Exploración del diseño de la Didáctica Activa para el aprendizaje de la

“La educación no es estática, y se debe a las necesidades de la sociedad, y si el fin de ésta es que los seres humanos se eduquen, entonces las prácticas educativas deben ajustarse a ello en incorporar nuevas estrategias, herramientas, procesos”. (Rangel, Reyna, Rojas y Ramírez). A partir de la anterior idea, dentro de la labor docente el maestro tiene la valiosa labor de nutrir sus estrategias de enseñanza que parten de las necesidades que presentan los alumnos despertando el interés y la motivación hacia el logro de sus capacidades de forma dinámica e integral.

El éxito de todo proceso de enseñanza-aprendizaje es lograr que el alumno comprenda lo que se enseña y a su vez garantizar un buen servicio educativo. Para lograr este propósito, es necesario contar con algunas herramientas muy importantes que se mencionan en el diseño de la didáctica las cuales permiten llevar a cabo esta acción:

• El alumno: Es el protagonista del proceso de enseñanza aprendizaje

• El profesor: Es la persona que orienta, guía y asesora al estudiante.

• Los objetivos: son el inicio y fin de las metas que persigue la didáctica los cuales orientan el quehacer docente.

• Contenidos: Determinan las actividades curriculares que se planearon de acuerdo a los objetivos y deben ser contemplados a nivel conceptual, procedimental y

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actitudinal. Es necesario que los contenidos sean permanentemente revisados mediante un seguimiento en el avance del progreso de los niños.

• Métodos y Técnicas de enseñanza: se definen como los procedimientos (métodos, técnicas, actividades) por los cuales el docente y los estudiantes, organizan las acciones de manera consciente para construir y lograr metas previstas e

imprevistas en el proceso enseñanza y aprendizaje, adaptándose a las

necesidades de los participantes de manera significativa”. (Feo, 2009). Estos métodos son contrarios de la educación tradicional y promueven la participación activa, cooperativa, y autónoma del estudiante.

A continuación se presenta una tabla del análisis por categorías de los elementos que fundamentan la didáctica activa, los cuales están basados en técnicas de aprendizaje colaborativo, procedimental, conceptual y actitudinal de los niños de primero.

105 Tabla 8.

Exploración de la didáctica.

EXPLORACIÓN DE LA DIDÁCTICA SEGÚN LAS CATEGORIAS PROPUESTAS PARA SU IMPLEMNETACION AL CONTEXTO DE ESCUELA NUEVA

CATEGORIAS SUBCATEGORIAS FACTORES QUE INTERVIENEN

AMBIENTE DE APRENDIZAJE EN EL AULA COMPORTA- MIENTOS Y ACCIONES EN EL AULA ESCOLAR • Motivación • Habilidades y Destrezas

• Elaboración de Tareas (orales y escritas)

• Problemas de atención • (limitaciones y alcances) • Métodos sintéticos o global

• Desarrollo de las dimensiones comunicativas (etapas de transición entre lectura y escritura)

• Creatividad • Trabajo Individual • Trabajo Colaborativo • Manejo de recursos didácticos • Participación

• Comportamiento en el aula • Factores de distracción (si los hay)

• Incidencia de la lúdica en la actividad

• Integración de la familia en el aprendizaje de los niños.

• Dinámica y creatividad de la clase

• Elementos Didácticos o ayudas educativas

• Lectura y escritura creativa para niños

• Implementación del trabajo colaborativo entre los estudiantes. • Creación de espacios de

comunicación escolar.

• Promover la participación de los alumnos en las actividades del aula.

• Conocerse a sí mismo, descubrir sus potenciales y ponerlos a funcionar en provecho de sí mismo y de grupo. • Aceptar a los demás con sus

potencialidades y debilidades.

• No temer al error porque éste conduce al conocimiento.

• Plantear interrogantes y buscarle solución a los mismos.

• Cuestionar, analizar y razonar frente a los nuevos saberes.

• Utilizar el diálogo frente a la solución de problemas.

• Compartir con sus amigos, pero escuchar a sus padres, maestros y mayores porque la experiencia de la vida le ha dejado sabias enseñanzas.

• Dinámica de Socialización • Juegos dirigidos • Dinámicas en grupo/individual • Lectura colectiva • Lectura de imágenes • Ordenar la secuencia de la lectura • Juegos Sociales • Juegos Recreativos • Juegos de destrezas • Juegos de Agilidad • Juegos Libres • Juegos organizados

• La lúdica y la enseñanza de la lecto- escritura

• la lúdica en la lectoescritura • construcción de frases extraídas

de la lectura

• Interacción en el aprendizaje. • La lúdica y la solución de

106 Tabla 9.

La Expresión lúdica y la lectoescritura.

LA EXPRESION LUDICA Y LA LECTO- ESCRITURA • La lecto-escritura y la expresión lúdica • El sentido de creatividad.

• Efectos de la acción Lúdica en el desarrollo de la Lecto – escritura. • El juego y los ambientes de

aprendizaje en el aula.

