1. INTRODUCCION
2.1. MARCO HISTORICO
2.1.2. Historia de la tipología
Los centros educativos han ido evolucionando conforme a las necesidades de las épocas y del entorno:
Edad antigua (Grecia)
Los inicios de los centros educativos surgieron en los propios hogares. Los niños eran educados por sus propios familiares. Se inculcaba el aprendizaje a través de la lectura y la escritura, y posteriormente se introdujo la música, artes y matemáticas. Si se quería
36 Hoyuelos, A. (2005) “La cualidad del espacio-ambiente en la obra pedagógica de Loris Malaguzzi“. Cabanellas, I., Eslava, C.,
Tejada, M., Hoyuelos, A. Territorios de la Infancia. Barcelona: Editorial GRAÓ, de IRIF, S.L.
37 Hoyuelos, A. (2005) “La cualidad del espacio-ambiente en la obra pedagógica de Loris Malaguzzi“. Cabanellas, I., Eslava, C.,
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obtener un nivel más alto de aprendizaje se recurría a las Palestras o Stoas, las cuales surgieron en el siglo V antes de Cristo. 3839
Las Palestras eran espacios que en un principio servían como ambientes de lucha, tenían planta cuadrada o rectangular y estaban flanqueadas por columnas a lo largo de sus cuatro lados. Cumplían diferentes funciones: ya sean servicios higiénicos, vestuarios, depósitos, espacios para recrearse y/o asientos. Eran también lugares de discusión filosófica y de artes. Tenían mucha similitud con los patios de las escuelas.40
Las Stoas eran espacios públicos donde los griegos asistían para conversar y debatir sobre distintos temas. Eran muy parecidas a los corredores de institutos.
Edad media y renacimiento – relación con la religión
Diferentes religiones se mezclan con la educación, con la cual surge el catecumenado. Posteriormente se crean las escuelas catequistas que tuvieron mucho impacto en la población. En el catolicismo, que fue la religión que más impacto tuvo en el Perú, se crearon escuelas episcopales, que eran los centros de aprendizaje que brindaban los conventos y obispado. Un dato muy importante es que en esta época los colegios cerraban sus servicios ante la comunidad, guiándose en los monasterios europeos, en donde todo se desarrollaba en torno a un patio central. En la actualidad se puede apreciar el mismo caso en la mayoría de los colegios actuales. Otras culturas como la azteca, musulmán o egipcia también vincularon su religión con el aprendizaje.41
38 CONTRERAS. G, L. (noviembre de 2011) Educación a lo largo de la Historia -
http://educahistory.blogspot.pe/2011/11/educacion-en-la-edad-antigua-grecia.html (consulta: enero 2016)
39 ESTREMADOYRO, Cynthia (2013) Colegio público: espacio compartido como potenciador de intercambio(tesis de
arquitectura).Lima - Tesis para optar por el título de bachiller - UPC Facultad de arquitectura
40MUÑOZ, (Julio de 2012). La Palestra griega y romana. [Web log Post]. http: // arequeologiaenmijardin.blogspot.pe/2012/07/la-
palestra-griega-y-romana.html
41 ESTREMADOYRO, Cynthia (2013) Colegio público: espacio compartido como potenciador de intercambio(tesis de
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Figura 15 Real Monasterio de Santa María de Guadalupe y Monasterio Cusco en Perú.
Adaptado de URL: https://www.tripadvisor.es/LocationPhotoDirectLink-g227852-d321377-i27327263- Real_Monasterio_De_Santa_Maria_de_Guadalupe-Caceres_Province_of_Caceres_Ex.html
El College es un invento parisiense que adoptan los ingleses a finales del siglo XII. Se trataba de brindar alojamiento a los estudiantes de cursos superiores.
