La Flexibilidad Curricular y su relación con la Formación Integral: Las Competencias

El Ministerio de Educación Nacional define un currículo flexible como aquel que:

“mantiene los mismos objetivos generales para todos los estudiantes, pero da diferentes oportunidades de acceder a ellos: es decir, organiza la enseñanza desde la

24 _{DÍAZ VILLA, Mario. Flexibilidad y Educación Superior en Colombia. Instituto Colombiano para el} Fomento y Desarrollo de la Educación Superior en Colombia. Disponible en: http://www.fcauancv.edu.pe/libro1.pdf.

Página 66 P.E.I. 2016- 2020 diversidad social, cultural de estilos de aprendizaje de sus alumnos, tratando de dar a todos la oportunidad de aprender”·25

En consonancia con el Modelo Pedagógico propuesto, la Fundación Academia de Dibujo Profesional declara la importancia de la flexibilidad curricular en todos los procesos académico-administrativos, adoptando ciertas características y mecanismos que promueven la interacción, el autoaprendizaje, la incorporación de transformaciones, el aprovechamiento de los recursos, la inclusión y la pertinencia. Un currículo flexible es fundamental para el desarrollo de los propósitos de formación integral y el fomento de la interdisciplinariedad, la autonomía y el desarrollo humano y social. La flexibilidad tiene también como propósito el rompimiento de la rigidez, y obligatoriedad de cursos y materias seriadas, ofreciendo mayores posibilidades de movilidad de los estudiantes en su proceso de formación profesional.

El proyecto formativo basado en la integralidad, exige el desarrollo de espacios adecuados para propiciar el cultivo de los talentos, la sensibilidad, la crítica, la autonomía y la creatividad del estudiante, que armonice la propuesta institucional con sus propios intereses desde la expresión artística, el ejercicio físico y el deporte, la reflexión profunda sobre la cultura y la sociedad, entre otras alternativas que además sirvan para el establecimiento de vínculos interdisciplinarios e interculturales alrededor de intereses compartidos.

Un currículo flexible, basado en la formación integral, establece un equilibrio entre la formación disciplinar y la formación del ser, desde todas sus dimensiones de desarrollo. “Un currículo flexible, centrado en lo fundamental y abierto a distintos

lenguajes y prácticas no solo puede asumir los cambios del conocimiento, en las tecnologías y en el trabajo posible de los egresados; también permitiría la vinculación temprana de los estudiantes a los grupos de investigación y a las actividades de interacción con el contexto y abriría espacio para el encuentro interdisciplinario, la

25 _{MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. La Flexibilidad Curricular. Disponible en:}

http://www.mineducacion.gov.co/1621/article-82793.html .Consultado en Agosto 11 de

formación en artes y humanidades y el ejercicio de la autonomía. La flexibilidad aparece así como una estrategia orientada al fin de la formación integral”26

En la FUNDACIÓN ACADEMIA DE DIBUJO PROFESIONAL, se considera imprescindible el desarrollo de un currículo flexible como sustento de la integralidad del proyecto formativo que la define como una Institución de Educación Superior cuyo enfoque principal es el Ser Humano.

Para lograr este equilibrio entre la formación disciplinar y la formación del Ser, la Institución considera que si se concibe el concepto de competencia como: “…’saber

actuar e interactuar’ y no simplemente como ‘saber hacer’, aparece con claridad la dimensión de lo social y no solo la técnica que es posible dar a las competencias. En cambio, si en la lógica de la eficiencia de los estudios se opta por la adaptación de unas exigencias muy particulares y se dejan de lado las competencias asociadas a la formación integral, se corre el peligro de someter a los egresados a la obsolescencia de las técnicas, preparándolos para un mundo muy distinto del que encontrarán en el trabajo, y se perderá la oportunidad de formarlos como ciudadanos integrales.”27

A partir de estas consideraciones, la Fundación Academia de Dibujo Profesional ha definido la formación basada en las Competencias Genéricas y en las

Competencias Específicas, de acuerdo con cada campo de acción,

fundamentándose en los principios filosóficos de la formación integral centrada en el Ser que ha caracterizado el proyecto de formación institucional.

