3. Metodología
3.6 Estrategias de validez y confiabilidad
3.6.2 Pilotaje
Paralelamente a la revisión de expertos, los cuestionarios para agentes educativo- personal administrativo y padres de familia y/o acudientes-personal de apoyo se sometieron a un pilotaje. Estos tenían el mismo número de ítems indicados en las tablas 08 y 09,
anteriormente presentadas, con sus respectivas categorías y factores. Lo que se cuidó fue organizar los ítems aleatoriamente, que las preguntas no se vieran vinculadas a factores ni categorías sino que el cuestionario tuviera una instrucción general, las afirmaciones con un enunciado y las respectivas opciones de respuesta tipo escala Likert, para evitar que la personas participantes en el pilotaje detectaran un orden preestablecido y tendieran a responder bajo los efectos de la deseabilidad.
El pilotaje de estos dos cuestionarios se llevó a cabo en la Pontificia Universidad Javeriana. Se solicitó el permiso a las Facultades de Educación, Ciencias y Psicología. La población seleccionada se homologó teniendo en cuenta los criterios ya mencionados para la investigación.
Pilotaje del cuestionario de agentes educativos y personal administrativo
En el caso del pilotaje para el cuestionario de agentes se aplicó a 77 personas de la Facultad de Educación, cada persona diligenciaba el formato. Los sujetos eran estudiantes que se encontraban cursando la Maestría en Educación, ellos se eligieron porque compartían características similares con los agentes educativos de las instituciones. Además, de ejercer en el campo educativo como directivos, docentes u orientadores, muchos de ellos, estaban vinculados a la SED.
En la tabla 10 se dan a conocer los 46 ítems que fueron evaluados, durante el pilotaje, teniendo en cuenta la categoría y factor.
Tabla 10
Categorías y factores relacionados con educación inclusiva en el instrumento piloto para agentes educativos y personal administrativo
Primer cuestionario de agentes educativos propuesto para revisión de expertos y pilotaje No
Item Categoría Factor Ítem
1 CREENCIA CULTURAS
INCLUSIVAS Creo que los niños con alguna condición de discapacidad deberían estar en ambientes diferentes a las escuelas regulares (Escuela regular es aquella a la que asisten, mayormente, los niños y adolescentes normotípicos, o en los que no se reporta ninguna discapacidad conocida).
2 CREENCIA CULTURAS
INCLUSIVAS Creo que los niños con alguna condición de discapacidad están limitados para tomar decisiones.
3 CREENCIA MEDIACIONES Considero que, en la primera infancia, las instituciones educativas
deberían priorizar los aprendizajes que logren preparar a los niños para el éxito escolar futuro.
4 CREENCIA MEDIACIONES Creo que todos los aprendizajes en la primera infancia, deberían valerse
siempre del juego, el arte y la literatura.
5 CREENCIA CULTURAS
INCLUSIVAS Creo que aquellos niños que se hallan en distintas situaciones de vulnerabilidad (p. ej., niños con déficit cognitivo, sensorial y/o motor; aquellos que pertenecen a grupos étnicos, desplazados, reinsertados, etc.), deberían contar con sus propios espacios de aprendizaje y socialización.
6 CREENCIA CULTURAS
INCLUSIVAS Creo que las instituciones educativas deben acoger a todos los niños y niñas*, independientemente de sus particularidades. (Particularidades hace referencia a todos aquellos niños con déficit cognitivo, sensorial y/o motor; asimismo, alude a los que pertenecen a grupos étnicos, poblaciones en situación de vulnerabilidad social, desplazados, reinsertados, etc.). *En adelante, la palabra niños hará referencia a niños y niñas en igualdad de condiciones.
7 CREENCIA INFANCIA E
INFANCIAS Considero que la idea de infancia puede cambiar, dependiendo de la cultura en la que el niño se desarrolle (Se entiende el término cultura como todas aquellas ideologías, cosmovisiones, creencias y/o conocimientos propios de un grupo o comunidad particular).
8 CREENCIA CULTURAS
INCLUSIVAS Pienso que los niños en situación de discapacidad podrían retrasar los procesos de aprendizaje de otros niños.
9 CREENCIA MEDIACIONES
EDUCATIVAS Creo que los niños en primera infancia asisten a la institución educativa para aprender distintas cosas a nivel social, afectivo e intelectual que no adquirirían si se quedaran en casa.
10 CREENCIA DESARROLLO Creo que el desarrollo de los niños en la primera infancia, difícilmente
puede ser modificado por factores del contexto (cultura, escuela, familia, etc.).
