Colegio público con espacios
compartidos en San Juan de Lurigancho
Item Type info:eu-repo/semantics/bachelorThesis
Authors Ikemiyashiro Higa, Daniel
Citation Ikemiyashiro Higa, D. (2019). Colegio público con espacios
compartidos en San Juan de Lurigancho. Universidad Peruana de Ciencias Aplicadas (UPC), Lima, Perú. Recuperado de http:// hdl.handle.net/10757/628082
Publisher Universidad Peruana de Ciencias Aplicadas (UPC)
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Download date 31/05/2021 17:00:25
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UNIVERSIDAD PERUANA DE CIENCIAS APLICADAS
FACULTAD DE ARQUITECTURA
PROGRAMA ACADÉMICO DE ARQUITECTURA
Colegio público con espacios compartidos en San Juan
de Lurigancho
TESIS
Para optar el título profesional de Arquitecto
AUTOR
Ikemiyashiro Higa, Daniel (0000-0003-4225-6912)
ASESOR
Jara Garay, Juan Fernando (0000-0001-7099-6059)
I
DEDICATORIA
Esta tesis va dedicada a toda mi familia y mis seres queridos, en especial a mis padres Miguel y Norma, a mis abuelos Miguel, Olga, José y Teresa, a mis tíos Daniel, Jacqueline, Eduardo, Fernando, Manuel, Germán, Helena, Braulio, Lidia y por último a mi hermano Javier.
II
AGRADECIMIENTOS
Quiero agradecer a todas las personas que siempre me han apoyado en todos los momentos de mi vida y mi carrera universitaria, familiares y amigos, pero en especial a mi madre Norma, por su apoyo incondicional, por su sacrificio, por su carácter, por su trabajo, por su dedicación de todos los días, y por ser un verdadero ejemplo a seguir; a mi tío Daniel por ser un verdadero padre para mi hermano y para mí, por ser el mejor ejemplo de profesionalismo, y por todas las cosas que hace por sus seres queridos; a mis abuelas Olga y Teresa, porque siempre nos encaminan hacia el lugar correcto, además por la sabiduría y amor que transmiten; a mi tía Jacqueline, por su extrema preocupación, por ser siempre tan jovial, por su cariño y apoyo a pesar de la distancia; a mis abuelos Miguel y José, quienes nos observan y nos protegen desde el cielo siempre con una sonrisa; a mi tío Eduardo, por el excepcional apoyo que me brindó en todos los momentos de mi carrera y por la creatividad que lo caracteriza, a mi tío Fernando, por su alegría y por ser siempre mi cómplice con las bromas y risas; a Javier, por ser un estupendo hermano, porque siempre se preocupa por todos nosotros y por la gran amistad que mantenemos; y por último a mi padre Miguel, por todas sus enseñanzas, quien en vida fue la persona más amable, respetuosa y humilde que haya conocido, y porque hasta el día de hoy lo recordamos con mucha nostalgia.
III
RESUMEN
El colegio no es sólo un lugar de aprendizaje, sino también un medio por el cual uno crece como persona, forja sus valores y sueña con un futuro prometedor. Es definitivamente un lugar importante el cual debe estar dotado de ambientes de calidad, una buena enseñanza y que a su vez sean estimulantes para un buen desarrollo en la vida. Lamentablemente en el Perú existe un gran déficit en el ámbito educativo, ya sea por la falta de estos espacios o por la deplorable situación en la que se encuentran sobre todo en el sector público. Sumado a esto hay muchas personas que por diversos motivos no tienen la posibilidad de estudiar, lo cual afecta al desarrollo y crecimiento del país.
La presente Tesis se enfocada en desarrollar un colegio público en el distrito de San Juan de Lurigancho, lugar idóneo para implementar este tipo de proyecto, el cual tiene como principal objetivo integrar a la comunidad y promover el
aprendizaje, recreación y desarrollo para personas de todas las edades y estratos económicos.
PALABRAS CLAVE: Colegio abierto, integración, espacios compartidos, educación, espacios públicos.
