Formas de evaluación en el syllabus

En los syllabus, de estos dos cursos, no se menciona de manera específica la evaluación del registro informal. Lo único que se menciona es que el proceso de evaluación de los estudiantes es coherente con los objetivos y la programación curricular, que apuntan al desarrollo de las competencias comunicativas interculturales de los estudiantes, a su vez, la autonomía en la capacidad de aprendizaje, en la que se evalúa el proceso de cada uno de ellos a lo largo del curso. Es decir, no existe ningún tipo de descripción que haga referencia a la evaluación del registro informal.

Ahora bien, enseguida se procederá a resumir los principales hallazgos de este análisis. Los syllabus de los cursos sostienen que el estudiante estará preparado

98 para afrontar, sin mayor dificultad, situaciones espontáneas y cotidianas de un contexto real de lengua. Al respecto, estudiantes, comentan que los temas trabajados a lo largo del curso son muy técnicos y no se prestan para que haya un acercamiento mayor a la naturalidad de la lengua. De esta manera, el registro informal, enmarcado dentro de las prácticas docentes, es poco utilizado en el aula de inglés de estos dos niveles, ya que no existe una estrecha correlación entre lo planteado por el syllabus de la licenciatura y las experiencias de enseñanza que se evidencian en el salón de clase.

Asimismo, el uso del registro informal se encuentra, de cierta manera, restringido a las habilidades de producción y comprensión oral principalmente. Ya que, el lenguaje no formal se usa mucho más de manera oral, debido a su facilidad para cambiar, sustituir, omitir, prolongar y acortar el sentido, la pronunciación y orden de palabras y frases de manera espontánea. En él, los hablantes copian por imitación los cambios y se generan nuevas formas de habla, que muchas veces no son aceptadas en la escritura, ya que esta limita el uso de palabras y frases con fines específicos.

99 5.2 Observación de clases

Con el propósito de reconocer las estrategias pedagógicas que los docentes de los niveles de inglés intermedio y avanzado bajo, emplean en el aula para promover en sus clases el uso del registro informal, se realizaron diferentes observaciones en el aula de clase. En la segunda parte de este proceso de investigación, como ya se mencionó, se efectuó la observación de las clases de tres grupos de inglés de la Licenciatura en Lenguas Modernas, de la Pontificia Universidad Javeriana, en el horario de 9:00 a 11:00 de la mañana. Dentro de los grupos observados, uno de ellos fue de nivel intermedio y los otros dos de avanzado bajo, estos cuentan con dos profesores cada uno; de los cuales uno de ellos se encarga de la producción y comprensión oral, y el segundo de la producción y comprensión escrita. No obstante, nosotros nos encargamos de realizar una observación no participativa a cinco profesores (tres de ellos encargados de la oralidad y los dos restantes de la escritura). El primer grupo (intermedio), llegó a contar con un máximo de 14 estudiantes, el segundo de ellos con un máximo de diez estudiantes y el último con un número de 12 estudiantes.

100 5.2.1 Tipo de registro

Dentro de esta categoría, como se mencionó, se identificó el tipo de registro (formal o informal) que se privilegia en el aula. Teniendo en cuenta a los diferentes profesores, numerados de uno a cinco, el profesor uno, dentro del aula de sus clases de nivel intermedio, consideró que el uso de los dos registros es de suma importancia para él. En una charla que tuvimos con él el día 2 de septiembre este

profesor dice: “El uso del registro informal es de gran importancia para los estudiantes, ellos deben conocerlo, o por lo menos estar familiarizado con él, para que no estén tan perdidos en un contexto real, pero de igual manera el registro formal es el que les da las pautas a ellos (estudiantes) para conocer la lengua”. Hizo que los estudiantes usaran las expresiones idiomáticas que él conoce de acuerdo con el tema de la clase. Como por ejemplo el día 2 de septiembre los temas que se trataron dentro de esta clase fueron las vacaciones y relaciones personales, dentro del primer tema como por ejemplo el uso de la expresión

“Jamboree” para referirse cuando los estudiantes salieron de fiesta. En el segundo tópico el uso de la expresión “under the thumb” cuando se refirió a cuando uno tiene una relación con una persona y no quiere que los demás se enteren. Dentro de esta clase, el panorama principal es que él es el encargado de la oralidad. Además, las clases son en mesa redonda, la semana observada siempre fue así (desde el primero de agosto hasta el cuatro de septiembre), el ambiente es amigable, ya que aquí la relación estudiante-profesor no es vertical, pareciera que todos fueran amigos y la espontaneidad del profesor hace que los estudiantes se interesen en el tema del día.

101 Dentro del aula del segundo profesor el registro que se privilegia es el registro formal. Esto se sabe ya que no se hace uso de expresiones idiomáticas y la gramática en la oralidad es la estándar, no se omiten los verbos auxiliares, no se hacen contracciones. Este estudio se realizó teniendo en cuenta el análisis por categorías y actividades en la observación de clase arriba mencionados. En el desarrollo de sus clases, el profesor se encarga de la producción y comprensión escrita, de igual manera al nivel intermedio, y el ambiente de aprendizaje es netamente académico.