11 CREENCIA MEDIACIONES Creo que el aprendizaje en la primera infancia está determinado por el
nivel de desarrollo evolutivo en el que están los niños (El desarrollo evolutivo hace referencia a las ganancias que el individuo va logrando a medida que crece, la mayoría de las cuales están predeterminadas biológicamente).
12 CREENCIA DESARROLLO E Pienso que el desarrollo en la primera infancia se centra, especialmente, en
ganancias a nivel biológico (talla, peso) y motor.
13 CREENCIA MEDIACIONES Pienso que, en la primera infancia, las actividades de los docentes deberían
estar encaminadas, principalmente, a la enseñanza de conocimientos específicos (pre-matemáticas, adquisición de la lectoescritura, entre otros).
14 CREENCIA MEDIACIONES Creo que, no siempre, aquellos docentes de la institución que participan en
procesos de actualización y/o capacitación, mejoran sus prácticas educativas con los niños que tienen a cargo.
15 CREENCIA MEDIACIONES Considero que, en la primera infancia, las instituciones educativas
deberían privilegiar el cuidado de los niños sobre otros aspectos (Se entiende cuidado como la protección, seguridad y alimentación que se les debe brindar a todos los niños).
16 CREENCIA CULTURAS
INCLUSIVAS Pienso que los niños en situación de vulnerabilidad podrían estancar los procesos de aprendizaje de otros niños (Son vulnerables aquellas personas que viven situaciones sociales difíciles como, por ejemplo, desplazados por la violencia, reinsertados, hijos de guerrilleros, víctimas de maltrato, entre otros, y que, por tanto, están en riesgo de ser excluidos o
marginados).
17 CREENCIA MEDIACIONES
EDUCATIVAS Creo que todos los aprendizajes que se dan en la primera infancia deberían tener una utilidad para el resto de la vida.
18 CREENCIA CULTURAS
INCLUSIVAS A mi modo de ver, los niños deberían recibir un trato diferenciado, en función de sus condiciones y particularidades (Particularidades hace referencia a todos aquellos niños con déficit cognitivo, sensorial y/o motor; asimismo, alude a los que pertenecen a grupos étnicos, poblaciones en situación de vulnerabilidad social, desplazados, reinsertados, etc.).
19 CREENCIA CULTURAS
INCLUSIVAS A mi modo de ver, todos los niños de preescolar y primero pueden participar en igualdad de condiciones en todas las actividades que programa la institución educativa.
20 CREENCIA INFANCIA E
INFANCIAS Creo que si se tiene una sola idea de infancia, es más fácil comprender y educar a los niños y niñas que están en este ciclo de la vida.
21 CREENCIA MEDIACIONES Creo que, en la primera infancia, no todas las actividades que realizan los
docentes deberían tener un propósito específico y previamente determinado.
22 PRÁCTICA DIVERSIDAD Y
DIFERENCIA Los docentes de preescolar y primero de primaria de la institución donde trabajo, utilizan sistemas alternativos y aumentativos de la comunicación y el aprendizaje, para aquellos niños que así lo requieren.
23 PRÁCTICA CULTURAS
INCLUSIVAS En la institución educativa donde laboro, todos los docentes de preescolar y primero de primaria reconocen las creencias que cada niño trae de su cultura, y las incluyen en sus prácticas pedagógicas. (Se entiende el término cultura como todas aquellas ideologías, cosmovisiones y/o conocimientos propios de un grupo o comunidad particular).
24 PRÁCTICA MEDIACIONES La institución educativa donde laboro, apoya la participación de los
docentes interesados en aprender sobre el desarrollo en la primera infancia, para que asistan a espacios de capacitación dentro y/o fuera del colegio.
25 PRÁCTICA CULTURAS
INCLUSIVAS Los docentes de preescolar y primero de primaria de la institución, proponen actividades en las que los niños deben tomar en cuenta las necesidades de los demás.
26 PRÁCTICA MEDIACIONES Las experiencias educativas que proponen los docentes de preescolar y
primero de primaria de la institución, son unas para los niños sin ninguna condición o situación de vulnerabilidad, y otras para aquellos niños con distintas necesidades sociales, cognitivas o afectivas (p. ej., niños con discapacidad, víctimas de maltrato, provenientes de otros grupos étnicos, desplazados, reinsertados, etc.).
27 PRÁCTICA MEDIACIONES La institución educativa donde trabajo, genera espacios de actualización
para los docentes interesados en aprender nuevas cosas sobre el desarrollo en la primera infancia. (Se entiende actualización como todos aquellos espacios de trabajo académico que permiten reconocer saberes y prácticas de los docentes, de modo que puedan desarrollar más eficazmente su trabajo).