IV
Public school with shared spaces in San Juan de Lurigancho
ABSTRACT
The school is not only a place of learning; it is also the site which someone can grow as a person, for their values and their future. It is definitely an important place which should be equipped with quality spaces, good teaching and which in turn are stimulating for a good development in life. Unfortunately, in Peru there is a large deficit in the educational field, either due to the lack of these spaces or because of the deplorable situation in which they are found mainly in the public sector. Added to this there are many people who for various reasons do not have the possibility of studying, which affects the growth of the country.
This thesis has focused on set a public school in the district of San Juan de Lurigancho, the ideal place to implement this type of project, which has as main objective to
integrate the community and promote learning, recreation and development for people of all the ages and economic strata.
V
TABLA DE CONTENIDO
1. INTRODUCCION ... 1
1.1. Sumilla ... 1
1.2. Presentación del tema de tesis ... 1
1.2.1. Énfasis / Concepto ... 1 1.2.2. El lugar ... 4 1.2.3. El usuario ... 9 1.3. Problemática ... 13 1.3.1. Problema principal ... 13 1.3.2. Problemas específicos ... 14 1.3.2.1. Problemas arquitectónicos... 14 1.3.2.2. Problemas educativos... 18 1.3.2.3. Problemas paisajistas ... 19 1.4. Objetivos ... 20 1.4.1. Objetivo principal ... 20 1.4.2. Objetivos específicos ... 21 1.4.2.1. Objetivos arquitectónicos ... 21 1.4.2.2. Objetivos paisajistas/urbanistas/tecnológicos ... 21 1.4.2.3. Objetivos educativos ... 22 1.5. Alcances y limitaciones ... 23 2. MARCO REFERENCIAL... 24
VI
2.1. MARCO HISTORICO... 25
2.1.1. Definición de escuela ... 25
2.1.1.1. La escuela y la educación. ... 25
2.1.1.2. La tipología de escuela tradicional ... 25
2.1.1.3. La escuela y la comunidad. ... 26
2.1.1.4. Las nuevas pedagogías ... 28
2.1.2. Historia de la tipología ... 31
2.1.3. Historia del lugar ... 45
2.2. MARCO TEORICO/CONCEPTUAL ... 47
2.2.1. Arquitectura en base a las pedagogías ... 47
2.2.2. Pedagogías aplicadas a la arquitectura ... 48
3. ANALISIS CRITICO DE PROYECTOS REFERENCIALES ... 55
3.1. ANÁLISIS DE LOS PROYECTOS ... 56
4. EL LUGAR ... 86
5. EXPEDIENTE TECNICO... 96
6. EL USUARIO ... 107
6.1. DEFINICION DE LOS USUARIOS... 108
6.1.1. Información cuantitativa ... 113
6.1.2. Información cualitativa ... 130
7. PROGRAMACION ARQUITECTONICA... 138
7.1 ORGANIGRAMA INSTITUCIONAL ... 139
VII
7.2.1. Interrelación de paquetes funcionales ... 143
En base al gráfico anterior se desarrollan algunas interrelaciones específicas: ... 143
8. CONCLUSIONES ... 169 8.1. DIAGNOSTICO ... 170 9. PROYECTO ... 178 9.1. PLANOS ... 179 9.2. VISTAS ... 185 10. ANEXOS ... 189 BIBLIOGRAFIA ... 204
VIII
INDICE DE TABLAS
Tabla 1 Tipo de Poblados ... 12
Tabla 2 Cuadro de edades San Juan de Lurigancho ... 108
Tabla 3 Áreas de terreno según tipología ... 116
Tabla 4 Tipología de jardines rurales y urbanos. ... 116
Tabla 5 Porcentaje de áreas libres primeria-secundaria ... 117
Tabla 6 Áreas mínimas de terrenos para locales educativos. ... 121
Tabla 7 Tipologías de locales educativos de nivel primario; urbano y peri-urbano ... 122
