En este apartado se exponen, en primer lugar, algunas cuestiones vincula- das con el rastreo y la localización de las obras en el proceso de elaboración del estado del conocimiento del área IIProcesos y prácticas educativas, particu- larmente el campo 1; La construcción simbólica de los procesos y prácti- cas en la vida escolar En segundo lugar, se presentan ciertos datos sobre el proceso de selección bibliográfica y, en tercero, se ofrecen los resultados sistematizados de las formas y condiciones de producción de los textos que se reseñan en el capítulo final de este documento.
CENTROSDEINFORMACIÓN
La búsqueda de información constituye una actividad importante en el pro- ceso de elaboración de un estado del conocimiento. La localización de los documentos que se produjeron durante la última década del siglo XX, re- quirió de una búsqueda exhaustiva en diferentes medios:
1) Bibliotecas. Se revisaron los acervos bibliográficos de instituciones edu- cativas de nivel superior públicas y privadas, ubicadas en el Distrito Federal, Puebla, Veracruz, Estado de México y Oaxaca. La búsqueda se realizó tanto en centros e institutos de investigación como en faculta- des y escuelas.
2) Fuentes electrónicas. Se exploraron diversas páginas electrónicas en bús- queda de información bibliográfica. Principalmente se acudió a páginas vinculadas con publicaciones nacionales sobre educación. También se consultaron algunos discos compactos que concentran memorias de acontecimientos académicos.
3) Préstamo directo de autores. Se estableció contacto con investigadores para localizar documentos de difícil acceso por otras vías.
El cuadro 1 concentra los centros de información visitados: CUADRO 1
CENTROSDEINFORMACIÓN
Instituciones públicas Instituciones privadas
Universidad Nacional Autónoma Universidad Iberoamericana (UI)
de México (UNAM)
Biblioteca Central Campus Santa Fe Centro de Estudios sobre Campus Puebla
la Universidad
Facultad de Filosofía y Letras Facultad de Psicología Escuela Nacional de Estudios
Profesionales Aragón
Centro de Investigaciones y Estudios Universidad La Salle Avanzados (CINVESTAV)
Depto. de Investigaciones Educativas
Universidad Pedagógica Nacional (UPN) Universidad de las Américas
Unidad Ajusco Unidad Puebla Unidad Xalapa
Escuela Nacional de Antropología Universidad Anglo Hispano Mexicana e Historia (ENAH)
Dirección General de Educación Normal Universidad Realística y Actualización del Magisterio (DGENAM)
Escuela Normal Superior de México Escuela Normal de Especialización Escuela Nacional de Maestros
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Instituciones públicas Fuentes electrónicas (continuación)
Instituto Superior de Ciencias de la Edu- Dirección General de Bibliotecas UNAM
cación del Estado de México (ISCEEM) http://www.dgbiblio.unam.mx/ Unidad Toluca
Benemérita Universidad Autónoma Índice de Revistas de Educación de Puebla (BUAP) Superior e Investigación Educativa Facultad de Psicología (IRESIE)
Facultad de Filosofía y Letras http://www.unam.mx/cesu/iresie/
Universidad Veracruzana (UV) Memoria digital
Facultad de Pedagogía La educación sus tiempos y sus
espacios
Universidad Autónoma Benito Congreso Internacional de Educa-
Juárez de Oaxaca (UABJO) ción en Chiapas Instituto de Ciencias de la Educación
PROCESODESELECCIÓNYSISTEMATIZACIÓNDELAINFORMACIÓN El proceso inicial de rastreo se llevó a cabo con la ayuda de una guía que elaboró el equipo con la finalidad de seleccionar los documentos que, a primera vista, podían incorporarse en esta mesa. El título de cada texto fue el indicador principal en la selección original.
Posteriormente, se realizó un proceso de selección más riguroso, que requirió de una lectura detallada de cada texto. En este procedimiento se observó la presencia de once temáticas; diversidad cultural, cotidianidad, identidad, expectativas y motivos, estrategias, estímulos, género, imagina- rios, símbolos, concepciones y representaciones. Cada uno de los textos elegidos se clasificó y se capturó en cédulas de registro.