28 PRÁCTICA CULTURAS
INCLUSIVAS Los docentes de preescolar y primero de primaria de la institución educativa donde trabajo, se ajustan a las necesidades educativas y a las particularidades de cada niño y niña, y procuran responder a ellas. (Particularidades hace referencia a todos aquellos niños con déficit cognitivo, sensorial y/o motor; asimismo, alude a los que pertenecen a grupos étnicos, poblaciones en situación de vulnerabilidad social, desplazados, reinsertados, etc.).
29 PRÁCTICA MEDIACIONES Los docentes de preescolar y primero de primaria proponen planes de
mejora ajustados a las necesidades de cada niño, si los objetivos de aprendizaje no se han alcanzado.
30 PRÁCTICA CULTURAS
INCLUSIVAS Los docentes de preescolar y primero de primaria de la institución, prefieren trabajar de modo individual y cada uno por su cuenta.
31 PRÁCTICA CULTURAS
INCLUSIVAS Los docentes de preescolar y primero de primaria de la institución educativa donde trabajo, ofrecen un trato diferenciado a los niños, en función de sus particularidades. (Particularidades hace referencia a todos aquellos niños con déficit cognitivo, sensorial y/o motor; asimismo, alude a los que pertenecen a grupos étnicos, poblaciones en situación de vulnerabilidad social, desplazados, reinsertados, etc.).
32 PRÁCTICA MEDIACIONES Los docentes de preescolar y primero de primaria de la institución donde
laboro, cuentan con espacios para socializar los saberes y conocimientos adquiridos en los procesos de capacitación y/o actualización a los que han asistido, o de los que han participado.
33 PRÁCTICA CULTURAS
INCLUSIVAS Los docentes de preescolar y primero de primaria de la institución, ofrecen espacios para que los niños se ayuden y colaboren entre ellos.
34 PRÁCTICA MEDIACIONES Los docentes de preescolar y primero de primaria de la institución
proponen los mismos logros de aprendizaje para todos los niños y las niñas que tienen a cargo, más allá de sus dificultades o limitaciones.
35 CONOCIMIEN
TO
INFANCIA E
INFANCIAS De las políticas que se relacionan con la primera infancia, conozco:
36 CONOCIMIEN
TO
DESARROLLO Conozco cuáles son los periodos sensibles de la primera infancia y cuál es
su relevancia para el desarrollo.
37 CONOCIMIEN
TO
DESARROLLO El rol que debe cumplir el docente de preescolar y primero de primaria
38 CREENCIA CULTURAS
INCLUSIVAS ¿Qué entiende usted por equidad?
39 CREENCIA DIVERSIDAD Y
40 CONOCIMIEN TO
DIVERSIDAD Y
DIFERENCIA En primera infancia, ¿qué tipos de colectivos conoce usted que atiende la institución educativa donde labora? (Se entiende por colectivosniños en condición de discapacidad, aquellos que pertenecen a distintos grupos étnicos, niños víctimas de situaciones de maltrato o marginación social, desplazados, reinsertados, hijos de guerrilleros, entre otros).
41 CREENCIA DIVERSIDAD Y
DIFERENCIA ¿Qué entiende por diversidad?
42 CREENCIA CULTURAS
INCLUSIVAS ¿Qué entiende usted por igualdad?
43 CONOCIMIEN
TO
DIVERSIDAD Y
DIFERENCIA ¿Qué sabe sobre los sistemas alternativos y aumentativos de la comunicación y el aprendizaje? Especifique si los ha usado o ha tenido contacto con estos en algún momento de su ejercicio profesional.
44 CREENCIA DESARROLLO ¿Qué cree usted que es el desarrollo?
45 CONOCIMIEN
TO DESARROLLO A su juicio, ¿cuáles son los aspectos más importantes que se desarrollan en la primera infancia?
46 CREENCIA INFANCIA E
INFANCIAS ¿Qué entiende usted por infancia?
Los resultados del pilotaje, una vez procesada toda la información fueron contrastados con las apreciaciones de los expertos, de esta manera, se hicieron las respectivas
modificaciones, ajustes y depuración de ítems teniendo en cuenta lo siguiente: los promedios obtenidos por cada ítem en cuanto a la valoración por claridad y pertinencia, aclaración en el uso de términos y expresiones, revisión de leyes o convenciones que soportaban el
instrumento, rectificar algunos términos porque eran ambiguos, algunas preguntas se
prestaban para doble interpretación -dos ítems en uno-, rectificar la correspondencia categoría y factor, releer la intencionalidad del ítem, evitar la deseabilidad, revisar la enumeración de los ítems, verificar la extensión o redundancia del ítem y evitar el lenguaje informal.
