)
“Aprendemos de los demás, con los demás y para los demás”. Se debe tener claro” Thierry García (2006)
La enseñanza del diseño se ha generalizado hacia la mecanización de los procesos, en donde el objeto pasa a ser más importante que el sujeto, siempre se intenta llegar a la máxima optimización de los recursos, y por lo general sus productos siempre se adhieren a posiciones estilísticas, la tendencia en cuanto a la formación de un diseñador se ha basado en proyectos, que algunas veces se relaciona con su entorno social, otras con conceptos más abstractos que buscan el desarrollo de la creativi- dad, pero se puede llegar a afirmar que el énfasis siempre ha sido hacia la práctica en donde se involucra la ética, la estética y la técnica. En ge- neral, un docente de primer semestre dentro del espacio académico de composición considera importante el todo, como las particularidades, desde la presentación, la argumentación, el concepto, la investigación, la funcionalidad en términos de comunicación visual, la limpieza visual, el equilibrio compositivo en fin todo, y esto en función del resto de la carrera, pues es aquí en este preciso momento en donde se darán las bases de todo lo que se quiera construir y de los alcances a donde se quiera llegar. Estos niveles de exigencia deben ser totales, pero siempre desde una perspectiva por parte del docente de una forma constructiva y tomando en cuenta el tiempo y esfuerzo del estudiante. Los objetivos
Problemas recurrentes en composición
que se buscan son: desarrollar una metodología de trabajo, un conoci- miento sobre el manejo compositivo, desarrollar una destreza técnica y de presentación, crear una sensibilidad hacia los temas de diseño, de acuerdo a esto la integración de estos cuatro componentes son la es- tructura de la profesión de un diseñador, ósea que si lo aplicamos a los procesos de enseñanza la idea será combinar elementos de estos cuatro factores, en los proyectos de trabajo, llegar a definir los objetivos opera- tivos en donde se definirá lo que se espera que el estudiante sepa hacer, tal vez el factor más importante sea el lograr generar en el estudiante una pasión por lo que hace, que disfrute su proceso de aprendizaje en temas que le interesan y le gustan y esto se logra mediante la pasión que pueda demostrar el docente por el tema a trabajar, si el estudiante ve el amor e interés que despierta el tema al docente es muy probable que ellos he- reden o desarrollen esta misma pasión en este caso por la composición en diseño gráfico.
“El contenido precede al diseño. Diseñar sin contenido, no es diseño, es decoración.” Jeffre Zeldman
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