Tabla 8 Tipologías de locales educativos de nivel secundario; urbano y peri-urbano. 122 Tabla 9 Cantidad de alumnos inicial, primaria y secundaria ... 123
Tabla 10 Cantidad de profesores nivel inicial. ... 123
Tabla 11 Cantidad de profesores nivel primaria. ... 124
Tabla 12 Cantidad de profesores nivel secundaria. ... 124
Tabla 13 Cantidad de docentes de apoyo pedagógico ... 125
Tabla 14 Cantidad de personal de servicio. ... 125
Tabla 15 Cantidad de personal administrativo. ... 126
Tabla 16 Cantidad de personal de limpieza... 126
Tabla 17 Horarios del usuario permanente en días particulares. ... 128
Tabla 18 Horarios del usuario permanente en fines de semana. ... 128
Tabla 19 Horarios del usuario temporal en días particulares. ... 129
Tabla 20 Horarias del usuario temporal en fines de semana. ... 129
Tabla 21 Paquetes funcionales nivel inicial, primaria y secundaria. ... 141
Tabla 22 Paquetes funcionales de espacios compartidos, servicio y administración. .. 142
IX
Tabla 24 Programa arquitectónico parte 1. ... 162
Tabla 25 Programa arquitectónico parte 2. ... 163
Tabla 26 Programa arquitectónico parte 3. ... 164
Tabla 27 Programa arquitectónico parte 4. ... 165
Tabla 28 Programa arquitectónico parte 5. ... 166
Tabla 29 Programa arquitectónico parte 6. ... 167
X
INDICE DE FIGURAS
Figura 1. Mapa de San Juan de Lurigancho ... 4
Figura 2 Mapa de suelos en los distritos de Lima ... 5
Figura 3 Número de viajes por modo de transporte a nivel de Lima ... 7
Figura 4 Mapa de sistema de transportes y vías de San Juan de Lurigancho ... 8
Figura 5 Crecimiento poblacional del distrito de San Juan de Lurigancho (2000-2015) ... 9
Figura 6 Crecimiento de la población del Distrito de San Juan de Lurigancho 1972 –2014 ... 10
Figura 7 Crecimiento poblacional por edades entre los años 2013, 2014 y 2015 ... 10
Figura 8 Porcentaje de población económicamente activa de San Juan de Lurigancho. ... 11
Figura 9 Pobreza monetaria -incidencia de pobreza extrema por distrito ... 12
Figura 10 Escuela de un solo pabellón. ... 14
Figura 11 Escuela Preescolar para la primera infancia - Giancarlo Mazzanti ... 15
Figura 12 IEP Semillitas en acción ... 16
Figura 13 Fachada de colegio que genera aislamiento. ... 17
Figura 14 Elaboración propia ... 17
Figura 15 Real Monasterio de Santa María de Guadalupe y Monasterio Cusco en Perú. ... 33
Figura 16 Soldan High School en St. Lous, Missouri ... 34
Figura 17 Escuela Corona (3855 Bell Avenue Elementary School), Bell, Los Angeles, California... 35
Figura 18 Escuela al aire libre Amsterdam ... 37
Figura 19 Escuela al aire libre Suresnes ... 38
Figura 20 Fotos y planos de la escuela Apolo en Amsterdam. ... 40
Figura 21 Colegio Pies Descalzos en Colombia – Giancarlo Mazzanti ... 41
Figura 22 Colegio María Alvarado, Lima – Perú. ... 42
Figura 23 Gran Unidad Escolar – Colegio Alfonso Ugarte. ... 43
XI
Figura 25 Lámina informativa del proyecto Colegio las Mercedes – Parte 1... 56
Figura 26 Lámina informativa del proyecto Colegio las Mercedes – Parte 2... 57
Figura 27 Lámina informativa del proyecto Colegio las Mercedes – Parte 3 ... 58
Figura 28 Lámina informativa del proyecto Colegio las Mercedes – Parte 4... 59
Figura 29 Lámina informativa del proyecto Colegio las Mercedes – Parte 5... 60
Figura 30 Lámina informativa del proyecto Colegio las Mercedes – Parte 6... 61