Es así como se logró verificar la validez y confiabilidad del instrumento agentes educativos, en la cual, guardó la misma información demográfica y con las respectivas modificaciones se hizo la versión final (ver Apéndice 04), quedaron 33 ítems, tres de los cuales, preguntas abiertas, según las categorías y factores a evaluar, como se indica en la tabla 11.
Tabla 11
Ítems del instrumento final para agentes educativos y personal administrativo.
ÍTEMS DEL CUESTIONARIO FINAL PARA AGENTES
No CATEGORÍA FACTOR ITEM
1 CONOCIMIENTOS DIVERSIDAD Y DIFERENCIA
En primera infancia, ¿qué tipos de colectivos conoce usted que atiende la institución educativa donde labora? (Se entiende por colectivos aquellos grupos de niños en condición de discapacidad, aquellos que pertenecen a distintos grupos étnicos y culturales, niños víctimas de situaciones de maltrato o marginación social, desplazados, víctimas del conflicto armado, entre otros).
2 CONOCIMIENTOS DIVERSIDAD Y DIFERENCIA
¿Qué sabe sobre los sistemas alternativos y/o aumentativos de la comunicación y el aprendizaje? Especifique si los ha usado o ha tenido contacto con estos en algún momento de su ejercicio profesional.
3 CONOCIMIENTOS DESARROLLO Según su conocimiento, ¿Cuáles son los aspectos más importantes que se desarrollan en la primera infancia?
4 CREENCIAS INCLUSIVAS CULTURAS
Creo que los niños*en condición de discapacidad deberían estar en ambientes diferentes a las escuelas regulares (Escuela regulares aquella a la que asisten, mayormente, niños sin ninguna condición de
discapacidad conocida o diagnosticada. *En adelante, la palabra niños hará referencia a niños y niñas en igualdad de condiciones.
5 CREENCIAS INCLUSIVAS CULTURAS Creo que todos los niños pueden tomar decisiones, independientemente de si tienen o no una condición de discapacidad.
6 CREENCIAS MEDIACIONES
Considero que, en transición y primero, las instituciones educativas deberían priorizar los aprendizajes que logren preparar a los niños para el éxito escolar futuro.
7 CREENCIAS INCLUSIVAS CULTURAS
Creo que las instituciones educativas deben acoger a todos los niños independientemente de sus
características individuales y/o de su diversidad cultural.
8 CREENCIAS DIVERSIDAD Y DIFERENCIA
Pienso que el término diferencia debe englobar a todos aquellos niños que se enfrentan a alguna situación de desventaja o marginación como, por ejemplo, tener una condición de discapacidad, ser víctima del conflicto armado, de maltrato en cualquiera de sus
manifestaciones, desplazados por la violencia, miembros de familia en extrema pobreza, entre otros
9 CREENCIAS
INFANCIA E INFANCIAS
Considero que la idea de infancia puede cambiar, dependiendo de la cultura en la que el niño se
desarrolle (Se entiende el término culturacomo todas aquellas ideologías, cosmovisiones, creencias y/o conocimientos propios de un grupo o comunidad particular).
10 CREENCIAS INCLUSIVAS CULTURAS Pienso que los niños en condición de discapacidad podrían retrasar los procesos de aprendizaje de otros niños.
11 CREENCIAS MEDIACIONES
Creo que los niños en transición y primero asisten a la institución educativa para aprender distintas cosas a nivel social, afectivo e intelectual que no adquirirían si se quedaran en casa.
por factores del contexto (cultura, escuela, familia, etc.).
13 CREENCIAS MEDIACIONES
Pienso que, en transición y primero, las actividades de los docentes deberían estar encaminadas,
principalmente, a la enseñanza de conocimientos específicos (ejm. pre-matemáticas, adquisición de la lectoescritura, entre otros).
14 CREENCIAS MEDIACIONES
Considero que, en la primera infancia, las instituciones educativas deberían privilegiar el cuidado de los niños sobre otros aspectos (Se entiende cuidadocomo la protección, seguridad y alimentación que se les debe brindar a todos los niños en igualdad de condiciones)
15 CREENCIAS INCLUSIVAS CULTURAS
En el plano de lo educativo, entiendo la equidad como la necesidad de brindar a todos los niños las mismas oportunidades y estrategias de aprendizaje, más allá de sus características individuales y/o de su procedencia cultural.