Con relación a los profesores del nivel avanzado bajo, el tercero de ellos privilegia el uso del registro formal, en sus clases, este profesor está encargado de la comprensión y producción oral. A pesar de que el ambiente dentro del aula de clase es amigable, el profesor siempre respeta el ambiente académico en el que se encuentra y su discurso siempre es formal esto se sabe porque presenta las mismas características en el discurso y uso del lenguaje que el profesor número dos. El cuarto de ellos, está encargado de la habilidad escrita y lectura, y el registro que usa en la totalidad de la clase es el formal. En este salón, la jerarquía del profesor sobre los estudiantes es evidente, el ambiente de la clase es netamente académico en cuanto a las actividades que tienen lugar en el aula de clase, e incluso las intervenciones que hacen los estudiantes entre ellos mismos se realiza de manera formal. Finalmente, el último profesor, encargado de las habilidades mencionadas anteriormente, en su aula de clase privilegia el registro formal. En todas las aulas de clase, el entorno en el cual se desenvuelven los

102 estudiantes es afable y la relación entre los estudiantes y el docente siempre es de mucho respeto.

De esta manera vemos que, como lo mencionamos en el marco teórico, es el registro el cual se encuentra determinado por el contexto en la producción de un discurso. Igualmente, sabemos que nos encontramos en un espacio completamente académico, pero el profesor dentro de su aula de clase es el encargado de enseñar variedades de lengua a sus estudiantes.

Ahora bien, teniendo en cuenta el análisis por habilidades y su relación con el estado del arte, previamente presentado, vemos que el registro informal es más susceptible a la producción y comprensión oral que a la escritura y la lectura. Ya que estas dos habilidades no se desarrollan con procesos que sucedan espontánea y rápidamente, por el contrario, usualmente son procesos que para ser llevados a cabo toman tiempo. No obstante, como lo menciona Mansilla, (s.f.), sería de gran interés que en todas las habilidades se incluyera el registro informal, de modo que se pueda contextualizar, de manera más amplia, al estudiante con la lengua que se aprende.

103 5.2.2 Momentos de la clase en los cuales se evidencia el registro informal

Con el propósito de analizar esta categoría y con el fin de esclarecer qué momento de la clase presentaba mayor participación del registro informal, se tuvo en cuenta las cuatro etapas de la clase (warm-up activity, lesson core, assessment, closure) y se observó en qué momentos está presente el registro informal. Empezando con este análisis y siguiendo con el mismo orden de los docentes, el primer profesor hace uso del registro informal y este se hace evidente en el warm-up activity, el día 2 de septiembre como lo mencionamos en la anterior categoría, se usaron unas expresiones tales como “under the thumb y jamboree” y el día siguiente dentro del warm up este profesor las mencionó y se las recordó a los estudiantes. Aquí realiza una actividad en la cual recuerda las expresiones aprendidas en clases previas y de igual manera en el lesson core de la clase, ya que es en ella en la que se realizan los debates y es el punto central de la clase haciendo uso de nuevas expresiones idiomáticas. Es decir, que el registro informal esté presente en el warm up, sugiere la idea que la enseñanza de este registro se hace en espiral, en la que se busca volver sobre los contenidos y conocimientos ya vistos para que estos se puedan integrar junto con los nuevos o recientemente aprendidos. En relación al lesson core, se pudo observar que, sea cual sea el contenido de la clase, este siempre va a poder tener una aplicación y relación con el registro informal por más mínima que parezca.

En el desarrollo de las clases del segundo profesor, no hay evidencia del registro informal, ya que no se hace uso de este como se menciona, el uso del lenguaje es el estándar y los aportes de los estudiantes en todos los momentos de la clase son

104 de manera formal, o muchas veces se reservaron responderle al profesor. El tercero de ellos no hace uso del registro informal, pero, en ocasiones, los estudiantes, al ser un ambiente amigable, hacen uso de este registro en sus aportes a la clase en el lesson core, como por ejemplo el uso de groserías en el mayor de los casos, lo cual sugiere que los estudiantes son capaces de incorporar y relacionar diferentes usos de registro informal en su proceso de aprendizaje.

El cuarto profesor desarrolla su clase de manera formal, no emplea el registro informal y no se vio reflejado el uso de este en ninguna de las etapas de la clase. Por último, las intervenciones hechas por los estudiantes, en las clases del quinto profesor, siempre se hacen en registro formal, en todas las etapas de la clase.

Como se enunció anteriormente, es posible establecer que el uso del registro informal está presente en el warm-up activity y en el lesson core. Ya que es en ellas en las que, primero, tanto el estudiante como el profesor recuerdan lo aprendido en la lección anterior, y, en este caso, las expresiones idiomáticas y el nuevo vocabulario informal adquirido, como se observó en esta aula de clase. Segundo, dentro del lesson core, en las actividades propuestas por el maestro este hace la exposición de nuevas expresiones idiomáticas, vocabulario o temas relacionados con el tema, y de manera informal los estudiantes se encargan de reproducirlos dentro de los deberes de la clase. Es importante que este proceso se lleve a cabo en el aula de clase y que el profesor lo supervise, ya que el lesson core es uno de los momentos de la clase en los que el estudiante comienza a consolidar los aspectos más relevantes de la misma. Vemos que se da una mayor importancia a la inclusión del registro informal ya que está presente en las partes

105 de la clase a las que se dedica mucho más tiempo dentro de la lección y los estudiantes tienen el espacio necesario para poner en práctica lo aprendido.