PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL -PEI

120  Descargar (0)

Texto completo

(1)

PROYECTO EDUCATIVO

INSTITUCIONAL -PEI

FUNDACIÓN ACADEMIA DE DIBUJO

PROFESIONAL

Aprobado mediante Acuerdo No. 009 de la Asamblea General de Fundadores del 24 de noviembre de 2015

(2)

PROYECTO EDUCATIVO

INSTITUCIONAL

2016 – 2020

MARTHA INÉS

JARAMILLO LEIVA

Rectora

Santiago de Cali,

Octubre 2015

.

Adalberto Ríos Jiménez

Miembro emérito y Presidente FUNDACIÓN ACADEMIA DE DIBUJO PROFESIONAL

Giovanna Camacho Ríos

Miembro emérito Vicepresidente Académico FUNDACIÓN ACADEMIA DE DIBUJO PROFESIONAL

Liliana Camacho Ríos

Miembro emérito Vicepresidenta administrativa FUNDACIÓN ACADEMIA DE DIBUJO

(3)

Página 4 P.E.I. 2016- 2020

PARTICIPANTES

Sandra Patricia Valencia Zuluaga, Vicerrector Académico Agustín Díaz Henao, Vicerrector Administrativo Ever Augusto Lugo Llantén, Director de Planeación Victoria Eugenia Rivas, Jefe de Unidad de Investigaciones

Tatiana Moreno Camacho, Secretario General

Coordinadores de Programas Académicos:

Carolina Vesga Montes –TP Diseño Gráfico Mauricio Loaiza –TP Diseño de Modas

Guillermo Alvarado –TP Producción en Diseño Industrial Juan Carlos Pazmiño –TP Producción Multimedial Juan Carlos González –TP Producción de Audio y Video Mónica Hurtado –TP Dibujo Arquitectónico y Decoración Zandra Benavides –TP Producción en Diseño de Interiores

Adriana Villafañe –TP Producción en Publicidad Jhon Echeverri, Coordinador de Educación Continuada

Martha Cecilia López Caviedes, Directora de Registro y Control Guadalupe Aza Taimal, Directora Contabilidad

Yamileth Velasco, Directora Biblioteca y Gestión Documental Juan Carlos Fernández, Director de Sistemas y Multimedios

Sugey Arboleda, Directora de Desarrollo Humano Laura Lorena Roa Viana, Directora de Recursos Humanos

(4)

PRESENTACIÓN

El “Proyecto Educativo Institucional -PEI-”, más que un documento, es un proceso permanente de reflexión y construcción colectiva que se fundamenta en las políticas educativas del país, conectando a la Institución con los fines de la educación a nivel local, departamental y nacional. Teniendo en cuenta su naturaleza y su finalidad, el Proyecto Educativo Institucional se convierte en la carta de navegación con la cual se orientan las acciones y el devenir de la Institución en un periodo dado, durante el cual se somete cada uno de sus componentes a reflexiones permanentes que pueden conllevar a la realización de ajustes que favorezcan su vigencia y pertinencia. "El Proyecto Educativo

Institucional debe responder a situaciones y necesidades de los educandos, de la comunidad local, de la región y del país, ser concreto, factible y evaluable" (Art.73.

Ley115/94)1. El Proyecto Educativo Institucional, presenta de manera general los

lineamientos orientadores del desarrollo institucional, desde cada una de las funciones misionales a las que debe responder. A partir de los lineamientos del Proyecto Educativo Institucional, se conceptualiza, de manera específica, los planes de estudio, los perfiles, las competencias y demás elementos del currículo aplicados a los diferentes campos del conocimiento y que se plantean en los documentos de presentación de cada Programa Académico.

El Proyecto Educativo Institucional (PEI) de la FUNDACIÓN ACADEMIA DE

DIBUJO PROFESIONAL, expone la concepción filosófica de la institución y formula

sus lineamientos para la orientación de la docencia, la investigación, innovación y creación, la relación con el sector externo, el Desarrollo Humano y la gestión administrativa. En el marco establecido en la Declaración de Principios, Misión, Visión y los Valores Institucionales, se señalan las políticas generales que orientan sus objetivos a mediano y largo plazo. De acuerdo con lo anterior, los objetivos del Proyecto Educativo Institucional de la FUNDACIÓN ACADEMIA DE DIBUJO

PROFESIONAL son:

 Orientar el proceder y desarrollo de la FUNDACIÓN ACADEMIA DE DIBUJO PROFESIONAL, hacia el logro de los propósitos consignados en su Misión y Visión Institucional.

 Fomentar la alta calidad en el desarrollo de las funciones sustantivas de docencia, la investigación, innovación y creación y las relaciones con el sector externo.

1 Ley General de Educación 115 de 1994. Ministerio de Educación Nacional. Disponible en:

http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-85906_archivo_pdf.pdf consultado el 3 de noviembre de 2015

(5)

Página 6 P.E.I. 2016- 2020

 Orientar y afianzar la formación integral de los miembros de la comunidad FUNDACIÓN ACADEMIA DE DIBUJO PROFESIONAL.

 Fortalecer el Desarrollo Humano, la Gestión Académica y Administrativa como soporte para el logro de la excelencia en todas sus dimensiones. Estos Objetivos han guiado el desarrollo institucional de la FUNDACIÓN

ACADEMIA DE DIBUJO PROFESIONAL desde su carácter académico como

Institución Técnica Profesional, permitiendo su consolidación caracterizada por propuestas innovadoras y humanísticas, acompañada de un alto sentido de solidaridad social.

El reto de transformarse y evolucionar, establecido en la Declaración de Principios, lo ha asumido consciente y activamente la Institución, siendo observado y evidenciado en las declaraciones hechas por los pares que la han visitado en los procesos de Registro Calificado de todos sus programas y los procesos de Acreditación de los programas de Diseño Gráfico y Diseño de Modas que ha adelantado la institución con resultados satisfactorios. Como política institucional, para la construcción del Proyecto Educativo se lleva a cabo un proceso de revisión y reformulación, con base en un trabajo participativo y cooperativo de todos los miembros de la comunidad académica, a partir de las observaciones e investigaciones realizadas para fortalecer el modelo pedagógico y los procesos de gestión institucional.

La participación de la comunidad académica en la constitución del Proyecto Educativo Institucional ha estado guiada por el interés de expresar lo que de suyo es esencial y valioso: su filosofía, su cultura y su carácter como institución de educación superior, en un contexto histórico social particular. Precisamente, por el interés de responder siempre y de manera eficaz a las necesidades cada vez más complejas del entorno y a la formación de profesionales capaces de enfrentar estos retos, el Proyecto Educativo Institucional se ha concebido como un proceso dinámico de reflexión sobre las actividades de la Institución y por tanto, está sujeto a permanentes ajustes y revisiones.

En razón de que la Institución lleva 37 años de funcionamiento, el Proyecto Educativo Institucional refleja lo que es y ha logrado con éxito, pero también expresa aquello que debe llegar a ser para satisfacer las expectativas de su entorno cambiante, mediante el planteamiento de nuevos propósitos que la mantengan vigente y aseguren el ofrecimiento de una educación de calidad y pertinente, que responda a los retos del desarrollo local, regional y nacional de cara a las dinámicas del contexto internacional. Frente a ésta dinámica fluctuante del entorno, a partir

(6)

de la revisión y ajuste de su PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL –PEI, la Institución se encuentra en el proceso de planteamiento del Nuevo Rumbo Estratégico, en el que se plasmó el Plan de Desarrollo Institucional 2016-2020 y mediante el cual se propone consolidar el crecimiento exitoso y la evolución que ha caracterizado a la Institución en su camino hacia la Excelencia y la Calidad en su carácter académico de Institución Técnica Profesional.

Es de anotar que, como logros del pasado Plan de Desarrollo 2009-2015, la Institución alcanzó importantes avances, tales como el fortalecimiento de la Investigación, el otorgamiento y renovación de los Registros Calificados de los Programas Técnico Profesionales, la Acreditación de Alta Calidad para dos de

sus Programas Académicos Técnico Profesionales, el fortalecimiento de la

Internacionalización, la participación en diferentes espacios de trabajo conjunto: Redes, Mesas Técnicas y demás Alianzas Estratégicas, la consolidación de su Modelo Pedagógico Institucional centrado en el Ser, entre otros logros significativos que se constituyen en el punto de partida para el planteamiento de los nuevos propósitos institucionales, que se enmarcarán en una línea de tiempo de cinco años, contados a partir del 2016 y hasta el año 2020.