Competencias genéricas o transversales: Son aquellas que permiten al sujeto

analizar los problemas, evaluar las estrategias y proponer soluciones a nuevas situaciones. Por lo general, están presentes en la mayoría de las labores que se le exponen a un sujeto en los diversos campos profesionales. De igual forma son las que proveen las herramientas a utilizar en diferentes campos como son; el desempeño laboral, el buen comportamiento ciudadano, e interpretar la interrelación de estos últimos dos componentes en un todo.

Las competencias Genéricas o Transversales se clasifican en:

26 _{Hernández, Carlos Augusto; Niño, Virgilio; Escobar, María Eugenia; Bernal, Elizabeth y López, Juliana.} (2013) Seis Temas Centrales Asociados a las Condiciones Básicas de Calidad de Instituciones y Programas de Educación Superior. Bogotá: MEN – SECAB. Pp. 38

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a) Instrumentales o procedimentales: Brindan las herramientas clave

para el aprendizaje y el desempeño en el mundo del trabajo. Comprenden una serie de habilidades como las cognoscitivas –que permiten comprender y procesar ideas y pensamientos; las metodológicas –que dan las herramientas para organizar eficientemente el tiempo, el aprendizaje mismo y tomar decisiones o solucionar problemas; y las tecnológicas –relacionadas con el uso de equipos, incluyendo las TIC y gestión de la información. Entre las competencias instrumentales o procedimentales se cuentan: la capacidad de análisis y síntesis, la capacidad de organizar y planificar, los conocimientos generales básicos, los conocimientos básicos de la profesión, la comunicación oral y escrita, los conocimientos de una segunda lengua, el manejo de las TIC, la gestión de la información, la resolución de problemas y la toma de decisiones.

b) Interpersonales: Son las que permiten mantener una buena relación

social y un adecuado comportamiento ciudadano. Se relacionan con la capacidad de expresar los sentimientos, de hacer planteamientos críticos y de autocrítica, de participar en la vida política y de asumir los deberes y derechos ciudadanos en condiciones éticas. Las competencias interpersonales se refieren a la capacidad crítica y autocrítica, el trabajo en equipo, el manejo de conflictos, la capacidad de trabajo en equipos interdisciplinarios, la apreciación y el respeto por la diversidad y la multiculturalidad, la habilidad de trabajar en un contexto nacional e internacional, el compromiso ético.

c) Sistémicas: Están relacionadas con la visión de conjunto y la capacidad

de gestionar integralmente los procesos organizacionales. Se logran mediante una combinación de comprensión, sensibilidad y conocimientos que permiten identificar las partes de un todo y las relaciones entre las partes que generan la estructura de totalidad. Las competencias sistémicas, se orientan a la capacidad de aplicar conocimientos en la práctica, las habilidades investigativas, la capacidad de aprender y adaptarse a nuevas situaciones, la creatividad, el liderazgo, el conocimiento intercultural, la habilidad para trabajar de forma autónoma, el diseño y la gestión de proyectos, la iniciativa y el espíritu emprendedor, la preocupación por la calidad y la orientación al logro.

Competencias para el desarrollo del Ser

Entendida como el proceso educativo donde al sujeto educable se le reconoce y se forma en valores éticos y calidad humana, que mediante oportunidades en el proceso de formación, busca el desarrollo de la persona como individuo, como ciudadano responsable y como agente de cambio de la sociedad, para lo cual se contemplan elementos curriculares tendientes a:

 La formación para la autonomía

 La formación ciudadana: democracia, tolerancia, respeto, solidaridad  La formación para el cumplimiento, el compromiso y la responsabilidad  La formación en valores éticos

 La formación para el liderazgo  La formación para actitud positiva

 La formación para la crítica, propositiva y argumentativa

 La formación para la pertenencia: identidad y multiculturalidad  La formación para el desarrollo de las potencialidades individuales