Se toma como punto de quiebre la época posterior a la Ilustración y la Revolución
Francesa ya que es aquí donde se empieza a cuestionarla libertad e igualdad de las
personas. Esto repercute en la metodología de aprendizaje y enseñanza en las escuelas.42
42 ESTREMADOYRO, Cynthia (2013) Colegio público: espacio compartido como potenciador de intercambio(tesis de
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Modernidad
Se registran cambios en el diseño de escuelas debido a que nace la teoría del
Conductismo, que se desarrolló entre los siglos XIX y XX, la cual se basaba en que
como el alumno no nace con conocimiento alguno y debe aprender recopilar la
información del profesor, ya que es un aprendiz pasivo. Esto fue sin dudas un cambio en
la metodología del aprendizaje que repercutió en el diseño de las escuelas, dando como
resultado colegios desarrollados en un solo edificio y pabellón. El diseño de aulas estaba
inducido para que el foco de atención sea el manejador de información que en este caso
era el profesor.43
Figura 16 Soldan High School en St. Lous, Missouri
Adaptado de URL: http://www.designshare.com/index.php/articles/the-optimal- learning-environment-learning-theories/
Con el paso de los años surgen cambios en el diseño de escuelas, ya que hay una
necesidad de brindar ambientes que promuevan una mejor enseñanza y aprendizaje. De
este modo se proponen nuevas tipologías de escuelas en Alemania:
35 Escuelas experimentales: Tienen formas más flexibles, con espacios que generan un aprendizaje de mayor dinámica, en donde la iluminación y
ventilación se da bilateralmente.44
Figura 17 Escuela Corona (3855 Bell Avenue Elementary School), Bell, Los Angeles,
California
Adaptado de URL: http://www.mindeguia.com/dibex/Neutra_Emerson.ht
44 HERNANDEZ, J.A. (s.f). Colegio Público “Santa María” en Magán (Toledo). [Web Log Post] Recuperado de
http://arquitectotoledo.es/edificacion-arquitecto-en-toledo/colegios-institutos-arquitectos-en-toledo/colegio-publico-santa- marina-de-magan
36 Escuelas al aire libre: Se origina en Holanda a comienzos del siglo XX Las aulas se desarrollaban verticalmente creando un único edificio. Con esto se
quería ampliar el espacio abierto. Las aulas contaban con terrazas que se
comunicaban entre sí.
Estas escuelas son la respuesta a la relación entre la arquitectura y el contexto,
donde los patios y plazas son espacios que toman mucha jerarquía y son los
articuladores entre el exterior y el interior. Además, su arquitectura vidriada crea
visuales y surge esta relación con el entorno. De esta manera se genera un
impulso a la motivación por el aprendizaje.45
Existen dos tipos de escuelas al aire libre: la escuela apilada con terrazas y el aula con
relación directa con la naturaleza.
El primer tipo de escuela tiene una distribución de tal manera que las aulas se
encuentran apiladas unas sobre otras, lo que ocasiona grandes espacios con conexión a
terrazas al aire libre que miran a la ciudad. Las circulaciones eran verticales por medio
de rampas y escaleras.46
45 BURGOS, F. (2001). Revolución en las aulas. La arquitectura escolar en la modernidad en Europa. Arquitectura Viva 78, 24-25. 46 BURGOS, F. (2001). Revolución en las aulas. La arquitectura escolar en la modernidad en Europa. Arquitectura Viva 78, 24-25.
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Figura 18 Escuela al aire libre Amsterdam
Adaptado de: Arquitectura Viva 78 (2001)
El otro tipo de escuela surge posteriormente, en los años 30. Al comienzo servían como
enseñanza para personas enfermas, y se caracterizan por ubicarse en ambientes
naturales, dando prioridad a los espacios públicos en donde las áreas de actividades
comunes son enfatizadas.47
47 BURGOS, F. (2001). Revolución en las aulas. La arquitectura escolar en la modernidad en Europa. Arquitectura Viva 78, 25-26.
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Figura 19 Escuela al aire libre Suresnes
Adaptado de Arquitectura Viva 78, 2001.
Las aulas de este tipo de escuelas eran vidriadas, lo que reforzaba la idea de relación
con el contexto. También tenía un sistema de fachadas plegables que eliminaba todo
límite físico entre ambos. De esta manera el espacio interior se abre hacia los espacios
públicos o la naturaleza.