Para trazar este nuevo rumbo institucional, no podemos dejar de lado los aprendizajes alcanzados en su trayecto histórico; por lo tanto, el presente documento recoge los argumentos vigentes del Proyecto Educativo Institucional y su Plan de Desarrollo correspondiente, así como también los planteamientos y posiciones filosóficas, pedagógicas y de gestión propuestos por miembros comprometidos de la Institución, en documentos conceptuales de los Programas Académicos y demás información de soporte construida para los procesos de renovación de Registros Calificados y Acreditación de Programas en el direccionamiento de cada una de las funciones sustantivas. De igual manera, se incluyeron otros nuevos lineamientos originados en el reciente proceso de re-conceptualización y replanteamiento institucional, con la participación de todo un equipo interdisciplinario, quienes han realizado aportes valiosos y significativos a partir del análisis contextual y prospectivo para el logro de los propósitos que han delineado y delinearán el camino hacia la excelencia, en la FUNDACIÓN ACADEMIA DE DIBUJO PROFESIONAL y que se expresan en el nuevo Proyecto Educativo Institucional y el Plan de Desarrollo Institucional proyectado para el período 2016-2020.

Martha Inés Jaramillo Leiva

(7)

Página 8 P.E.I. 2016- 2020 Tabla de contenido

1. REFERENTE CONTEXTUAL ... 13

1.1 RESEÑA HISTÓRICA INSTITUCIONAL –HITOS DE DESARROLLO ... 13

1.2 ANÁLISIS CONTEXTUAL: RETOS DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR PARA LA FUNDACION ACADEMIA DE DIBUJO PROFESIONAL ... 16

1.3 IDENTIDAD INSTITUCIONAL ... 19

1.3.1 Naturaleza Jurídica, Denominación y Domicilio de la Institución ... 19

1.3.2 Carácter de la Institución ... 19

1.3.3 Objeto de la Institución ... 20

2. PRINCIPIOS RECTORES Y CRITERIOS DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL ... 21

2.1 PRINCIPIOS RECTORES DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL ... 21

2.1.1 La Formación Integral: El Ser Como Centro Del Proceso Para El Desarrollo Profesional 21 2.1.2 El Fomento De La Creatividad, La Capacidad Investigativa Y De La Innovación Para La Transformación Social Y El Desarrollo Tecnológico ... 25

2.1.3 Articulación Interinstitucional Y Relación Con El Medio Externo Como Estrategias Para El Fortalecimiento Del Impacto Social ... 26

2.1.4 Desarrollo Humano: Fundamento para el alcance del Bienestar y el mejoramiento de la Calidad de Vida... 28

2.1.5 El Compromiso Con La Calidad: Autoevaluación, Autorregulación Y Mejoramiento Permanente ... 28

2.1.6 Los Medios Educativos Como Soporte Para El Desarrollo Eficaz Del Proyecto Formativo ... 31

2.1.7 La Gestión Y Materialización De Los Propósitos Institucionales ... 33

2.2 CRITERIOS GENERALES PARA EL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL ... 35

3. FUNDAMENTOS FILOSÓFICOS DE LA INSTITUCIÓN ... 38

3.1 DECLARACIÓN INSTITUCIONAL DE MISIÓN Y VISIÓN ... 38

3.1.1 Misión ... 38

3.1.1.1 Elementos Nucleares de la Misión ... 38

3.1.2 Visión ... 40

3.1.2.1 Elementos Nucleares de la Visión ... 41

(8)

3.2.1 Principios ...44

3.2.2 Valores ...48

3.3 CONSIDERACIONES GENERALES SOBRE LAS FUNCIONES SUSTANTIVAS ...49

4. LINEAMIENTOS PARA LA DOCENCIA ...50

4.1 CONCEPTO Y ALCANCE DESDE EL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL ...50

4.1.1 Referentes Epistemológicos. ...51

4.1.2 Referentes Antropológicos ...52

4.2 OBJETIVOS Y CRITERIOS DEL PROYECTO DE FORMACIÓN. ...53

4.3 LINEAMIENTOS PARA LA DOCENCIA ...54

4.4 ELEMENTOS DEL PROCESO DE FORMACIÓN ...55

4.4.1 La Formación como eje central. ...55

4.4.2 Campos de Acción y Programas Académicos ...55

4.4.2.1 Formación Técnica Profesional...55

4.4.2.2 Formación de Posgrados ...56

4.4.2.6 Formación Continua ...56

4.5 MODELO PEDAGÓGICO ...57

4.6 ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS. ...61

4.7 ASPECTOS CURRICULARES ...62

4.7.1 El currículo como proyecto de formación ...62

4.7.2 Perfiles De Formación ...63

4.7.2.1 Perfil del Estudiante. ...63

4.7.2.2 Perfil del Egresado...64

4.7.2.3 Perfil del Docente. ...64

4.7.3 La Flexibilidad. ...65

4.7.3.1 La Flexibilidad Curricular y su relación con la Formación Integral: Las Competencias Genéricas y Específicas ...65

4.7.3.2 Herramientas Institucionales para la Flexibilidad ...72

4.7.3.3 Criterios asociados a la flexibilidad curricular: ...73

(9)

Página 10 P.E.I. 2016- 2020

4.7.4 Estructura Curricular y Plan General De Estudios ... 74

4.7.5 Ejes Generales de Formación ... 76

4.7.6 Pertinencia Curricular ... 77

4.8 CONTEXTOS O AMBIENTES DE APRENDIZAJE ... 77

4.9 EL SISTEMA DE EVALUACIÓN ACADÉMICA... 78

4.10 ARTICULACIÓN DE LA DOCENCIA CON LAS DEMÁS FUNCIONES SUSTANTIVAS. ... 79

4.10.1 Relaciones de la docencia con la investigación. ... 80

4.10.2 Relaciones de la Docencia con la Proyección Social. ... 81

4.11 EL DESARROLLO DOCENTE COMO CIMIENTO DE LA CALIDAD EN LA EDUCACIÓN. ... 82

5 LINEAMIENTOS DE INVESTIGACIÓN, INNOVACIÓN Y CREACIÓN... 84

5.1 CONCEPTO Y ALCANCE DESDE EL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL ... 84

5.1.1 La Investigación ... 85

5.1.2 La Innovación ... 85

5.1.3 La Creación ... 86

5.2 OBJETIVOS PARA EL DESARROLLO DE LA INVESTIGACIÓN, LA INNOVACIÓN Y LA CREACIÓN ... 86

5.3 LINEAMIENTOS GENERALES PARA EL DESARROLLO DE LA INVESTIGACIÓN, LA INNOVACIÓN Y LA CREACIÓN... 87

5.4 ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DE LA INVESTIGACIÓN, LA INNOVACIÓN Y LA CREACIÓN ... 88

5.4.1 La Investigación Formativa desde el Currículo ... 88

5.4.2 El desarrollo de Líneas de Investigación ... 89

5.4.3 La estructuración de Proyectos de Investigación ... 90

5.4.4 La Organización de Grupos de Investigación ... 90

5.4.5 La Conformación de Semilleros de Investigación ... 90

5.4.6 Redes de Conocimiento y Medios de Difusión de la Investigación ... 91

5.5 ARTICULACIÓN CON LAS FUNCIONES SUSTANTIVAS ... 91

5.5.1 Articulación con la Docencia ... 91

5.5.2 Articulación de la Investigación con la Proyección Social ... 93

(10)

6.1 Concepto y Alcance de las relaciones con el Sector Externo ...94

6.1.1 La Proyección Social ...94

6.1.2 La Extensión y la Educación Continua ...95

6.1.3 La Internacionalización y la Interculturalidad ...95

6.1.4 El Emprendimiento y la Empleabilidad ...97

6.1.5 El Vínculo Permanente con los Egresados ...97

6.2 Objetivos Para La Relación Con El Sector Externo ...97

6.3 Lineamientos Para La Relación Con El Sector Externo ...98

6.4 Centros de Prácticas y Vinculación con el Sector Productivo ...99

6.4.1 Sistemas de Tutorías para el acompañamiento docente a las Prácticas y el desarrollo de Proyectos Estudiantiles ...101