Competencias para el desarrollo del Saber

Definida como procesos educativos orientados al conocimiento teórico de los estudiantes, que facilitan la apropiación de los fundamentos, los criterios y los métodos, los cuales permiten abordar de manera consciente la resolución de problemas a partir de las representaciones mentales que han construido en su proceso de formación, para lo cual se contemplan elementos curriculares tendientes a fortalecer desde las actitudes y competencias básicas:

 La Formación del espíritu innovador: pensamiento, actitud y competencias investigativas

 El Desarrollo de las capacidades intelectuales y de solución de problemas

Las competencias y saberes para la interacción comunicativa:  Lecto-escritura

 Informática  Análisis  Síntesis  Comprensión

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Y desde el desarrollo profesional específico  Fundamentación teórico-conceptual:  Formación como intérpretes de necesidades  Formación para el actitud de la creatividad  Formación técnico-instrumental

 Formación estético-expresiva  Contextualización espacio-temporal

Competencias para el desarrollo del Hacer

Definida como procesos educativos orientados al desarrollo de habilidades y destrezas, que facilitan la apropiación, práctica y afinamiento de las técnicas, habilidades y desarrollo motriz, para de manera consciente representar, construir, y comunicar coherentemente las soluciones de problemas a partir de la apropiación del lenguaje de la forma, pensamiento tridimensional, conocimiento del entorno, proponiendo soluciones innovadoras. En esta formación se contemplan elementos curriculares tendientes a:

 Formación para la presentación formal de los trabajos.

 Formación para utilización de la tecnología como herramienta  Formación para la instrumentalización, aplicación y uso

 Formación para la sistematización y planificación.

Con respecto a las Competencias Específicas, desde cada Programa Académico se procurará el desarrollo de competencias propias del Diseño a nivel de formación Técnico Profesional, tales como:

Competencias proyectuales

 Estructurar: Por medio de la búsqueda, organización y análisis de información, construir y estructurar proyectos de Diseño con fundamentación teórica y conceptual en función de comprender, analizar y valorar el contexto y el medio para ofrecer soluciones que respondan a la realidad.

 Proyectar: Entendida como la capacidad para interpretar el contexto espacio temporal por medio del proceso de análisis, síntesis y evaluación de un problema de diseño, determinando el uso adecuado de los elementos sígnicos y conceptuales para contribuir al mejoramiento de la calidad de vida

 Argumentar: Sustentar proyectos de Diseño conceptual y formalmente a través del análisis, la crítica y la síntesis en los campos teórico, funcional, tecnológico y estético de la solución planteada.

 Formalizar: Es el proceso de experimentación controlada de la forma a partir de los criterios propios del proyecto y su intención comunicativa aplicando los principios de síntesis a través del lenguaje de la forma.

 Innovar: Es proponer nuevas interacciones de códigos culturales que orienten el desarrollo y distintas miradas del contexto.

 Indagar: A partir del análisis crítico de las condiciones históricas, sociales y políticas conocer la disciplina en los aspectos técnico, tecnológico, teórico, y estético.

 Gestionar: Implica interactuar desde la dimensión del proyecto la articulación de los recursos tecnológicos, económicos, sociales, administrativos para alcanzar el objetivo esperado.

 Evaluar: Es la verificación del cumplimiento y efectividad de las soluciones planteadas en el proyecto de acuerdo con la aceptación o aplicación social esperada.

Competencias sociales

 Contextualizar: Apropiación e interpretación del entorno y el contexto espacio temporal con compromiso y responsabilidad social para generar respuestas consecuentes a las necesidades.

 Impacto: Sensibilización, comprensión y apreciación del ser humano en sus dimensiones físicas, culturales, éticas, estéticas, sociales y económicas en relación con su entorno.

 Responsabilidad profesional: Es la actitud y aptitud de interacción con el entorno y el medio ambiente de manera responsable crítica y ética.

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 Compromiso ciudadano: Es la participación en la construcción de una sociedad democrática, pacífica e incluyente; generadora de desarrollo, soluciones innovadoras, reconocimiento del otro y el diálogo.