Formación docente en TIC

Nos propusimos indagar acerca del desarrollo profesional del docente en torno a las TIC, es decir, cómo aprenden los docentes sobre TIC. A partir de las apreciaciones de los entrevistados; registramos e interpretamos las diferentes posturas que dejan huellas acerca del devenir de su trabajo docente, mediado por las actividades de formación en TIC. En este sentido, notamos en los aportes recabados que es necesario considerar un “tiempo para aprender”, en cuanto momento como parte de las condiciones de trabajo para el aprendizaje. Y aquí nuevamente entra en juego el tiempo como gradualidad en la instancia de aprendizaje.

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A continuación describiremos los puntos más sobresalientes surgidos de forma espontánea de las opiniones de los entrevistados. Al situarnos en el primer punto de esta sección relacionado con la “Formación en TIC” que tienen o no los docentes, todos ellos se refirieron al respecto. Las categorías que armamos en base a sus posturas, pueden verse en la Tabla N°3:

Tipo de docente

Formación en TIC

Se capacitó en TIC No se capacitó en TIC Dictó capacitaciones en TIC IC 1 1 0 NUC 4 3 1 UC 4 2 0 Total 9 6 1

Tabla N°3: Cuántos docentes, de qué tipo, se capacitaron en lo atinente a las TIC.

1.1.1 Se capacitó en TIC

En esta oportunidad, dos tercios de los docentes afirmaron que realizaron algún tipo de capacitación relacionada con las TIC, pero vale aclarar que las formaciones a las que hicieron referencia, no necesariamente fueron brindadas en todos los casos por la propia FCEDU y/o la UNER.

Una de ellas refiere a que participó de algunas charlas en la temática en la Facultad: “Sí, hice cursos de Maina, hice algunas charlas que dio Gabriela Bergomás en su momento, y yo vi que ahí mucha gente se interesó y realizó los trabajos”.

Otra docente refiere que participó de algunas propuestas en diferentes ámbitos pero aclara que las mismas son cortas, aisladas y no responden a una planificación concreta:

“(…) he hecho cosas esporádicas como ese día que vino Maggio acá a Paraná el año pasado. Me interesa, sí, pero no es una formación y una capacitación específica ni de largo tiempo, digamos... es discutir algunas

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cosas. O sea, he hecho algunas cosas por mi cuenta y otras ofrecidas por otras instituciones, como la UNL”.

En tanto otra docente menciona sus participaciones en propuestas sobre el tema y reconoce que algo le sirvió:

“(…) tuve una capacitación, que fue la primera que yo tuve en el 2006 que nos dio la UNL, cuando íbamos a empezar con las aulas vinculadas a la carrera de Nuevas Infancias (…) y en el 2012 hice el curso que dio esta Universidad, entonces eso hizo que uno vaya viendo el alcance que las propias tecnologías tienen, por ejemplo, colocar imágenes, tener un foro para intercambiar consultas y dudas”.

También reportaron que es escasa la formación que han recibido de diversa forma acerca de las TIC:

“(…) en los últimos años me he formado poco en esta área de las TIC. Sí he participado en instancias de charlas, de cursos de formación y una formación interesante es haber accedido a un espacio de formación a través de la tecnología, que me enseñó muchas cosas”.

Podemos notar que las participaciones que remiten los entrevistados son en su mayoría a charlas y algunos pocos a cursos; pero todos concuerdan en que los mismos son completamente aislados de sus cátedras y la Universidad de Entre Ríos y, más aún, de propuestas pedagógicas concretas y que luego sirvan como base para la integración de las TIC en el aula. En este sentido, la Conferencia de la UNESCO sobre Educación Superior de 1998 ya estipulaba que las instituciones de educación superior deberían proporcionar formación para el staff docente y asegurar equidad y acceso igualitario a esta formación; y adoptar políticas explícitas con respecto al uso de las TIC. Asimismo, vale agregar que el en caso de este ítem, la misma cantidad de docentes del grupo UC y del grupo NUC acordaron por lo que no es un parámetro de referencia el hecho de que hayan usado o no el Campus Virtual de la UNER respecto de las percepciones sobre las capacitaciones recibidas en torno a las TIC.

1.1.2. No se capacitó en TIC

En este aspecto, el resto de los entrevistados de nuestra muestra, reconocieron que no se capacitaron en aspectos relacionados con las TIC.

Uno de los entrevistados menciona que ha tenido interés en capacitarse en torno a las TIC, pero no ha podido hacerlo: “no he participado. Porque intenté muchas veces tratar de

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hacer algún seminario que fuera a distancia, a través de las TIC y demás, pero bueno, siempre por una cosa o por otra, no lo he podido hacer”.

Por el contrario, otra de las docentes afirma su desinterés por capacitarse: “no he hecho específicamente un curso de algo relacionado con las TIC. Desde la Facultad y la Universidad sé que se han dado algunos. Pero, ya te digo, yo veo que dice cursos de TIC o algo así y disparó; directamente ni abro la noticia”.