6.4.2 Seguimiento y Evaluación de Estudiantes en Práctica ...101

6.5 Articulación con las Funciones Sustantivas ...103

7 LINEAMIENTOS PARA EL DESARROLLO HUMANO “Promovemos tu Bienestar” ...106

7.1 Conceptualización del Desarrollo Humano ...106

7.2 Objetivos del Desarrollo Humano ...107

7.3 Lineamientos para el Desarrollo Humano ...108

7.4 Articulación del Desarrollo Humano con las Funciones Sustantivas ...109

8 LINEAMIENTOS PARA LA AUTOEVALUACIÓN, LA AUTORREGULACIÓN Y EL MEJORAMIENTO PERMANENTE ...110

8.1 Sistema de Autoevaluación, Autorregulación y Mejoramiento Permanente ...110

8.2 Objetivos del Sistema de Autoevaluación y Calidad ...111

8.3 Lineamientos del Sistema de Autoevaluación y Calidad ...111

8.4 Articulación de la Autoevaluación y Autorregulación ...112

9 LINEAMIENTOS PARA EL DESARROLLO INSTITUCIONAL Y LA GESTIÓN...113

9.1 Concepto y Alcance desde el Proyecto Educativo Institucional ...113

9.2 Objetivos para el Desarrollo Institucional y la Gestión ...115

9.3 Lineamientos para el Desarrollo Institucional y la Gestión ...115

(11)

Página 12 P.E.I. 2016- 2020 10. DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL AL PLAN DE DESARROLLO ... 117 10.1 Lineamientos del Plan de Desarrollo Institucional... 117 BIBLIOGRAFÍA ... 119

(12)

1. REFERENTE CONTEXTUAL

1.1 RESEÑA HISTÓRICA INSTITUCIONAL –HITOS DE DESARROLLO

Como se ha venido planteando en los Proyectos Educativos Instituciones anteriores, sobre la historia de la fundación, se observa un desarrollo claro de los objetivos propuestos que le han permito a la institución cambiar su historia. Saber que hemos crecido no solo en cobertura, sino también en la formación de sujetos libres y autónomos, y que los procesos de investigación en educación y en la disciplina del Diseño cada día se ven cada vez más reflejados en nuestro hacer con conciencia. En cuanto a los aspectos administrativos y financieros, se refleja la solidez y la existencia de una mayor conciencia al ver la educación como un todo, donde su eje fundamental es el Ser. Hoy, podemos mirar nuevamente la historia, para sentir que cada día hacemos una labor mejor y que somos seres conscientes para poder asumir la responsabilidad social que nos convoca como Institución de Educación Superior.

La FUNDACIÓN ACADEMIA DE DIBUJO PROFESIONAL, nace en 1978 bajo la denominación de ACADEMIA DE DIBUJO PROFESIONAL, como Institución Técnica Profesional; mediante Resolución No. 20717 del 27 de Diciembre de 1978 el Ministerio de Educación Nacional reconoce y aprueba los programas de Dibujo Publicitario y Comunicación Visual, Dibujo Arquitectónico y Decoración y Diseño e Ingeniería Textil, en cumplimiento del Decreto 088 de 1976 sobre la Educación Intermedia Profesional, siendo facultada para expedir títulos de Técnico Profesional.

A partir de 1980, la Institución se ajustó al Decreto No. 080 de 1980, convirtiéndose en una Fundación sin ánimo de lucro, y alcanzando la Personería Jurídica No. 18638 de noviembre 19 de 1984, emitida por el Ministerio de Educación Nacional. Asumió así una nueva responsabilidad, proponiendo nuevos programas y reestructurando los existentes. Según el artículo 012 de 1986, el ICFES, de acuerdo con lo establecido en el Artículo 6º. Literal e) del Decreto Ley 80 de 1.980, autorizó el cambio de denominación del programa de Diseño e Ingeniería Textil por el de Técnico Profesional en Diseño de Modas y Confección. El 22 de diciembre de 1987 y por Resolución No. 002787, el ICFES renovó la aprobación de los programas de formación Técnica Profesional en Dibujo Publicitario y Comunicación y en Dibujo Arquitectónico y Decoración, hasta el 31 de diciembre de 1991.

(13)

Página 14 P.E.I. 2016- 2020

En la década de los años noventa, la historia de la Institución estuvo marcada por numerosos cambios, que surgieron a partir de la observación y la investigación, factores relevantes del modelo pedagógico, alcanzando grandes innovaciones para la generación de conocimiento desde la docencia, donde el sujeto fue el eje fundamental en los procesos de formación, caracterizado en la cualificación docente, en la didáctica entendida desde las ciencias de la educación, la investigación transversal al proceso de formación y la concepción modular de los planes de estudios.

Hoy día, dichas innovaciones han transformado el proceso de formación en la institución, con el fin de dar respuesta a las exigencias de la realidad, donde se conjugan y lideran las tres funciones sustantivas de docencia, investigación y proyección social. También en esta época, se realizan nuevos ajustes a los programas, logrando la aprobación, restructuración y modificación que le permitieron acoplarse a las nuevas exigencias del sector productivo. La formación técnica profesional se ha combinado con el área de las humanidades. Es así como la historia y la psicosociología hace parte de los intereses de la comunidad educativa, cultivando un ambiente cultural con el fin de contribuir a la excelencia de los nuevos técnicos profesionales, desde una visión ecléctica, universal e integral.

Continuando con este proceso de mejoramiento y ampliación de cobertura, según acuerdo del Consejo Superior No. 003 de agosto 15 del 2000, se aprobó la creación de los programas de Diseño de Interiores en Jornada nocturna, mediante oficio 033658 de junio 13 del 2001 con registro ante SNIES, Diseño de Interiores jornada diurna, aprobada por Consejo Superior No. 003 de agosto 15 de 2002, mediante oficio No. 033659 de junio 12 de 2001, Diseño Multimedia aprobada por el Consejo Superior No. 003 de agosto 15 de 2002, con registro ante SNIES, el 9 de abril de 2001 en la jornada diurna y nocturna. Estos programas, entraron a fortalecer los procesos y las exigencias del mercado, a partir de un análisis que se lleva a cabo permanentemente en la Institución, para dar respuesta a los cambios tecnológicos y a los nuevos retos que ello supone.

Para cumplir con las exigencias del Ministerio de Educación y con los propósitos y objetivos propuestos en los procesos de innovación, la Institución inició la autoevaluación, que permitió que en el 2006, le fueran otorgados los Registros Calificados por siete años para todos los programas: Diseño Gráfico, Diseño de Modas, Diseño Industrial, Diseño de Interiores, Diseño Multimedial, Dibujo Arquitectónico y Decoración y Publicidad. También en el primer periodo del 2008,

(14)

le fue otorgado el Registro Calificado para funcionamiento al programa de Diseño y Producción de Audio y Video.

Para el año 2013, se recibió Renovación de Registro Calificado con una vigencia de siete (7) años, para el Programa Académico Técnico Profesional en Dibujo Arquitectónico y Decoración; de igual manera, previa visita de confirmación de cumplimiento de los requisitos, en el año 2014 se obtuvo renovación de Registros Calificados con cambio de denominación solicitada por el Ministerio de Educación Nacional, para los Programas de: Técnico Profesional en Producción en Publicidad, Técnico Profesional en Producción en Diseño Industrial; Técnico Profesional en Producción Multimedial; y Técnico Profesional en Producción en Diseño de Interiores. Para el año 2015, se recibió resolución de Renovación de Registro Calificado, con ajuste en la denominación del Programa, para el Técnico Profesional en Producción en Audio y Video.