16 CREENCIAS INCLUSIVAS CULTURAS
Pienso que los niños que viven en situaciones sociales difíciles como, por ejemplo, desplazados por la violencia, víctimas del conflicto armado, víctimas del maltrato, entre otras, podrían afectar negativamente los procesos de aprendizaje de otros niños.
17 PRÁCTICAS INCLUSIVAS CULTURAS A mi modo de ver, los niños deberían recibir un trato diferenciado, en función de sus características individuales y/o de su procedencia cultural y social
18 PRÁCTICAS INCLUSIVAS CULTURAS
A mi modo de ver, la institución educativa debería programar actividades culturales y/o de socialización, específicamente destinadas a aquellos niños de transición y primero que provienen de grupos étnicos o de comunidades cuyas creencias no son compartidas por la mayoría de los niños de la institución.
19 CREENCIAS MEDIACIONES Creo que, en la primera infancia, no todas las actividades que realizan los docentes deberían tener un propósito previamente definido.
20 CREENCIAS DIVERSIDAD Y DIFERENCIA
Cuando se habla de diversidad se hace referencia solo a aquellos niños que provienen de grupos culturales y sociales o de comunidades, cuyos sistemas de creencias o modos de vida no constituyen el común denominador de la mayoría de los niños que asisten a la institución
21 CREENCIAS DESARROLLO
En la primera infancia, el desarrollo se centra, fundamentalmente, en la adquisición de habilidades motoras (sentarse, caminar, ensartar, colorear, etc.) y en ganancia de índole física (en concreto, una talla y un peso adecuados y acordes con la edad)
22 PRÁCTICAS DIVERSIDAD Y DIFERENCIA
Los docentes de transición y de primero de la institución donde trabajo, conocen sobre los sistemas alternativos y aumentativos de la comunicación y el aprendizaje, y saben utilizarlos con aquellos niños que así lo requieren.
23 PRÁCTICAS INCLUSIVAS CULTURAS
En la institución educativa donde laboro, no todos los docentes de transición y primero reconocen las creencias que cada niño trae de su cultura, y tienden a imponer aquellas que comparte la mayoría.
24 PRÁCTICAS MEDIACIONES
La institución educativa donde laboro, apoya la participación de aquellos docentes interesados en aprender sobre el desarrollo en la primera infancia, en distintos espacios de capacitación dentro y/o fuera del colegio.
25 PRÁCTICAS INCLUSIVAS CULTURAS
Los docentes de transición y primero de la Institución educativa donde trabajo, se ajustan a las necesidades educativas de cada niño a su cargo, y procuran responder a ellas.
26 PRÁCTICAS INCLUSIVAS CULTURAS
Los docentes de transición y primero de la institución donde trabajo, proponen actividades en las que los niños deben tomar en cuenta las necesidades de los demás.
27 PRÁCTICAS MEDIACIONES
Las actividades que proponen los docentes de transición y primero de la institución donde trabajo, son unas para los niños con alguna condición de discapacidad, y otras para el resto del grupo
28 PRÁCTICAS MEDIACIONES
Los docentes de transición y primero proponen planes de mejora ajustados a las necesidades de cada niño, si los objetivos de aprendizaje no se han alcanzado.
29 PRÁCTICAS INCLUSIVAS CULTURAS
Los docentes de transición y primero de la institución educativa donde trabajo, ofrecen un trato diferenciado a los niños, en función de sus características o condiciones.
30 PRÁCTICAS MEDIACIONES
Los docentes de transición y primero de la institución donde laboro, cuentan con espacios para socializar los saberes y conocimientos adquiridos en los procesos de capacitación y/o actualización a los que han asistido, o de los que han participado
31 PRÁCTICAS MEDIACIONES
Los docentes de transición y primero de la institución proponen los mismos logros de aprendizaje para todos los niños que tienen a cargo, independientemente de sus dificultades o limitaciones.
32 CONOCIMIENTOS E INFANCIAS INFANCIA De las políticas de Infancia, que se relacionan con la primera infancia, conozco: 33 CONOCIMIENTOS DESARROLLO El rol que debe cumplir el docente de transición y primero debe ser, en esencia, uno de los siguientes:
Pilotaje del cuestionario de padres de familia y/o acudientes y personal de apoyo
El pilotaje del cuestionario para padres se implementó efectuó con 64 personas de las Facultades de Ciencias y Psicología, cada participante diligenció el formato. Ellos cumplían la labor de secretaría, servicios generales y de vigilancia. Se eligieron debido a sus
características similares a los padres y/o acudientes de las instituciones educativas donde se hizo la investigación, por ejemplo, el estrato socio económico, niveles educativos alcanzados,