En tanto otra de las entrevistadas sí parece tener una relación más cercana con las TIC y reporta aprender por cuenta propia, aunque ha recibido alguna capacitación formal al respecto:

“no me he capacitado, yo soy de las que usa la computadora sola y a fuerza de probar y hacer. Sólo por curiosidad y ganas, presencié un tiempo un seminario sobre creación de materiales educativos que daban en una de las cátedras de la Facultad con estudiantes de posgrado”.

1.1.3. Dictó capacitaciones en TIC

Por su parte, sólo una de las docentes mencionó su participación pero como capacitadora en la temática relacionada con las TIC y la educación en diversos eventos, inclusive para la FCEDU.

En este aspecto, la docente del grupo NUC, que es una de las entrevistadas que sí se capacitó no sólo en torno a las TIC, sino a su relación con la educación específicamente; se refirió de esta manera:

“De capacitación puntual este año he tenido jornadas (…) También he estado muy vinculada como evaluadora de ponencias y de distintos eventos relacionados con las TIC. Ahora estoy evaluando para Rueda, que es la Red Universitaria de Educación a Distancia de Argentina. Capacitación este año así intensa, son pocas. Sí estoy participando mucho en jornadas y ese tipo de cosas pero con Conectar Igualdad. Desde acá, hemos tenido un trabajo muy arduo de presencia en muchos eventos donde he dado capacitaciones, por ejemplo, el año pasado terminé de dar a todos los directores de secundaria de la provincia de Entre Ríos, donde planteábamos la apropiación pedagógica de las tecnologías desde la dimensión de la gestión (…) Y después en Brasil, en Florianópolis, también fui a exponer ahí y fue una capacitación re interesante”.

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Podemos inferir de esta manera que casi dos tercios de los docentes entrevistados (9 de 15) reconoce que ha recibido algún tipo de capacitación relacionada con las TIC (ya sea en forma de charlas, cursos, etc.), pero en sus comentarios, notamos que las mismas han sido aisladas y dependen de diversos factores, por ejemplo: que justo le llegue la información al docente; luego de la “buena voluntad” de participar de la propuesta; y después, de su capacidad para poder integrar lo aprendido en sus propias prácticas educativas. Asimismo, es válido mencionar que los seis docentes restantes que conforman la muestra, reportaron de forma implícita no haber realizado ningún tipo de capacitación en lo atinente a las TIC y, algunos de ellos, indicaron su desinterés en hacerlo. Y sólo una docente mencionó que se desempeña como capacitadora en TIC y educación. Asimismo, es de notar que del grupo que llamamos UC (Usó Campus), cuatro docentes se capacitaron en TIC, mientras que dos no lo hicieron. En este sentido, algunos docentes de este grupo reportaron haber aprendido a usar el Campus Virtual de la UNER por cuenta propia, mientras que otros comentaron haber recibido alguna capacitación al respecto. En tanto que sólo tres entrevistados del grupo NUC (No Usó Campus) recibieron formación en TIC (una de ellas además es capacitadora en TIC), y cuatro de ellos no lo han hecho, refiriendo a diversos motivos como falta de tiempo, desinterés, entre otros. En este sentido, Finquelievich y Prince (2006) mencionan que para lograr un buen desarrollo del personal académico en lo atinente a las TIC:

“la institución debería proporcionar facilidades para la formación continua del personal docente en las nuevas habilidades de docencia, investigación y aprendizaje. Se deberían solicitar conocimientos sobre el manejo de TIC al nuevo personal, como requisito indispensable para su empleo. También debería aplicarse un sistema de recompensas y promociones para los docentes, de modo que inviertan más tiempo y esfuerzos en implementar aplicaciones de tecnologías”.

La profesión docente se encuentra atravesada por cambios económicos, sociales, científicos, tecnológicos y culturales. De esta forma, el docente se ve exigido por el alumnado, la gestión institucional, la familia, etc. a administrar diversas demandas, que muchas veces son incompatibles entre sí o requieren un mayor tiempo del que poseen y/o del que reciben remuneración; lo que puede tornar cada vez mayores las exigencias. Como es sabido, en la docencia universitaria no todo el trabajo se realiza en la institución, ni en el horario de clases determinado, ni por el cargo y salario recibido; sino que muchas veces las actividades laborales se prolongan en los hogares, sin ser contabilizadas como horas extras. En este sentido y teniendo en cuenta los discursos analizados anteriormente, en el contexto en

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el que el docente debe llevar a cabo múltiples funciones puede significar una sobrecarga la integración de TIC al aula. Notamos así en sus aportes que cuando el factor tiempo entra en juego al momento de incorporar algún recurso TIC a las clases o al momento de desarrollar alguna actividad no habitual que requiera de un esfuerzo extra por parte del docente, traducido en una mayor dedicación y disposición de tiempo material para llevarlo a cabo; prefieren no hacerlo porque no disponen del mismo. Tal como vimos en los discursos analizados, el tiempo es tirano para estos docentes, quienes afirman que carecen del mismo para incorporar distintos tipos de herramientas tecnológicas a sus propuestas pedagógicas.

2. La gradualidad en la apropiación de las TIC en las instituciones