Paralelamente, se ha ido desarrollando la infraestructura de la planta física y tecnológica y se ha consolidado el área financiera con unas adecuadas relaciones entre lo administrativo y lo académico, articulándose estratégicamente para el logro de los objetivos de la Institución. Actualmente, la Institución cuenta con completos laboratorios, avanzada infraestructura computacional y de comunicaciones, una biblioteca-hemeroteca, suscripción a revistas especializadas, conexión a redes nacionales e internacionales a través de la Internet, ayudas didácticas de todo tipo y aulas de excelentes especificaciones. Igualmente, se han estrechado y consolidado las relaciones con el sector externo, mediante la participación en redes, mesas técnicas, el establecimiento de alianzas estratégicas y convenios para el trabajo conjunto con instituciones y demás organismos del contexto regional, nacional e internacional.

Todos estos avances, tanto en lo administrativo y de gestión, como en los procesos educativos y en el desarrollo de las funciones sustantivas, le han referido a la Institución un importante reconocimiento social expresado en distinciones oficiales de Acreditación de Alta Calidad, para los Programas de Diseño Gráfico, mediante Resolución No. 10750 de septiembre 6 de 2012, y Diseño de Modas con Resolución No. 10753 de septiembre 6 de 2012.

Estos logros le valieron a la Institución otros importantes reconocimientos, tales como la Orden a la Educación Superior y a la Fe Pública “Luis López de Mesa”, por parte del Ministerio de Educación Nacional, distinción otorgada en la “Noche de los Mejores en Educación 2012” y el Reconocimiento Académico del Foro de Escuelas de Diseño “Comité de Honor del Diseño Latinoamericano 2006-2010” otorgado por la Universidad de Palermo, Argentina, así como la inclusión en los procesos de

(15)

Página 16 P.E.I. 2016- 2020

acompañamiento del Ministerio de Educación Nacional en: la formulación de Planes Estratégicos para la incorporación de Tecnologías de Información y Comunicación (2010), Ampliación de la Cobertura para la Formación Técnica y Tecnológica en el Municipio de Ansermanuevo en convenio con la Alianza Educoandes (2012), la Acreditación Institucional con la asesoría de la Universidad Tecnológica de Pereira (2012), la asesoría de la Universidad del Valle en los procesos de Internacionalización de la Educación Superior, que nos valió el “Certificado de Excelencia” por su rendimiento en el proyecto (2012), entre otros. De igual manera, se ha logrado un incremento sustancial de la población estudiantil, sustentada en unas fuertes estrategias de motivación y acompañamiento para la vinculación y permanencia en el Sistema Educativo, incrementando los índices de retención estudiantil.2

A partir de la participación institucional en la convocatoria del Ministerio de Educación Nacional para el fortalecimiento de la formación técnica y tecnológica, la Fundación Academia de Dibujo Profesional, en alianza con Educoandes, presenta el Programa Técnico Profesional en Producción en Diseño de Modas, para el Municipio de Ansermanuevo, el cual obtiene Registro Calificado mediante resolución 04448 de Abril 8 de 2015.

La Asamblea General de la Fundación Academia de Dibujo Profesional, teniendo en cuenta la trayectoria institucional, autoriza el proceso y trámites para iniciar los procesos para la Acreditación Institucional. De esta manera, y teniendo en cuenta estos nuevos propósitos de la Institución, se hace un diagnóstico institucional al finalizar el periodo del PEI y el PDI 2009-2015, de tal manera que, recogiéndose la filosofía y trayectoria de la Institución, se articule este saber hacer que ha otorgado la experiencia, con el deseo de avanzar hacia una Institución de alta calidad, orientada desde el Proyecto Educativo Institucional 2016-2020.

1.2 ANÁLISIS CONTEXTUAL: RETOS DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR PARA LA FUNDACIÓN ACADEMIA DE DIBUJO PROFESIONAL

En los últimos años, Colombia ha venido desarrollando una importante posición competitiva que le sugiere reestructurar y fortalecer su capacidad de respuesta

2 En el documento: Informe Consolidado de Gestión 2009-2013, de la FUNDACIÓN ACADEMIA DE DESARROLLO PROFESIONAL, se compilan los principales logros del último Plan de Desarrollo Institucional.

(16)

frente a las dimensiones política, económica, social, tecnológica, científica, cultural y ambiental de su entorno organizacional. Como organismo generador de capital social, estructural, relacional e intelectual, la Educación Superior participa hoy en un escenario global que le supone grandes retos y oportunidades en atención al compromiso social que la identifica.

Desde los diferentes escenarios de participación, el Estado Colombiano ha venido gestando iniciativas para maximizar el impacto de la Educación Superior, de cara a estas nuevas exigencias, mediante procesos de financiación y acompañamiento para las Instituciones de Educación Superior, llamado al cual han asistido muchas de ellas, quienes al final dinamizan una posición de crecimiento, evolución y transformación del sector educativo en los niveles Técnico Profesional, Tecnológico y Profesional Universitario, generando con ello una significativa presión para el cambio y la transformación de quienes participan en este sector. De igual manera, el proceso de transformación productiva de las regiones se constituye en un motor que demanda una visión más amplia para el desarrollo de los procesos de docencia, investigación y extensión, con el fin de que se logre un mayor impacto expresado en altos niveles de creatividad e innovación que realimente las posibilidades de competitividad regional en el contexto nacional e internacional. En este sentido, las Instituciones de Educación Superior deben posicionarse como fuertes actores y agentes de cambio mediante acciones que se traduzcan en una importante gestión del desarrollo regional. “El nuevo entorno de

política pública en el país se ha enfocado en incrementar los recursos y capacidades de Sistema Nacional de Ciencia, Tecnología e Innovación a través de las regalías y de otras fuentes de financiación. Pero en el futuro inmediato es necesario favorecer la integración de estos recursos y capacidades con el propósito de ampliar las oportunidades para que las personas y comunidades que trabajan por el desarrollo científico-tecnológico, efectivamente dirijan sus acciones hacia la transformación productiva y social de las regiones.”3

Frente a estas nuevas exigencias, la FUNDACIÓN ACADEMIA DE DIBUJO

PROFESIONAL asume como retos para el desarrollo y el fortalecimiento de su

incorporación efectiva en el contexto de la Educación Superior, los siguientes:

3 MEDINA VÁSQUEZ, Javier. EL CAMBIO DEL ENTORNO DE POLÍTICAS PÚBLICAS EN EDUCACIÓN SUPERIOR, CIENCIA, TECNOLOGÍA E INNOVACIÓN. Retos y Perspectivas.

(17)

Página 18 P.E.I. 2016- 2020

 La reorientación de su direccionamiento estratégico, con el fin de fortalecer su capacidad para la gestión a un nivel superior de calidad y su nivel de adaptación a las exigencias del nuevo entorno organizacional.

 La transformación y evolución de la oferta, teniendo en cuenta las necesidades y requerimientos de la sociedad, la industria y las nuevas demandas de los mercados laborales de la región y del país, frente al creciente interés de los agentes de desarrollo del contexto internacional.  El fortalecimiento de los procesos de autoevaluación institucional con fines

de alcanzar una alta calidad en la educación y como factor orientador de su desarrollo estratégico, con el propósito de lograr un mayor reconocimiento y su posicionamiento como actor clave y de excelencia en el contexto de la Educación Superior.

 El fortalecimiento en el proceso de integración de nuevas tecnologías que permeen el desarrollo de las funciones sustantivas de docencia, investigación, innovación y creación, relaciones con el sector externo y la gestión, aportando para una mayor flexibilidad y cobertura con calidad y eficiencia, desde la mirada de la formación integral basada en valores, teniendo en cuenta que “Cuando se dice que se educa, se le debe entregar a

una persona los instrumentos para que construya sus valores, para que los defienda como su patrimonio más preciado. Porque ningún individuo puede encontrar su realización personal si no tiene interiorizado sus valores”4.

 La incorporación de estándares de Responsabilidad Social y Desarrollo Sostenible, que manifiesten una creciente conciencia por el desarrollo social y la disminución del impacto ambiental.