Más adelante, se hizo una reubicación de los textos con base en cuatro categorías que se definieron con mayor precisión: cotidianidad, representa- ciones, imaginarios e identidad.
Finalmente, el proceso de búsqueda, ubicación y selección se concretó en una base de datos de fichas analíticas, bibliográficas y de clasificación con un total de 115 documentos, que incluyen libros, capítulos de libros, tesis, ponencias de eventos académicos, artículos de revista, reportes de investigación y documentos telemáticos.
La sistematización de los documentos se presenta a través de cuadros y gráficas que muestran conteos y porcentajes; datos cuantitativos que per- miten tener una idea más cercana de las formas y condiciones de producción académica en nuestro país sobre la construcción simbólica de los procesos y prácticas de la vida escolar durante la década de los noventa.
CARACTERÍSTICASDELAPRODUCCIÓN
A continuación se presentan gráficamente los resultados que muestran las condiciones y características de la producción que tiene como eje central las cuestiones vinculadas con la construcción simbólica de los procesos y prácticas de la vida escolar.
La gráfica 1 nos permite observar que la mayor parte de la investiga- ción se realiza en instituciones públicas. Es evidente que durante la década de los noventa el sector privado tuvo poca incidencia en este campo de la investigación.
GRÁFICA 1
SECTORDEADSCRIPCIÓNDELOSAUTORES
Tal como lo muestra la gráfica 2, la zona geográfica en la que se llevaron a cabo el mayor número de investigaciones es el área metropolitana de la ciudad de México (61%). Con menor porcentaje se encontraron trabajos realizados en Morelos, Puebla, Jalisco, Sinaloa, Guanajuato, Chihuahua, Guerrero y Estado de México (en conjunto 36%).
Pública 93% No se indica
4% Privada3%
GRÁFICA 2
UBICACIÓNGEOGRÁFICADELAINSTITUCIÓN
En relación directa con el dato anterior, encontramos que 38% de los trabajos fueron elaborados por personal de la UNAM. Con un porcentaje menor pero significativo, 14%, resaltan los trabajos de los académicos de la UPN. En con- junto, 12% de las investigaciones se hicieron por académicos de universidades estatales; 10% fueron elaborados por el personal del DIE-CINVESTAV; 10% de los trabajos pertenecen al ISCEEM; 3% corresponde al personal de universida- des privadas (La Salle); 2% de las investigaciones se elaboraron por académi- cos de la Universidad Autónoma Metropolitana y 1% por una Organización No Gubernamental. Los resultados se observan el la gráfica 3.
GRÁFICA 3
INSTITUCIÓNDEADSCIPCIÓNDELOSAUTORES Estados 36% Zona Metropolitana, D.F. 61% No se indica 3% Otro país 0% Total: 115 documentos UNAM 38% Normal 6% Universidad estatal 12% ISCEEM 10% Universidad privada 3% UPN 14% ONG 1% DIE, CINVESTAV 10% UAM 2% No se indica4%
En relación directa con los datos anteriores, la mayoría de las investigacio- nes, 35%, se llevó a cabo en centros e institutos de investigación, con un porcentaje ligeramente menor, 31%, se observa la participación de escuelas y facultades de educación superior, en orden decreciente UPN 14%; posgrado 10%; normal 4%; educación básica o media 3%; ONG 1%; el porcentaje res- tante, 3%, no se indica.
Con respecto a las fuentes de financiamiento para la investigación, se en- contraron pocos indicadores, ya que 62% de los trabajos no especifica el origen de sus recursos. El 29% señala que fueron financiados institucionalmente, 7% indica que obtuvo recursos externos a la institución laboral pero en el país y 2% señala que fueron recursos externos por una fuente internacional.
GRÁFICA 4
TIPODEFINANCIAMIENTO
* La diferencia entre el número de respuestas y el de documentos analizados se debe a que se pudo contestar más de una opción.
En cuanto al tipo de publicación, la base de datos reporta que 48% de los trabajos seleccionados se publicaron, mayoritariamente, como tesis de posgrado; 26%, en memorias de eventos académicos; 10% de los textos es capítulo de libro; 8% corresponden a libros de autor; 3% a artículos de revis- tas; 3% a reportes de investigación y 2% a documentos telemáticos (gráfica 5). Durante la década de los noventa, se observó un movimiento irregular en el ritmo de producción de trabajos que se vinculan con la construcción simbó- lica, en los siguientes datos se puede observar que si bien es cierto que a partir de 1995 la producción se incrementó, 1996 tuvo una baja considerable.