Figura 31 Lámina informativa del proyecto Colegio las Mercedes – Parte 7... 62
Figura 32 Lámina informativa del proyecto Colegio Gerardo Molina – Parte 1 ... 63
Figura 33 Lámina informativa del proyecto Colegio Gerardo Molina – Parte 2 ... 64
Figura 34 Lámina informativa del proyecto Colegio Gerardo Molina – Parte 3 ... 65
Figura 35 Lámina informativa del proyecto Colegio Gerardo Molina – Parte 4 ... 66
Figura 36 Lámina informativa del proyecto Colegio Gerardo Molina – Parte 5 ... 67
Figura 37 Lámina informativa del proyecto Colegio Gerardo Molina – Parte 6 ... 68
Figura 38 Lámina informativa del proyecto Colegio Gerardo Molina – Parte 7 ... 69
Figura 39 Lámina informativa del proyecto Colegio Gerardo Molina – Parte 8 ... 70
Figura 40 Lámina informativa del proyecto Colegio Gerardo Molina – Parte 9 ... 71
Figura 41 Lámina informativa del proyecto Colegio Gerardo Molina – Parte 10 ... 72
Figura 42 Lámina informativa del proyecto Colegio Gerardo Molina – Parte 11 ... 73
Figura 43 Lámina informativa del proyecto Colegio Mercedes Cabello de Carbonera – Parte 174 Figura 44 Lámina informativa del proyecto Colegio Mercedes Cabello de Carbonera – Parte 2 75 Figura 45 Lámina informativa del proyecto Colegio Mercedes Cabello de Carbonera – Parte 3 76 Figura 46 Lámina informativa del proyecto Colegio Pies Descalzos – Parte 1 ... 77
Figura 47 Lámina informativa del proyecto Colegio Pies Descalzos – Parte 2 ... 78
Figura 48 Lámina informativa del proyecto Colegio Pies Descalzos – Parte 3 ... 79
Figura 49 Lámina informativa del proyecto Colegio Pies Descalzos – Parte 4 ... 80
XII
Figura 51 Lámina informativa del proyecto Escuela Primaria Fran Krsto Fankopan – Parte 1 .. 82
Figura 52 Lámina informativa del proyecto Escuela Primaria Fran Krsto Fankopan – Parte 2 .. 83
Figura 53 Lámina informativa del proyecto Escuela Primaria Fran Krsto Fankopan – Parte 3 .. 84
Figura 54 Lámina de conclusiones comparativas de los proyectos. ... 85
Figura 55 Lámina de estudio del lugar – SJL. Parte 1 ... 87
Figura 56 Lámina de estudio del lugar – SJL. Parte 2 ... 88
Figura 57 Lámina de estudio del lugar – SJL. Parte 3 ... 89
Figura 58 Lámina de estudio del lugar – SJL. Parte 4 ... 90
Figura 59 Lámina de estudio del lugar – SJL. Parte 5 ... 91
Figura 60 Lámina de estudio del lugar – SJL. Parte 6 ... 92
Figura 61 Lámina de estudio del lugar – SJL. Parte 7 ... 93
Figura 62 Lámina de estudio del lugar – SJL. Parte 8 ... 94
Figura 63 Lámina de estudio del lugar – SJL. Parte 9 ... 95
Figura 64 Lámina del terreno – SJL. Parte 1 ... 97
Figura 65 Lámina del terreno – SJL. Parte 2 ... 98
Figura 66 Lámina del terreno – SJL. Parte 3 ... 99
Figura 67 Lámina del terreno – SJL. Parte 4 ... 100
Figura 68 Lámina del terreno – SJL. Parte 5 ... 101
Figura 69 Lámina del terreno – SJL. Parte 6 ... 102
Figura 70 Lámina del terreno – SJL. Parte 7 ... 103
Figura 71 Lámina del terreno – SJL. Parte 8 ... 104
Figura 72 Lámina del terreno – SJL. Parte 9 ... 105
Figura 73 Lámina de FODA. ... 106
Figura 74 Gráfico de porcentaje de edades en niños de SJL ... 109
Figura 75 Gráfico de incidencia de pobreza en la ciudad de Lima. ... 109
XIII Figura 77 Cantidad de colegios públicos y privados en el distrito de San Juan de Lurigancho.