• La lecto-escritura y desarrollo de la creatividad

• La lúdica y la expresión creativa en la lecto-escritura.

• Creación de juegos para mejorar la lecto-escritura.

• El trabajo colaborativo

• La lecto-escritura y desarrollo de la autonomía

• Sentido de autonomía

• Toma de decisiones a partir de los procesos de lecto-escritura.

• Construcción de autonomía a partir de la lecto-escritura

• La lecto-escritura y la adquisición de aprendizajes significativos

• Nivel de apropiación conceptual de los saberes

• Aplicación de los saberes en el contexto.

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De acuerdo con las anteriores tablas, lo que se pretende es desarrollar un plan de acción de intervención educativa sustentada en la implementación de una secuencia didáctica que permita abordar estrategias de aprendizaje colaborativo, procedimental, conceptual y actitudinal.

La metodología considerada como proceso dinámico e interactivo mediante el cual se establecen estrategias, técnicas, métodos y principios didácticos para orientar el proceso educativo, debe responder a las áreas del desarrollo humano a las características y a las necesidades del estudiante y el contexto.

El aprendizaje cooperativo no es una experiencia innovadora reciente, sino una perspectiva metodológica con una larga trayectoria en el mundo educativo. La consolidación de este tipo de trabajo educativo individualista y competitivo, el movimiento del aprendizaje cooperativo en la escuela se alimenta gracias al pensamiento pedagógico de J. Dewey y a las investigaciones y estudios de K. Lewin sobre la dinámica de grupos.

Teniendo como referentes el modelo de aprendizaje de escuela nueva y los postulados de la pedagogía basada en el trabajo colaborativo se tienen en cuenta los siguientes métodos, principios didácticos y estrategias para el desarrollo de la didáctica que promete reducir los problemas de aprendizaje de lectoescritura y fortalecer las competencias comunicativas dentro y fuera del salón de clases.

En este sentido, resulta importante y necesario analizar las habilidades, actitudes y conocimientos que se adquieren del trabajo colaborativo como estrategia de enseñanza –

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aprendizaje y lo mucho que nos puede aportar al desarrollo y ejecución de la didáctica que se propone:

• Despierta la motivación, el autoconocimiento, el establecimiento de motivos y metas personales, la disposición por aprender, las atribuciones sobre el éxito y las expectativas de los alumnos.

• Facilita la mediación o interacción con los otros, por lo tanto, es social y cooperativo.

• El aprendizaje colaborativo es un proceso de (re) construcción de saberes culturales.

• Fortalece el nivel de desarrollo cognitivo, emocional y social de los alumnos.

• El trabajo colaborativo es el punto de partida de todo proceso de socialización de saberes, conocimientos y experiencias previos que tiene el aprendiz.

• Implica un proceso de reorganización interna de esquemas.

• El aprendizaje (a partir de trabajo colaborativo) se produce cuando entra en conflicto lo que el alumno ya sabe con lo que debería saber y contrasta sus saberes previos con los que está adquiriendo.

Para elaborar un modelo de aprendizaje que contribuya al fortalecimiento de las competencias comunicativas de los alumnos de grado primero de la sede El Progreso, es necesario conocer que las competencias en este caso comunicativas de estos alumnos, las cuales parten del conjunto de experiencias vividas por los niños enriquecidas por el contexto social, político, económico y cultural en el que se desenvuelve el individuo;

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dan pie al desarrollo de procesos metacognitivos que le permiten la adquisición de ciertas capacidades, valores y actitudes para adaptarse, familiarizarse y desempeñarse de forma óptima en diversas situaciones que enfrente ya sea en su medio laboral o personal.

Para crear competencias comunicativas en los alumnos de grado primero que presentan dificultades en el aprendizaje de la lectoescritura es necesario diseñar escenarios activos de socialización, integración y conocimiento compartido; a esto llamamos: Aprendizaje Colaborativo.

El alumno puede implicarse en un proceso abierto de intercambio y negociación de significados, siempre que los nuevos contenidos provoquen la activación de sus

esquemas habituales de pensar, pero también de actuar. Teniendo en cuenta que el contexto escolar que caracteriza a la población es el modelo pedagógico de escuela nueva, se debe buscar una estrategia pedagógica que motive a los estudiantes de todos los grados a integrarse a las actividades de una forma planificada, ordenada y a la vez creativa.

Para dar respuesta a la situación anterior, se propone desarrollar un trabajo

cooperativo con los estudiantes de grado primero que presentan dificultades entorno a la lectoescritura, en la cual los alumnos de los grados superiores asumen el rol de

colaboradores quienes se convierten en participantes activos del proceso coayudando a retroalimentar las actividades propuestas para superar la problemática de aprendizaje. Ahora bien, los niños de grado primero, deberán trabajar con tareas auténticas y

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significativas de integración, socialización y comunicación (oral y escrita), elaboradas según las necesidades que se requieren para resolver el problema escolar.