 Convertirse en un efectivo centro de creatividad e innovación, que transfiera a la sociedad y a la industria amplios conocimientos para la transformación productiva, a partir del fomento de la investigación y el desarrollo tecnológico y el fortalecimiento de su presencia en la región.  El fomento del capital intelectual, haciendo énfasis en el desarrollo humano

integral, desde los principios de la inclusión, la diversidad, la tolerancia y el respeto a la dignidad humana. Se considera vigente y fundamental el compromiso por el desarrollo profesoral, como lineamiento para la calidad académica, el fortalecimiento del ejercicio reflexivo y consciente del

4 La Formación Integral. Plan de Desarrollo Institucional 2009-2013. FUNDACIÓN ACADEMIA DE DESARROLLO PROFESIONAL. Pág. 11

(18)

conocimiento y su expresión en acciones transformadoras para el desarrollo humano y social sostenible.

 La re-significación del valor estratégico de la Educación Superior, como estandarte para el desarrollo de competencias que ubiquen a los jóvenes profesionales de manera exitosa en la economía del conocimiento a nivel global. “En términos muy generales puede decirse que una institución de

educación superior o un programa académico se definen en términos de dos grandes relaciones: a) su relación con el conocimiento (teoría y metodología) y b) sus relaciones con la acción (acción técnica e interacción)”5 esencial en la

formación técnica profesional.

1.3 IDENTIDAD INSTITUCIONAL

1.3.1 Naturaleza Jurídica, Denominación y Domicilio de la Institución

La FUNDACIÓN ACADEMIA DE DIBUJO PROFESIONAL es una Institución de Educación Superior con carácter de Fundación, de derecho privado, de utilidad común, sin ánimo de lucro, de nacionalidad colombiana, regida por los presentes estatutos y sometida a las leyes colombianas.

El domicilio legal y la sede principal de la FUNDACIÓN ACADEMIA DE DIBUJO PROFESIONAL es la ciudad de Cali, capital del Departamento del Valle del Cauca, República de Colombia; y podrá establecer seccionales en todo el territorio colombiano o en el exterior, previo cumplimiento de las normas establecidas por el Ministerio de Educación Nacional.

1.3.2 Carácter de la Institución

De acuerdo con los Estatutos, la Institución es una Institución Técnica Profesional, facultada legalmente para ofrecer todos los programas de pregrado, posgrado, contemplados en la legislación colombiana.

5 Hernández, Carlos Augusto; Niño, Virgilio; Escobar, María Eugenia; Bernal, Elizabeth y López, Juliana. (2013) Seis Temas Centrales Asociados a las Condiciones Básicas de Calidad de Instituciones y

(19)

Página 20 P.E.I. 2016- 2020

1.3.3 Objeto de la Institución

Los Estatutos establecen como Objeto de la Fundación Academia de Dibujo Profesional, los siguientes:

a.- Formar profesionales, egresados altamente calificados con miras a satisfacer las necesidades planteadas por el desarrollo socio-económico del país.

b.- Ampliar las oportunidades de Educación Superior dentro de un marco de equilibrio regional y nacional, ofreciendo programas acordes con los intereses, capacidades y posibilidades de los estudiantes.

c.- Ser motor de cambio en la ejecución de planes de estudio que guarden armonía con la realidad nacional y en la adopción de nuevas técnicas y tecnologías en la Educación Superior.

d.- Formar profesionales egresados con las bases prácticas que le permitan el manejo y adaptación de tecnologías que demanden los procesos en los cuales esté involucrada su gestión.

Para el cumplimiento de los objetivos señalados, la FUNDACIÓN tiene principalmente las siguientes funciones:

a.- Preparar, administrar y llevar a cabo programas en los tipos de formación y los campos de acción señalados en los estatutos.

b.- Transmitir a los estudiantes a través del proceso de aprendizaje los conocimientos teóricos y prácticos así como sus correspondientes técnicas que los habiliten para su desempeño profesional y acción social en favor de la comunidad. c.- Desarrollar proyectos de investigación que ayuden a perfeccionar los sistemas y los métodos de enseñanza en las diferentes carreras ofrecidas.

d.- Cumplir la misión social de proyectarse hacia la comunidad mediante programas de educación permanente y de servicios de asistencia para vincular a los egresados con su medio natural.

(20)

2. PRINCIPIOS RECTORES Y CRITERIOS DEL PROYECTO

EDUCATIVO INSTITUCIONAL

2.1 PRINCIPIOS RECTORES DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

La FUNDACIÓN ACADEMIA DE DIBUJO PROFESIONAL, teniendo en cuenta su trayectoria histórica, sus logros alcanzados y, en atención a los retos que como Institución de Educación Superior está llamada a asumir, se ha planteado los siguientes compromisos traducidos en los principios rectores de su Proyecto Educativo Institucional, así:

a) Formación Integral: El Ser como centro del proceso para el Desarrollo Profesional.

b) El Fomento de la Creatividad, la Capacidad Investigativa y de la

Innovación para la Transformación Social y el Desarrollo Tecnológico.

c) Articulación Interinstitucional y Relación con el Medio Externo como estrategias para el fortalecimiento del Impacto Social.

d) Desarrollo Humano: Fundamento para el alcance del Bienestar y el mejoramiento de la Calidad de Vida.

e) El compromiso con la Calidad: Autoevaluación, Autonomía y Mejoramiento Permanente.

f) Los Medios Educativos como soporte para el desarrollo eficaz del Proyecto Formativo.

g) La Gestión y Materialización de los Propósitos Institucionales.

2.1.1 La Formación Integral: El Ser Como Centro Del Proceso Para El Desarrollo Profesional

La Formación Integral, se entiende como aquella que contribuye a enriquecer el proceso educativo del estudiante, desarrollando sus procesos cognitivos, estéticos, sociales y éticos. Desde ésta perspectiva, la formación integral compromete el quehacer en su conjunto, a través de sus funciones de docencia, investigación y proyección a la sociedad.

(21)

Página 22 P.E.I. 2016- 2020 “Los procesos de formación tienen múltiples dimensiones en el ámbito de la educación superior, en tanto no se forma solo para el ejercicio profesional. Es esencial pensarla como formación para la vida, como un proceso de transformación en el que se amplían el conocimiento y la imagen del mundo, la sensibilidad, las relaciones que cada uno tiene consigo mismo y con su entorno social, y los criterios de valor con los que se juzga algo como bueno, como justo o como verdadero. Además de la apropiación de las herramientas teóricas y metodológicas y de las habilidades propias de la disciplina, profesión u oficio, y de una cierta aproximación a las ciencias, las tecnologías y las humanidades, la formación de los jóvenes que ingresan a una institución de educación superior incluye el desarrollo de la racionalidad y compromete la emoción y el afecto, el gusto estético y la sensibilidad en general”6

El ámbito de la formación integral es el de una práctica educativa centrada en la persona y orientada a cualificar los procesos de socialización para que pueda desarrollar su autonomía en el marco de la sociedad que vive y pueda comprometerse con sentido histórico en su formación. Así las cosas, es pertinente avanzar en la comprensión y en la capacidad de explicar los principios que fundamentan una formación en el saber científico y tecnológico que facilite la necesaria adecuación y creación de procedimientos propendiendo por la formación integral. “La ‘formación integral’ debe entenderse como un ejercicio

institucional y colectivo en el que se involucran el riesgo del conocimiento, la aventura del reconocimiento de la diferencia, así como infinidad de preguntas que interrogan de manera permanente por la condición humana y el estado de la cultura.”7

Para el caso específico de la FUNDACIÓN ACADEMIA DE DIBUJO PROFESIONAL, la formación integral se fundamenta en una concepción especial del universo, sus objetos, las personas y sus relaciones, entendidos todos desde un lenguaje mediado de manera decisiva por la percepción y la representación individual que se manifiesta en una alta sensibilidad por la estética, mediante un sello característico y único que implica el desarrollo del espíritu reflexivo, investigativo, innovador y creativo de sus estudiantes a partir de los procesos de formación que se constituyen en el cuerpo conceptual y filosófico de la educación en la Institución.