... 111
Figura 78 Gráfico de matrícula según nivel educativo en San Juan de Lurigancho ... 112
Figura 79 Gráfico de analfabetismo en San Juan de Lurigancho. ... 112
Figura 80 Tasa de analfabetismo. ... 113
Figura 81 Gráfico de radio de acción del proyecto. ... 114
Figura 82 Porcentaje de edades en niños en San Juan de Lurigancho. ... 115
Figura 83 Gráfico de porcentaje de áreas en el proyecto. ... 118
Figura 84 Gráfico de área a expropiar. ... 119
Figura 85 Gráfico de porcentaje de áreas en el proyecto con el terreno expropiado. ... 119
Figura 86 Gráfico de usuarios permanentes y temporales. ... 130
Figura 87 Información cualitativa de alumnos inicial ... 131
Figura 88 Información cualitativa de alumnos primaria-secundaria. ... 131
Figura 89 Información cualitativa de profesores. ... 132
Figura 90 Información cualitativa de apoyo pedagógico. ... 132
Figura 91 Información cualitativa de personal de limpieza. ... 133
Figura 92 Información cualitativa de personal de servicio. ... 133
Figura 93 Información cualitativa de personal administrativo. ... 134
Figura 94 Información cualitativa de comunidad. ... 135
Figura 95 Información cualitativa de proveedores... 136
Figura 96 Información cualitativa de padres de familia. ... 136
Figura 97 Información cualitativa de profesor externo. ... 137
Figura 98 Organigrama institucional. ... 139
Figura 99 Paquetes funcionales de espacios compartidos. ... 143
Figura 100 Paquetes funcionales de auditorio. ... 144
XIV
Figura 102 Paquetes funcionales de administración. ... 145
Figura 103 Paquetes funcionales de zonas recreativas. ... 146
Figura 104 Paquetes funcionales de aulas prácticas.. ... 147
Figura 105 Paquetes funcionales de aulas teóricas. ... 147
Figura 106 Lámina de espacios funcionales – aula típica de inicial ... 149
Figura 107 Lámina de espacios funcionales – aula típica de pri-sec. ... 150
Figura 108 Lámina de espacios funcionales – SUM. ... 151
Figura 109 Lámina de espacios funcionales – talleres. ... 152
Figura 110 Lámina de espacios funcionales – laboratorios. ... 153
Figura 111 Lámina de espacios funcionales – biblioteca. ... 154
Figura 112 Lámina de espacios funcionales – biblioteca. ... 155
Figura 113 Lámina de espacios funcionales – biblioteca. ... 156
Figura 114 Lámina de espacios funcionales – auditorio. ... 157
Figura 115 Lámina de espacios funcionales – canchas deportivas. ... 158
Figura 116 Criterios de diseño – Parte 1. ... 175
Figura 117 Criterios de diseño – Parte 2. ... 176
1
1. INTRODUCCION
1.1. Sumilla
El proyecto consiste proyectar un colegio público de nivel inicial, primario y secundario en el distrito de San Juan de Lurigancho. Además, se plantea brindar espacios comunitarios accesibles para personas de todas las edades y géneros, sin importar el nivel socio-económico, y de acuerdo a esto puedan tener la oportunidad de estudiar, aprender y recrearse. Estos ambientes servirán como conexión entre el espacio privado y público.
De esta manera se busca romper con la tipología habitual y tradicional de escuelas en el Perú, reemplazándola por una propuesta que integre a la comunidad y se rompa la idea de que el centro educativo se encierre en sí mismo, y por lo contrario sea un espacio que aporte al desarrollo social y cultural.
1.2. Presentación del tema de tesis
1.2.1. Énfasis / Concepto
El motivo de este proyecto es brindar calidad educativa mediante espacios que responden a las nuevas pedagogías, además se busca crear espacios públicos para la comunidad. Para esto se ha pensado en el concepto de colegio abierto a la ciudad, propuesta que se debe realizar de dos maneras. La primera debe ser la relación entre los propios estudiantes, para que se relacionen entre sí y también interactúen con los profesores, así los docentes también podrán aprender a partir de las experiencias con sus
2
alumnos. La segunda idea es añadir equipamiento que se pueda compartir con la ciudad, como la inclusión de un auditorio, comedor, biblioteca, mediateca, instalaciones deportivas, SUM, y talleres especializados para personas que no han podido completar sus estudios o simplemente para las personas que quieran aprender cosas diferentes. De esta manera la comunidad sentirá más atracción por el lugar y lo cuidará como si fuera suyo.