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Postmodernidad
Surge dos teorías más en esta época. La primera, llamada Cognitivismo, se desarrolla en la segunda mitad del siglo XX y consiste en que el cerebro, al recibir información la procesa y genera un resultado que se almacena en la memoria o se refleja en una acción. Esto a su vez obliga a diseñar las edificaciones de una manera diferente, con espacios más abiertos para que el alumno pueda interactuar con el exterior.48
Escuelas Americanas: Conocidas como K-12, se desarrollan en un solo edificio, con un área mínima del edificio. Las actividades se realizan a lo largo de un pasillo49
La segunda teoría surge la teoría del Constructivismo, en donde se afirma que el aprendizaje es un proceso de construcción que se va moldeando, más no una adquisición. Esta teoría también produce cambios en el diseño de escuelas, generando espacios de carácter vertical, pero con la misma consigna de interactuar, expresarse y relacionarse abiertamente, en donde al profesor se le ve solamente como un apoyo y no es el foco de atención.50
Escuelas Apolo: Herman Hertzberger desarrolla este tipo de escuelas en Holanda. A diferencia de la escuela americana, las actividades se realizan dentro del complejo, aquí existen otros sub-espacios en los que uno puede interactuar como si se encontrara en el espacio público. Se crea un espacio de carácter vertical con dobles alturas en donde todas las actividades se realizan dentro.51
48 Universidad Interamericana para el Desarrollo (s.f) Teorías del aprendizaje. Universidad Interamericana para el Desarrollo, 6. 49 ESTREMADOYRO, Cynthia (2013) Colegio público: espacio compartido como potenciador de intercambio(tesis de
arquitectura).Lima - Tesis para optar por el título de bachiller - UPC Facultad de arquitectura
50 STREMADOYRO, Cynthia (2013) Colegio público: espacio compartido como potenciador de intercambio(tesis de
arquitectura).Lima - Tesis para optar por el título de bachiller - UPC Facultad de arquitectura
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Figura 20 Fotos y planos de la escuela Apolo en Amsterdam.
Adaptado de Arquitectura Viva 78, 2001.
Contemporáneo
Los nuevos conceptos en metodología de escuelas toman como base la teoría del Constructivismo. Además cuentan con diseños más libres y ocupación de más área para proporcionar mejores aspectos paisajistas y de comodidad. En la actualidad existen muchas variantes en equipamiento, debido a las necesidades y las nuevas tecnologías, como el caso de laboratorios, aulas de computación, áreas de esparcimiento, áreas deportivas, etc.
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Con el pasar de los años los colegios se vuelven cada vez más flexibles y con mayores variantes, además se vinculan con el espacio público, lo que genera una integración con la comunidad.52
Figura 21 Colegio Pies Descalzos en Colombia – Giancarlo Mazzanti
Adaptado de URL: https://www.archdaily.pe/pe/625631/colegio-pies-descalzos-giancarlo-
mazzanti/57425bfbe58ece6ec900028f-colegio-pies-descalzos-giancarlo-mazzanti-planta-primer-nivel
Escuelas en el Perú
Siglo xx – Escuela obligatorio y gratuidad: Para el año 1905 la educación primaria fue gratuita y a la vez obligatoria en el gobierno de Leguía. Se oficializó un sistema educativo en la que los profesores se sumaban a las causas
52 ESTREMADOYRO, Cynthia (2013) Colegio público: espacio compartido como potenciador de intercambio(tesis de
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políticas. Ya en 1945, bajo el cargo del presidente Bustamante y Rivero, se creó una ley la cual todos egresados de primaria en las escuelas fiscales, podrían estudiar gratuitamente la secundaria. Para ese entonces no se contaba con la infraestructura ni docencia necesaria, Fue una época de transición fuerte en donde la población del campo emigraba a la ciudad.5354
Escuelas Particulares: Surgieron también las escuelas privadas en donde se apartaron de la tipología típica de estilo claustro, cambiándolo por diseños modernos que consistían en pabellones libres, orientados en el sentido de la topografía del terreno. Cuenta con buenos criterios de diseño, teniendo en cuenta la iluminación, ventilación y se emplea el concreto armado. Algunos de los primeros colegios privados fueron el colegio María Alvarado (antes conocido como colegio Lima High School), el colegio Antonio Raimondi (1930), Santa Úrsula (1940) la cual tiene criterios impartidos por la Bauhaus.5556
Figura 22 Colegio María Alvarado, Lima – Perú.