6 Hernández, Carlos Augusto; Niño, Virgilio; Escobar, María Eugenia; Bernal, Elizabeth y López, Juliana. (2013) Seis Temas Centrales Asociados a las Condiciones Básicas de Calidad de Instituciones y Programas de Educación Superior. Bogotá: MEN - SECAB

7 CONACES (2012a). La “formación integral” en el ámbito universitario colombiano, marco de reflexión. Documento desarrollado en la Sala de Humanidades y Ciencias Sociales. CONACES, Ministerio de Educación Nacional

(22)

La Formación Integral, fomenta un proceso de transformación del ser humano, desde su individualidad y hacia su integración al colectivo, desarrollando ciertas características personales, actitudes y conocimientos que afirman su identidad impactando positivamente en el fortalecimiento de sus roles sociales y su desempeño profesional. Entran en juego aquí el desarrollo de las competencias que sustentan habilidades del Saber Ser, Saber Conocer, Saber Hacer y Saber Convivir, mediante un proceso en el cual el estudiante es agente activo, líder de su propio proceso de transformación y poseedor de una gran conciencia social y respeto por los valores que le afirman como Ser Humano, pero también como Ser Social. Entretanto, la Institución participa como mediadora proveyendo las condiciones necesarias para acompañar el proceso de creación autónomo del conocimiento por parte del estudiante.

Gráfico 1. Dimensiones de la Formación Integral en la FADP

Mediante la Formación Integral, la FADP prepara al ser humano para que se proyecte desde tres roles fundamentales, mediados por un proceso de aprendizaje transformacional:

a) El rol de ser humano individual, en el que se conjugan todas las dimensiones de su desarrollo como ser biológico, comunicativo, relacional,

(23)

Página 24 P.E.I. 2016- 2020

ético, estético, espiritual, creativo, reflexivo, histórico, trascendente, ecológico, que se cimienta a sí mismo desde el Ser para la edificación de su proyecto de vida personal;

b) Como ser social, asume un rol integrativo, relacional, mediante el cual fundamenta sus constructos de familia, organización y sociedad, a partir del fortalecimiento de su proyecto de vida individual, con un alto nivel de liderazgo personal y compromiso social;

c) Como ser profesional, el individuo adquiere un alto sentido de libertad, autonomía y discernimiento que le preparan para tomar decisiones, basadas en su capacidad de análisis y de acción con conciencia para la gestión de proyectos que se orientan al bienestar colectivo, gracias a su alto desempeño profesional, al conocimiento profundo de la epistemología y praxis de su disciplina, y a su gran capacidad creativa, que le permite dialogar con otros campos del saber para la construcción de soluciones integrales a las diferentes situaciones a que se enfrenta.

La formación integral, conlleva así una forma particular de ver, de juzgar y de actuar, a partir de la apropiación del conocimiento que, de manera permanente, enfrenta al estudiante a la solución de problemas tanto complejos como cotidianos, sustentándose en una fuerte formación en valores humanos, culturales, históricos, sociales y ambientales que promueven el liderazgo transformacional y el compromiso social.

A partir de la concepción de la formación integral como elemento circundante de la filosofía de formación en la FADP, se estructuran las competencias básicas, transversales y específicas, que requieren apropiar los egresados para su desempeño social, laboral y profesional; así mismo, aunado al concepto de Integralidad, se concibe la Integración de los diferentes conocimientos, especialmente –pero no restrictivo- desde la disciplina del Diseño, de manera que se logre dar respuestas prácticas y novedosas a situaciones cotidianas de la sociedad y del mundo productivo, a partir de las capacidades, habilidades, destrezas y actitudes que definen el perfil de la formación Técnica Profesional en cada uno de los Programas Académicos que ofrece la Institución.

Como Criterios asociados a la Formación Integral para el Bienestar Institucional, el Desarrollo Humano, la Calidad Académica y la Pertinencia Social, se tienen en

(24)

cuenta: la Pluralidad, la Idoneidad, Coherencia, Integridad, Equidad, Pertinencia, Responsabilidad, Efectividad, Mejoramiento Permanente.

2.1.2 El Fomento De La Creatividad, La Capacidad Investigativa Y De La Innovación Para La Transformación Social Y El Desarrollo Tecnológico

Para la FUNDACIÓN ACADEMIA DE DIBUJO PROFESIONAL, el proceso de construcción y aplicación del conocimiento, se vincula a los propósitos esenciales de la formación y se puede desarrollar desde tres ámbitos: la investigación, la innovación y la creación, que a su vez se constituyen en tres formas de producción simbólica; es decir, la “producción de representaciones que dan razón de los

fenómenos o acontecimientos del entorno o de la relación entre las personas y las comunidades entre sí y con esos entornos o que proponen o construyen nuevos significados.”8

Este proceso involucra el fomento de la creatividad, la capacidad investigativa y de la innovación, como factores fundantes de la transformación social y el desarrollo tecnológico, a partir de la reflexión epistemológica y la aplicación práctica del conocimiento por parte de los docentes y demás profesionales idóneos, así como de las propuestas de los estudiantes quienes, orientados permanentemente por sus docentes-tutores, aportan al desarrollo de soluciones creativas e innovadoras a situaciones reales de la sociedad y del sector productivo.

De hecho, y entendiendo que el proyecto formativo de la FUNDACIÓN ACADEMIA

DE DIBUJO PROFESIONAL, se centra fundamentalmente en el desarrollo integral

del estudiante, la investigación -definida como proceso de aprendizaje donde se construye el conocimiento- conlleva la reflexión constante y sistemática sobre el vínculo entre teoría y experiencia pedagógica, desde la formación investigativa, donde el docente asume un compromiso personal y profesional en el proceso de construcción y sistematización del saber, lo que le permite mantenerse actualizado en la epistemología y praxis de su disciplina, así como en la exploración y construcción de saberes de la mano con sus estudiantes, permitiéndole impulsar la competencia investigativa, lo que conlleva a la necesidad de involucrar a diferentes actores como artífices de la creación y la innovación, en la búsqueda de la

8 Hernández, Carlos Augusto; Niño, Virgilio; Escobar, María Eugenia; Bernal, Elizabeth y López, Juliana. (2013) Seis Temas Centrales Asociados a las Condiciones Básicas de Calidad de Instituciones y Programas de Educación Superior. Bogotá: MEN – SECAB. Pp. 51

(25)

Página 26 P.E.I. 2016- 2020

ampliación de las fronteras del conocimiento, en el marco de los planteamientos dados por el Consejo Nacional de Acreditación –CNA, las teorías sobre representaciones mentales de Josef Perner9 y las teorías de las ciencias de la

educación desde donde se fundamenta el marco filosófico del Proyecto Educativo Institucional.

Teniendo en cuenta su naturaleza, la formación investigativa, se enmarca dentro del modelo pedagógico institucional, el cual actúa como facilitador de los procesos de enseñanza-aprendizaje, integrando la teoría, la práctica y la investigación en el análisis del contexto social, que permite potenciar en el estudiante la autonomía, la creatividad, las habilidades de pensamiento, la construcción de su propio conocimiento y su compromiso con la sociedad, a partir de propuestas para la transformación social y el desarrollo tecnológico que promuevan el fortalecimiento de la productividad y la competitividad.

En cumplimiento de los objetivos enunciados y de acuerdo con la Política Nacional de Ciencia y Tecnología, los procesos de planeación, ejecución y evaluación de la investigación se realizan con base en los siguientes criterios: Difusión y credibilidad social, Pluralidad e interdisciplinariedad, Equidad y estabilidad, Pertinencia, Autonomía, Idoneidad, Coherencia, Integridad, Responsabilidad, Efectividad, Mejoramiento permanente.