Año de publicación .Año 91-92 1993 1994 1995 1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002 Total Núm. textos 3 3 4 11 6 15 20 15 16 12 10 115 N o s e in d ic a 6 2 % E x te rn o In te rn a cio n al 2 % E x te rn o n a c io n a l, P A P IIT , P U E G 7 % In s titu c io n a l 2 9 % T o ta l: 1 1 6 r e s p u e s ta s *
GRÁFICA 5 TIPODEPUBLICACIÓN
Por las características propias de los temas abordados en esta mesa, el tipo de usuario preferencial es, en primer lugar, la comunidad científica con 51%; en segundo puesto, con 25% los tomadores de decisiones institucionales y en tercer lugar, con 14% los diseñadores de políticas gubernamentales.
INDICADORESTEÓRICOS
Las cédulas que se utilizaron para capturar la información, incluyeron un rubro que permite conocer las disciplinas que apoyan las investigaciones. La sistematización arroja los siguientes datos:
GRÁFICA 6 DISCIPLINAS Telemático 2% Memoria 26% Art. de revista 3% Cap. libro 10% Libro (coord.) 0% Libro 8% Reporte de investigación 3% Tesis 48% Total: 115 documentos No corresponde 1% Sociología 24% Psicología 16% Pedagogía 10% Inter o transdiciplinario 36% Antropología 7% Economía 0% Lingüística 2% Otra3% Historia 1%
Se observa una tendencia muy marcada a trabajar desde un enfoque inter o trans disciplinario, y que la sociología y la psicología han sido las disciplinas a las que más se acudió en busca de soportes teóricos para abordar temas vinculados con la construcción simbólica en el espacio escolar.
Este apoyo teórico se ha sustentado en una gran diversidad de autores que pueden clasificarse en diferentes ámbitos del conocimiento. En el cua- dro 2 se presentan algunos ejemplos.
CUADRO 2
AUTORESYÁMBITOSDELCONOCIMIENTO
Campo disciplinario Campo educativo Campo particular general del objeto abordado Sociología Woods, Peters, Educación superior
Bourdieu, Pierre Gimeno Sacristán, José Gil Antón, Manuel Berger, Peter Perrenoud, Phillippe Díaz Barriga, Ángel Durkheim, Emile Tinto, Vicent Lomnitz, Larissa Heller, Agnes Lecompte, Margaret Rueda, Mario Schütz, Alfred Coulon, Alain Ibarra, Eduardo
Jackson, Phillip
Psicología Fullat, Genis Educación básica
Freud, Sigmund Ferry, Gilles Rockwell, Elsie Moscovici, Serge Coll, César Paradaise, Ruth Jodelet, Denise Brunner, Jerome Educación media
Vygotsky, Lev Semenovich Zorrilla, Juan Fidel Bartolucci, Jorge
Antropología
Geertz, Clifford Sexualidad
Álvarez-Gayou, José Luis Masters y Johnson
Historia
INDICADORESMETODOLÓGICOS
Los datos sistematizados, permiten acercarse a la perspectiva metodológica que utilizan los investigadores para abordar sus problemas de investiga- ción. Los métodos, las técnicas, el universo de estudio y la cobertura mues- tran que este campo se ocupa del estudio de problemáticas específicas, particulares y delimitadas a un contexto.
GRÁFICA 7
CONTEXTOSTRATADOSPRIORITARIAMENTE
En el campo de la construcción simbólica encontramos que los contextos que se trabajan con mayor frecuencia en las investigaciones son: la institu- ción, 49% y el aula, 26%. Sin embargo existe un porcentaje menor, 11%, que desde esta perspectiva, ha logrado abordar contextos más amplios, al- canzando mayor nivel de cobertura.