Adaptado de URL: http://www.adca.edu.pe/galeria.html
53 Infraestructura y Calidad Educativa, Documento de Trabajo, Ministerio de Educación 2005
54 GALVEZ, David (2014) Escuela pública con espacios comunales(tesis de arquitectura).Lima: Universidad Peruana de Ciencias
Aplicadas
55 Infraestructura y Calidad Educativa, Documento de Trabajo, Ministerio de Educación 2005
56 GALVEZ, David (2014) Escuela pública con espacios comunales(tesis de arquitectura).Lima: Universidad Peruana de Ciencias
43 Gran unidad escolar: Surge en el Perú en la década del 50 como propuesta del entonces presidente Odría. Se genera un edificio que trata de aglomerar todos los
aspectos de formación dentro del mismo y se desarrolla alrededor de un patio
central. De esta forma se crea una tipología marcada que se va repitiendo en
todos los colegios que se construyen posteriormente.57
Figura 23 Gran Unidad Escolar – Colegio Alfonso Ugarte.
Adaptado de URL:
http://www.miamimanufacturingguide.com/lima_peru_contacta_promocion_colegio_alfonso_ugarte_san _isidro_ugartinos_1978.htm
Déficit en Infraestructura Escolar: Durante el gobierno de Belaunde en 1964, la enseñanza estatal era gratuita, pero se redujeron jornadas de estudio y la docencia sufrió un deterioro debido al crecimiento de los costos de la educación pública. En este periodo se enfatizó mucho en la construcción de viviendas, dejando de lado el sector educativo.
Posteriormente en el año 1972, en la reforma educativa de Velazco fue el esfuerzo de diagnóstico, reflexión y diseño más serio de la época. Aunque en esa
57 ESTREMADOYRO, Cynthia (2013) Colegio público: espacio compartido como potenciador de intercambio(tesis de
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época se tornó el énfasis en el contenido escolar y no en la infraestructura, por lo tanto, la inversión pública sufrió un descenso grande.5859
Las Escuelas “Cáscara” y la mala infraestructura de los noventa: Durante la época del terrorismo fue muy difícil delegar poder a las escuelas como a las comunidades. En el gobierno de Fujimori y con el apoyo del Banco Mundial y del Banco Interamericano de Desarrollo, se construyeron varias escuelas públicas, sin embargo, no fueron diseñados siguiendo criterios de estructuración, ventilación, iluminación y acabados. En pocas palabras eran edificaciones “cáscara comunes y corrientes que no cumplían con los requisitos necesarios para el buen aprendizaje6061
Escuelas Privadas de los años noventa: Se hizo notar en la época la diferencia social y económica en el país, por lo que el crecimiento del sector educativo privado permitió grandes cambios con respecto a la nueva arquitectura escolar. De esta manera, los colegios privados se fueron expandiendo y se reubicaron a las afueras de la capital. En cuanto al tema arquitectónico hubieron muchos cambios, como aulas más flexibles. En el colegio moderno se implementan una serie de cambios en los que existen material pedagógico dentro del aula, con el cual permite al alumno tener distintos focos de atención. Por otro lado el mobiliario da facilidades para el trabajo en grupo, teniendo como resultado un aula mucho más didáctica e interactiva.6263
58 (Infraestructura y Calidad Educativa, Documento de Trabajo, Ministerio de Educación 2005)
59 GALVEZ, David (2014) Escuela pública con espacios comunales(tesis de arquitectura).Lima: Universidad Peruana de Ciencias
Aplicadas
60 (Infraestructura y Calidad Educativa, Documento de Trabajo, Ministerio de Educación 2005)
61 GALVEZ, David (2014) Escuela pública con espacios comunales(tesis de arquitectura).Lima: Universidad Peruana de Ciencias
Aplicadas
62 (Infraestructura y Calidad Educativa, Documento de Trabajo, Ministerio de Educación 2005)
63 GALVEZ, David (2014) Escuela pública con espacios comunales(tesis de arquitectura).Lima: Universidad Peruana de Ciencias
45 Las Escuelas “Combis”: Denominadas así debido a que se desarrollan en lugares menos accesibles vinculadas con las unidades de transporte público, ubicadas en lugares residenciales particulares que no cuentan con los requisitos necesarios que requiere un centro educativo. En pocas palabras, se han incluido este tipo de centros educativo de manera informal, y se ha extendido a lo largo de los años debido a las necesidades de la población. Es así que encontramos colegios que funcionan en viviendas particulares, que por lo general se encuentran en las clases medias y sectores populares.6465