2.1.3 Articulación Interinstitucional Y Relación Con El Medio Externo Como Estrategias Para El Fortalecimiento Del Impacto Social

La articulación interinstitucional y las relaciones con el medio externo, obedecen a un doble propósito: la afirmación constante de la pertinencia y el incremento del impacto social del proyecto de formación institucional tanto en la comunidad académica como en la sociedad en general. Se considera así fundamental el trabajo articulado con otros actores sociales, que permitan incrementar el impacto de los procesos de formación más allá de las fronteras espacio-temporales de la Institución. Se forma para la vida, para la trascendencia, para la transformación positiva del ser humano y de la sociedad; para ello, la Institución debe mirar con urgencia el desarrollo de estrechos lazos de cooperación y colaboración

9 Las teorías sobre Representaciones Mentales de Josef Perner, se exponen en su obra: “Comprender la mente representacional. Cognición y Desarrollo Humano”. Barcelona: Paidós, 1994

(26)

interinstitucional con otras IES y demás organizaciones sociales, coordinando esfuerzos que permitan, además de ubicar al sujeto con responsabilidad, autonomía y conciencia social en los diferentes roles que le provee su formación integral, le generen garantías para que ésta vinculación con su entorno social, cultural y económico sea efectiva y dignifique su propio ser, su individualidad. “Las

instituciones de educación superior satisfacen necesidades de la economía y la industria, pero también construyen sociedad, y no solo porque se encargan de estudiar los problemas sociales y de buscar soluciones a los mismos, sino también porque forman los ciudadanos protagonistas de los procesos de desarrollo y cambio social”10

Las relaciones que la FUNDACIÓN ACADEMIA DE DIBUJO PROFESIONAL decida establecer con su entorno local, regional, nacional e internacional pueden darse mediante la formación de Técnicos profesional, procesos de investigación, , trabajos comunitarios, intervenciones en programas de desarrollo en distintos ámbitos (educación, cultura, entre otros), a partir de su saber hacer y fundamentadas éstas relaciones en el marco ético y normativo institucional, teniendo como interlocutores al Estado y sus instituciones, la industria, las comunidades académicas y la sociedad civil.

Desde una perspectiva de interacción cada vez más globalizada, es necesario entonces fortalecer los vínculos entre la Educación Superior, la Empresa, el Estado y la Sociedad Civil, de tal manera que se encauce efectivamente el conocimiento hacia el desarrollo económico y social sostenible del país. Para ello, es necesario tener una visión de cooperación interinstitucional mediante acciones pertinentes que incidan en los procesos productivos, creando y fomentando espacios de diálogo y de construcción conjunta (para desarrollar proyectos que impacten el desarrollo productivo de la región).

Las relaciones con el sector externo y el entorno, en el contexto institucional, se promueven desde diferentes frentes de acción: la docencia, la investigación, la proyección social, la extensión, el desarrollo humano, el bienestar universitario, la coordinación de egresados y, especialmente, desde la unidad de investigación el área de pertinencia e impacto social, estamento que actúa como coordinador y orientador de las diferentes formas de articulación con el sector externo, que deben

10 Hernández, Carlos Augusto; Niño, Virgilio; Escobar, María Eugenia; Bernal, Elizabeth y López, Juliana. (2013) Seis Temas Centrales Asociados a las Condiciones Básicas de Calidad de Instituciones y

(27)

Página 28 P.E.I. 2016- 2020

estar sustentadas en acuerdos y/o convenios formales de cooperación y expresadas en acciones conjuntas en que participan diferentes miembros de la Comunidad Académica, de acuerdo con el objeto específico que conlleve las diferentes formas de articulación.

Las relaciones con el sector externo, exigen tener en cuenta los siguientes criterios para el logro de los propósitos institucionales y el cumplimiento de los requerimientos legales y de calidad, así: Pluralidad, Idoneidad, Equidad,

Pertinencia, Coherencia, Responsabilidad, Efectividad, Mejoramiento Permanente.

2.1.4 Desarrollo Humano: Fundamento para el alcance del Bienestar y el mejoramiento de la Calidad de Vida

Surge entonces una relación estrecha entre la formación integral y el bienestar, la cual está permanentemente mediada por el Desarrollo Humano, como principio rector de su esencia y de sus propósitos y, orientada hacia el mejoramiento de la calidad de vida y la construcción de comunidad, para lo cual, se estructuran servicios, programas, proyectos y actividades en las áreas de la salud, el deporte, la cultura, la promoción socio-económica, la recreación, el uso del tiempo libre y en general, aquellas actividades que promueven el desarrollo humano integral de todos los miembros de la comunidad académica.

2.1.5 El Compromiso Con La Calidad: Autoevaluación, Autorregulación Y Mejoramiento Permanente

En la observación constante del hacer institucional y en las estrategias de mejoramiento que se adelantan permanentemente, la Institución ha planteado la calidad como filosofía institucional para la excelencia, como el eje orientador de todas las dimensiones (investigativa, académica, de proyección social, administrativa, entre otras), que confluyen en el proceso formativo de los estudiantes y cuyo impacto refiere un avance positivo en el logro de la certificación de alta calidad y el reconocimiento social a nivel regional, nacional e internacional.

“Cuando se juzga sobre las condiciones de calidad de las instituciones y programas de educación superior, es necesario tener presente el principio de que la educación

(28)

superior no forma solo profesionales, sino que forma ciudadanos.” 11 Así entendida,

la Calidad de la Educación, se confiere al objeto sustantivo e intrínseco de las Instituciones de Educación Superior: La Formación. De hecho, el Ministerio de Educación Nacional expresa: “Educación de calidad es aquella que forma mejores

seres humanos, ciudadanos con valores éticos, respetuosos de lo público, que ejercen los derechos humanos, cumplen con sus deberes y conviven en paz. Una educación que genera oportunidades legítimas de progreso y prosperidad. Una educación competitiva, pertinente, que contribuye a cerrar brechas de inequidad y en la que participa toda la sociedad.”12

En este contexto, para la FUNDACIÓN ACADEMIA DE DIBUJO PROFESIONAL, la calidad es equivalente a una búsqueda permanente de la excelencia en el fin que le es propio a la institución, a partir del cumplimiento de su función social en todas sus expresiones: docencia, investigación, innovación o creación y articulación con el entorno desde la extensión y la proyección social, mediante un proceso de mejora continua hacia el logro de altos estándares para la transformación de las personas en el proceso de su formación. Es decir, en el concepto de calidad se implican tanto las características e impacto del proceso formativo con todas sus implicaciones, así como el cumplimiento de los requisitos y altos estándares que, como Institución de Educación Superior, nos llegan a ubicar como referente a nivel regional, nacional y/o internacional.

La calidad es un concepto dinámico porque las propiedades que la conforman van evolucionando también con el avance del conocimiento, del progreso científico y tecnológico y de requerimientos sociales. La calidad está entrañablemente relacionada a la satisfacción de necesidades cambiantes. Conceptos como el de la globalización, la internacionalización, la movilidad electrónica de los recursos, obligan a hacer ajustes y refinamientos en procedimientos y objetivos. Lo anterior implica la necesidad de aceptar cambios racionales, cuando ellos se hagan necesarios. Pero para ello, es indispensable estar con una mentalidad abierta y evitar que la reticencia al cambio no deje ver la necesidad de hacerlo.

La educación es transformadora. Si se queda únicamente como transmisora de un legado no avanza, no hay transformación; seguiremos siendo sujetos pasivos, ya

11 Hernández, Carlos Augusto; Niño, Virgilio; Escobar, María Eugenia; Bernal, Elizabeth y López, Juliana. (2013) Seis Temas Centrales Asociados a las Condiciones Básicas de Calidad de Instituciones y

Programas de Educación Superior. Bogotá: MEN - SECAB

12 MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Mejorar la Calidad de la Educación en todos los Niveles. Disponible en http://www.mineducacion.gov.co/1621/article-278740.html.

(29)

Página 30 P.E.I. 2016- 2020

que no permite ponerse a tono con los nuevos tiempos, con la evolución del conocimiento. Ahora bien, la calidad, entendida como búsqueda de la excelencia, es decir, como ejercicio permanente por lograr la autonomía en la tarea de continuar la formación del ser humano y de preparar profesionales, no debe emprenderse como un mero requerimiento legal, sino como un genuino compromiso moral. En nuestro caso, ese objetivo está profundamente ligado a los procesos permanentes de investigación que viene llevando la institución, mediante un modelo pedagógico innovador, donde la esencia es el Ser como sujeto autónomo, crítico, capaz de analizar, sintetizar y proponer soluciones innovadoras, creativo y con conciencia social.