GRÁFICA 8 COBERTURADELAINVESTIGACIÓN No corresponde 2% Aula 26% Comunidad 7% Otros 5% Sistema 11% Instituc 49% Total: 146 respuesta No corresponde 2% Internacional 0% Otro país 0% Estatal 13% Institucional 65% Regional 6% Nacional 14% Total: 119 respuestas
Las investigaciones revisadas abordan diferentes modalidades educati- vas: a distancia, formal, no formal y presencial, esta última es la que se trabaja en la mayoría de las investigaciones. Asimismo, se observa que el subsistema prioritario es la educación general; la especial o la de adultos no son trabajadas en este campo (gráficas 9 y 10).
GRÁFICA 9
MODALIDAD/ES EDUCATIVA/S TRATADA/SPRIORITARIAMENTE
GRÁFICA 10
SUSISTEMAEDUCATIVOTRATADOPRIORITARIAMENTE
También se observa que el nivel educativo analizado con mayor frecuencia es la educación superior, la educación inicial y la preescolar son terrenos poco explorados en estas investigaciones, la gráfica 11 muestra los porcen- tajes: Educ. de adultos 0% Educ. tecnológica 6% Educación general 85% Educ. indigena 1% Capacitación 1% No corresponde 7% Educ. especial 0% Total: 1 docume O tra 2% No formal 1% No corresponde6% A distancia formal 3% Presencial 88% Total: 1 respues
GRÁFICA 11
NIVEL/ES EDUCATIVO/S TRATADO/S PRIORITARIAMENTE
Por otro lado, los datos obtenidos señalan que en las investigaciones de este campo los actores centro de las indagaciones son los estudiantes y docentes, la gráfica 12 muestra los porcentajes:
GRÁFICA 12
SUJETOSTRATADOSPRIORITARIAMENTE
Superior 33% Normal y No 16% Media superior 11% Secundaria 9% Primaria 15% Gral. o no corresponde 6% Posgrado 7% Preescolar 3% Inicial 0% Total: 122 respuestas Estudiantes 47% No corresponde 0% Otros 5% Investigadores 6% Docentes 42% Total: 140 respuestas
Con respecto al método de tratamiento y técnicas para la obtención de datos, se observa que existe una tendencia multimetodológica. En la mayo- ría de las investigaciones se señalan más de un recurso metodológico y diferentes fuentes de información para la obtención de datos. No obstante, el método interpretativo y el etnográfico son los más utilizados en este campo, pues permiten acercarse a las construcciones simbólicas de las prácticas de la vida escolar. Estas estrategias metodológicas dejan interpretar los signifi- cados que los actores, estudiantes, profesores, autoridades, tejen dentro de los espacios institucionales.
GRÁFICA 13
FUENTESDEINFORMACIÓNPARALAOBTENCIÓNDEDATOS
GRÁFICA 14 MÉTODOPREDOMINANTE Estadísticas 3% Inv. documental 31% Inv. de campo 66% Total: 157 respuestas E ncuesta 11% Análisis estadístico 2% Biblio- hem erográfica 9% Interpretativo 31% E xperim ental 0% O tro9% E ntográfico 24% In acc 1 E studio de casos 11% H istoriográfica 2% Total: 149 respuestas
Con los datos hasta aquí presentados se observa que el estudio de las cues- tiones simbólicas en las prácticas escolares se está consolidando como una línea en el campo de la investigación educativa. Estudiar al sujeto desde su mundo simbólico, desde la construcción de su identidad o bien desde sus representaciones e imaginarios que le guían en la vida cotidiana resulta im- portante para comprender el fenómeno escolar en su dimensión más ínti- ma y particular.
El encuentro de diferentes disciplinas para el estudio de los microuni- versos (en términos de Maffesoli de los hechos societales) permite una riqueza conceptual y propicia la reunión y el debate entre diferentes posi- ciones teóricas. La diversidad de temas y problemas del mundo escolar, por su complejidad inherente, tolera también el uso de diferentes estrategias metodológicas que permiten el recurso de diversas técnicas e instrumentos que se complementan entre sí.
Los diferentes estudios muestran que cualquier nivel y modalidad edu- cativa son susceptibles de ser analizados desde la perspectiva de los actores. No obstante encontramos que, secundaria y educación especial, son ejem- plos de áreas poco estudiadas desde este enfoque.
Por último resta decir que la publicación de los resultados de investiga- ción en la década de los noventa siguió un esquema muy centralizado tanto geográfica como institucionalmente.