Factores y categorías de análisis

A partir del INCLUDE propuesto por el MEN (2013), se precisaron en la investigación cinco factores específicos a indagar, relacionados con la educación inclusiva, desde las categorías de creencias, conocimientos y prácticas presentes en las comunidades educativas de las seis instituciones educativas.

La tabla 04, muestra los indicadores de cada uno de los cinco factores: culturas inclusivas, mediaciones educativas, desarrollo, diversidad y diferencia, infancia e infancias.

Tabla 04

Indicadores de los factores relacionados con la educación inclusiva en las categorías de análisis, a través de la aplicación de los instrumentos

FACTORES PRESENTES EN CATEGORÍAS DE ANÁLISIS

ASIGNACIÓN NUMÉRICA

INDICADORES DE LOS FACTORES

CULTURAS INCLUSIVAS

0 No se evidencia el factor

1 Apertura hacia los niños (Admitirlos, acogerlos, recibirlos)

2 Perspectiva de derechos (Reconocimiento que se debe dar a todo niño, las oportunidades de participación y colaboración que deben garantizarse a los niños.)

3 Finalidad de inclusión (Ofrecer oportunidades ajustadas a las necesidades de cada uno de los niños o intentar homogeneizar dándoles a todos las mismas cosas)

4 Poner en marcha valores inclusivos (Los niños son tomados en cuenta, valorados por lo que son y participan abierta y activamente de los espacios que se ofrecen en el contexto de la historia.)

98 Presencia de un indicador que no pertenece a este factor y/o categoría.

MEDIACIONES EDUCATIVAS

0 No se evidencia el factor

1 Qué relevancia se otorga a las experiencias de aprendizaje en la primera infancia.

2 Para qué se asiste a centros de atención a la infancia, y qué ganancias se pueden obtener de las experiencias educativas que allí se viven.

3 Qué sentido se otorga al aprendizaje en la primera infancia: ¿qué se aprende en este periodo del ciclo vital?

4 El papel o rol de los instrumentos y herramientas en el aprendizaje.

5 Aquí se indaga cómo se proponen, planean y estructuran las mediaciones educativas con los niños.

6 Cómo se emplean los diversos instrumentos y herramientas en las distintas mediaciones que se planean con los niños.

98 Presencia de un indicador que no pertenece a este factor y/o categoría.

DIVERSIDAD Y DIFERENCIA

0 No se evidencia el factor

1 Definición de diferencia (El niño da cuenta de una diferencia biológica o situaciones sociales particulares de un individuo (por ejemplo: condición de discapacidad, ser victima del conflicto armado, maltrato en cualquiera de las manifestaciones, desplazados por la violencia, miembros de familia en extrema pobreza, entre otros)

2 Definición de diversidad (El niño da cuenta de una mirada de factores del contexto cultural de los sujetos de la historia, cuyos sistemas o modos de vida no constituyen el común denominador de la mayoría)

3 Presencia de facilitadores (Se da cuenta del uso de recursos especializados adecuados a las necesidades educativas de los niños.)

98 Presencia de un indicador que no pertenece a este factor y/o categoría.

DESARROLLO

0 No se evidencia el factor

1 Papel o rol que asigna a factores biológicos y culturales.

2 De qué modo se conceptúa: como sinónimo de maduración, como crecimiento o como transformación.

3 Reconocimiento de los diversos factores que inciden en el desarrollo (sociales, culturales, afectivos, etc.).

4 Qué se sabe sobre los principales hitos o momentos del desarrollo que tienen lugar durante este periodo de la vida

5 Qué se sabe sobre el rol de los actores educativos en el desarrollo infantil (Actores

educativos: familia, en todas sus modalidades y configuraciones, maestros, y todos aquellos profesionales encargados de la atención educativa de los niños

6 De qué modo se concibe el papel o rol que desempeñan los actores educativos en el desarrollo: acompañante, facilitador o transformador.

7 Qué diferencias se atribuyen a dichos roles en función del vínculo del actor con el niño: padre, cuidador, maestro, otro tipo de agente

98 Presencia de un indicador que no pertenece a este factor y/o categoría.

INFANCIA E INFANCIAS

0 No se evidencia el factor

1 La infancia como categoría unitaria y uniforme o la infancia como una categoría plural y diversa

2 Qué se sabe sobre el contenido general de las políticas nacionales e internacionales en torno a la primera infancia

3 De qué manera se construye, apropian, implementan y evalúan las políticas que rigen todo lo concerniente a la primera infancia. Que niveles de participación se le otorga a los

profesionales y padres y cómo participan y se involucran esos actores en la formulación, apropiación, implementación, y evaluación de las políticas

4 Qué tipo de alianzas institucionales o regionales, o qué formas de colaboración existen entre el centro y otros centros o agentes comunitarios.

5 Qué relevancia se otorga a las interacciones espontáneas con los niños 6 Qué criterios debe cumplir una interacción espontánea para ser de alta calidad

7 Se diferencian las interacciones denominadas mediaciones implícitas (las que se dan entre los niños mismos y sus cuidadores de manera espontánea) de aquellas que propician los agentes educativos (mediaciones explícitas).

8 Cómo se vivencia en las prácticas de la comunidad las interacciones espontánea con los niños

10 Qué otros tipos de interacciones se propician entre los agentes del centro y los miembros de la comunidad con otros centros y entidades locales, regionales, departamentales y

nacionales.

11 Qué espacios de participación y colaboración conjunta se propicia entre el centro y otros centros de la región, entre el centro y otras entidades encargadas del cuidado y atención a la primera infancia.

En la tabla 05 se operacionalizan las tres categorías: creencias, conocimientos y prácticas objeto de este estudio.

Tabla 05

Categorías de análisis en torno a la educación inclusiva CATEGORÍAS DE

ANÁLISIS

DEFINICIÓN

CREENCIAS Se entiende como aquellas percepciones, afirmaciones u opiniones que la comunidad educativa tiene respecto a la educación inclusiva.

CONOCIMIENTOS Los saberes con los que cuenta específicamente los agentes educativos en torno a la educación inclusiva desde su formación profesional/disciplinar y su experiencia en el ejercicio docente.

PRÁCTICAS Aquellas oportunidades que la comunidad educativa reconoce o identifica en la cotidianidad escolar relacionadas con la educación inclusiva.

Fuente: Elaboración propia

A continuación se presentan el procedimiento realizado en el proceso investigativo para dar cuenta a los objetivos propuestos. De esta manera, se dan a conocer los instrumentos de recolección de información utilizados, las estrategias de validez y confiabilidad para los mismos, el procedimiento de aplicación de éstos y la forma para procesar y analizar la información.