La calidad que se propone y se busca es, ante todo, un compromiso ético, vale decir, un imperativo categórico de nuestra consciencia, desde el hacer con conciencia, no como una obligación, sino como algo inmerso de nuestra actitud, por tanto, en nuestro cometido institucional cabe suponer que, la mejor lección de formación que un sujeto puede recibir es el empeño sostenido y armonioso de toda una comunidad en busca siempre de la excelencia. En efecto, si el estudiante observa que en la institución los procesos y estrategias que se estructuran y desarrollan para acometer las funciones de docencia, investigación, innovación o creación y relación con el entorno, apuntan al logro de un fin óptimo, se contagiará de ese espíritu con mística y devoción no sólo para la realización de las tareas académicas sino para todos los retos que le depara la vida.

Si la calidad es un compromiso ético, interior y con conciencia, la comprobación de que se está en el camino de un continuo perfeccionamiento que nos aproxima a estándares de alta calidad se debe realizar como un ejercicio de autoevaluación permanente, responsable y voluntaria, institucionalizado para perdurar, proyectándose en el tiempo como parte esencial de la labor institucional. Claro está, una es la razón o motivación principal por la cual se realiza el ejercicio de autoevaluarse y otra, la manera como se debe desarrollar. Un Estado de Derecho se fundamenta en una normatividad positiva que todas las personas naturales o jurídicas que lo conforman deben respetar. En ese marco de legalidad, se ha prescrito que la educación en Colombia es un servicio público y, como tal, el Estado tiene la facultad constitucional de ejercer inspección y vigilancia sobre el referido servicio. La autonomía universitaria, como toda autonomía, es predicable únicamente de individuos o comunidades racionales y su esencia es la utilización del libre albedrío, con responsabilidad.

(30)

Si lo que se busca es la calidad, no debe existir contradicción entre los fines del Estado y el propósito de las instituciones de educación, porque ambos apuntan al logro de un mismo objetivo: proveer formación de calidad. En este contexto, la institucionalización de la autoevaluación con miras a la alta calidad, la actualización de los registros calificados por parte del gobierno nacional y el ISO desde el contexto social, debe mirarse como una herramienta encaminada a racionalizar y homologar la estrategia por medio de la cual la institución pueden aspirar a un reconocimiento de la sociedad, en el cumplimiento de los objetivos específicos que se han fijado.

La Institución busca la excelencia, a través del convencimiento interno que

motiva a la comunidad en general y aspira también a un reconocimiento social respecto de la actividad que desarrolla. Demuestra que su desempeño es equiparable al de unos patrones aceptados nacional e internacionalmente. Estos referentes han sido diseñados para comprobar si una Institución de Educación Superior o un programa se aproximan o no a un prototipo ideal, pero, para la FUNDACIÓN ACADEMIA DE DIBUJO PROFESIONAL, la acreditación de la calidad se consideran como un reconocimiento social en respuesta a un comportamiento esencial de la Institución, que es el centro del proceso y que la define como garante de educación de excelencia.

Los criterios asociados a la Calidad, y que son asumidos por la Institución son:

Pluralidad, Idoneidad, Equidad, Pertinencia, Coherencia, Responsabilidad, Efectividad, Mejoramiento Permanente.

2.1.6 Los Medios Educativos Como Soporte Para El Desarrollo Eficaz Del Proyecto Formativo

Se definen los medios educativos, como “aquellas condiciones, herramientas y

recursos que son cotidianamente necesarios para soportar, favorecer y evaluar los procesos de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes que adelanta la institución o el programa con el compromiso de los docentes, investigadores y otros actores”13

13 Hernández, Carlos Augusto; Niño, Virgilio; Escobar, María Eugenia; Bernal, Elizabeth y López, Juliana. (2013) Seis Temas Centrales Asociados a las Condiciones Básicas de Calidad de Instituciones y

(31)

Página 32 P.E.I. 2016- 2020

La FUNDACIÓN ACADEMIA DE DIBUJO PROFESIONAL reconoce la importancia de los medios educativos adecuados y suficientes en el camino a la excelencia y la calidad académica, la pertinencia y el logro de los propósitos institucionales; por ello, se ha comprometido en el análisis permanente de las condiciones de disponibilidad, cobertura, vigencia, calidad y funcionalidad de los diferentes recursos, herramientas, infraestructura física y demás requerimientos relacionados con los medios educativos que apoyan los diferentes procesos del proyecto formativo de la Institución, tales como la biblioteca (física o virtual), los laboratorios y talleres especializados, la infraestructura tecnológica y los Sistemas Integrados de Información, entre otros, que pueden ser de propiedad de la Institución o de aliados externos, puestos a disposición de la comunidad académica mediante convenios formalizados.

Así mismo, los cambios en los paradigmas educativos exigen una docencia actualizada, que incorpore el uso de las TIC en los procesos de formación, con educadores que poseen un alto grado de preparación y dedicación, cuya misión es la formación de profesionales calificados y capaces de afrontar con éxito los desafíos de la sociedad, aplicando sus conocimientos en forma competente y ética. La función de docencia se realiza a través de los programas formales de pregrado y posgrado, como también en los programas de educación continua orientados a satisfacer las necesidades de actualización y de formación a lo largo de la vida. El objetivo del uso de las TIC en los procesos de formación, requiere que el docente supere el paradigma de los procesos de enseñanza y reflexione sobre las nuevas estrategias didácticas que le permitan el encuentro con los aprendizajes sobre una base de interacción sincrónica, asincrónica y con aprovechamiento de los entornos tecnológicos.

La FUNDACIÓN ACADEMIA DE DIBUJO PROFESIONAL, atenta a los cambios que ha presentado el entorno educativo frente a la introducción de las nuevas tecnologías de información y comunicación TIC, y consciente de su importancia como herramienta de apoyo a los procesos de enseñanza-aprendizaje, ha implementado mediante el Proyecto ENLACE, diferentes estrategias tales como la modernización de las plataformas informáticas y software especializados para el fortalecimiento de la calidad de en la educación, así como el fortalecimiento de las competencias docentes en el manejo e introducción de las nuevas tecnologías dentro de los procesos de enseñanza-aprendizaje, como estrategia de apoyo para el mejoramiento de la pertinencia y la calidad en la educación.

(32)

Como criterios para la implementación y uso adecuado de los medios educativos, la FUNDACIÓN ACADEMIA DE DIBUJO PROFESIONAL acoge los siguientes: Pluralidad. Equidad. Pertinencia. Responsabilidad. Idoneidad. Efectividad, Mejoramiento Permanente.

2.1.7 La Gestión Y Materialización De Los Propósitos Institucionales

La FUNDACIÓN ACADEMIA DE DIBUJO PROFESIONAL es un ejemplo. La manera particular como la institución vislumbra su futuro y sus sueños, en cada una de las dimensiones básicas de su acción expresada explícitamente en la visión.

La misión por su parte, en su acepción amplia, debe ser de conocimiento público, ser distinguible e identificadora de la institución, pero sobre todo motivador y movilizadora de la voluntad de la comunidad en torno a su razón de ser. La misión se suele expresar en grandes propósitos, en miras muy altas, fundamentados en principios y valores que sirven de marco ético y convirtiéndose en directrices perdurables, que no pueden someterse a transacción.

La misión, la visión, los principios y los valores, en conjunto, constituyen lo que se podría denominar la filosofía institucional. Esa filosofía, como ideario de la comunidad, actuando como luz o brújula del Proyecto Educativo que la institución ha venido construyendo y que debe continuar perfeccionando y consolidando, pero el sistema educativo no se puede quedar en planteamientos generales, es necesario pasar de las grandes concepciones a formulaciones cada vez más precisas o concretas.

La filosofía institucional se traduce en grandes propósitos y éstos, a su vez, se expresan de un modo diferenciado, particularmente en lo relacionado con las grandes funciones del quehacer institucional. Toda esta estructura, considerada un conjunto coherente, se denomina Proyecto Educativo Institucional (PEI).

Siguiendo un curso lógico, la filosofía institucional se formula a través de lineamientos, que constituyen una especie de filosofía práctica que nos aproxima a la acción. Esos lineamientos comprenden cinco grandes dimensiones, que no surgen de manera arbitraria sino en función y en consecuencia de lo que constituye la razón de ser y el propósito de la educación superior; son, por tanto, elementos esenciales cuyo desenvolvimiento contribuye a determinar la calidad que se persigue.

Figure

Actualización...