Algunas de las nuevas pedagogías educativas se basan en la educación activa y en la experiencia, en donde los niños deben relacionarse entre sí, interactuar y aprender juntos, y esto se planteará en la propuesta, mediante ambientes diseñados con criterios de estos métodos de educación. El espacio arquitectónico es muy importante, ya que sirve como estimulante y de esta manera permite que al alumno se le haga más fácil realizar las experiencias ya mencionadas.1
Por otro lado, el proyecto busca atraer a usuarios de todas las edades y todos los estratos económicos, de tal modo que todos puedan aprender, estudiar y recrearse. Las actividades compartidas crean un ambiente de integración y tolerancia, a su vez las personas podrían tener una mejor calidad de vida, lo que implicaría un nivel de delincuencia menor, entre otros beneficios más. Además, estas actividades integradoras desarrollan en las personas un sentimiento de pertenencia e identidad, por lo tanto existirá un interés del usuario por utilizar estos espacios. Toda esta dinámica es la que se crea cuando existe una vida de barrio, en la cual familiares y vecinos pasan mayor tiempo juntos intercambiando experiencias.2
1 HERTZBERGER, Herman (2008) Space & Learning. 010 Publishing. Rotterdam
3
La intervención se desarrollará en una zona de San Juan de Lurigancho, distrito que posee la mayor población de la capital peruana (1 047 725 de habitantes)3. Este lugar tiene mucha deficiencia de equipamientos, ya que la mayoría no cuenta con criterios de construcción adecuados, y muchas edificaciones se encuentran en mal estado, hasta el punto de encontrarse en riesgo de colapso.
Además, se sabe que uno de los temas más preocupantes en el Perú es el bajo nivel de educación y la necesidad de contar con servicios de calidad que ayuden a potenciar el desarrollo social y cultural del país. Esto se debe a un mal manejo del gobierno peruano, que durante los últimos 20 años viene tomando poco interés en el sector educación. El presupuesto que invierten en este rubro es muy limitado a comparación de países como Brasil, Colombia y Chile, que son los que más importancia le dan al aspecto educacional, por lo tanto, tienen un mejor nivel de desarrollo socio-cultural.4
3 PLAN DE DESARROLLO CONCERTADO DE SAN JUAN DE LURIGANCHO (2015 – 2021) Diagnóstico y análisis situacional del distrito,
(http://munisjl.gob.pe/transparencia/plan-de-desarrollo-concertado-2015-2021.pdf), (consulta: septiembre 2015)
4 ROMERO, Edgar(2013) Hammer Villena, secretario general del Sutep, y el exministro de Educación Grover Pango Vildoso
analizaron esta problemática en entrevista con RPP Noticias (consulta: 07/09/15) (http://www.rpp.com.pe/2013-12-03--por-que-el-peru-esta-en-ultimo-lugar-a-nivel-educativo-noticia_652225.html)
4 GRÁFICO Nº 01.- Mapa del distrito y sus límites PAG 25
(http://munisjl.gob.pe/transparencia/plan-de-desarrollo-concertado-2015-2021.pdf)
1.2.2. El lugar
Figura 1. Mapa de San Juan de Lurigancho
Adaptado de URL auyos-aldia.blogspot.com/2011/04/rechazaron-conversion-de-san-juan-de.html
Ubicación: El distrito de San Juan de Lurigancho está ubicado al noreste de la Provincia de Lima, se desarrolla desde la margen derecha del rio Rímac hasta las elevaciones del Cerro Colorado Norte, flanqueando hacia el este por divisoria de
Cerro Mirador, Ladrón, Pirámide y Cantería, por el oeste la divisoria la definen los
Cerros Balcón, Negro y Babilonia. Sus límites son:
Norte: Distrito de San Antonio (provincia de Huarochirí)
Sur: Distrito del Agustino (teniendo como línea divisoria al rio Rímac)
Este: Distrito de Lurigancho – Chosica
Oeste: Distrito del Rímac, Independencia, Comas y Carabayllo.5
5 PLAN DE DESARROLLO CONCERTADO DE SAN JUAN DE LURIGANCHO (2015 – 2021) Diagnóstico y análisis situacional del distrito
5
Clima: Según la clasificación Holdridge, el distrito presenta un clima de tipo desértico, con temperatura media oscilante entre 17º C a 19º C. Siendo húmedo en la parte baja (Zárate) y seco en la parte alta (Canto Grande). Por otro lado debido al calentamiento global que viene desarrollando el planeta las temperaturas en San Juan de Lurigancho han llegado a los 25º C. 6
Según indica el mapa de suelos( ver gráfico N° 2), la mitad del distrito cuenta con terrenos aptos para la construcción (zona II). Sin embargo, la otra mitad cuenta con terrenos no aptos para la construcción (zonas IV y V). Pese a ello, existen muchas edificaciones construidas en estos lugares y no cuentan con planificación, encontrándose en un alto riesgo de colapso.
Figura 2 Mapa de suelos en los distritos de Lima
Adaptado del Ministerio de Ambiente - URL https://sinia.minam.gob.pe/mapas/mapa-suelos-distritos-lima, 2015
6 PLAN DE DESARROLLO CONCERTADO DE SAN JUAN DE LURIGANCHO (2015 – 2021) Diagnóstico y análisis situacional del distrito/
PAG 25-27 (http://munisjl.gob.pe/transparencia/plan-de-desarrollo-concertado-2015-2021.pdf) GRÁFICO Nº 02 Centro Peruano Japonés de investigaciones Sísmicas y Mitigaciones de Desastres.
6
Zonificación – Uso de suelos
En el distrito, los parámetros urbanísticos no son respetados, son frecuentes las construcciones de viviendas en zonas no permitidas, debido a que San Juan de Lurigancho está creciendo incontrolablemente y expandiéndose a manera de ramificaciones hacia los cerros que limitan el distrito. Las viviendas de estas zonas presentan materiales nobles y muchas de ellas no cuentan con estructura recomendable.
Al ubicarse en las faldas de los cerros, estas están propensas a derrumbes o colapsos frente a cualquier movimiento sísmico. Por otro lado, las zonas de recreación pública se encuentran en muy malas condiciones. Existe un déficit preocupante de áreas verdes en el distrito.
Sistema vial, tránsito y transporte
En el distrito de San Juan de Lurigancho de los cuatro tipos de vías, actualmente no tiene ninguna vía expresa que le permita movilizar a sus pobladores de forma rápida y masiva hacia y desde el resto de la ciudad. Solo tiene vías arteriales, colectoras y locales. Las vías arteriales en el distrito de San Juan de Lurigancho, es el eje formado por la Av. Próceres de la Independencia y la Av. Wiesse. Las vías colectoras en el distrito es la Av. Flores de Primaria, Av. 13 de enero, Av. Los Postes y Av. José Carlos Mariátegui.7
en el distrito de San Juan de Lurigancho el medio de transporte más utilizado a nivel distrital son los vehículos menores (mototaxis), considerando que en el año
7 PLAN DE DESARROLLO CONCERTADO DE SAN JUAN DE LURIGANCHO (2015 – 2021) Sistema vial, tránsito y transporte PAG 50-58
7
2010circularon 4,047 mototaxis autorizados, en el 2011 circularon 4,181 mototaxis, en el año 2012 circularon 4,209 vehículos menores autorizados y en el año 2013 circularon 4,232 mototaxis autorizados13
Figura 3 Número de viajes por modo de transporte a nivel de Lima
Adaptado del Ministerio de Transporte y Comunicaciones – Tren Eléctrico, 2015
Se puede apreciar que el medio que más se utiliza en el distrito es el transporte público, superando ampliamente a la movilidad en taxis y autos particulares.
8
Sistema de transporte
Figura 4 Mapa de sistema de transportes y vías de San Juan de Lurigancho
Elaboración propia.
Actualmente, la vía principal por la cual se articula San Juan de Lurigancho y una de sus únicas fuentes de accesibilidad es la Av. Próceres de La Independencia, que es una vía arterial por donde transita la línea del Tren, y el Corredor 4 propuesto por el SIT Lima.
La otra vía importante es Mariátegui, vía colectora por donde transitan vehículos de transporte público.
Vías arteriales Vías colectoras
Corredor 4 del SIT Lima Línea del Tren Eléctrico
Estación del Tren
Eléctrico
Paraderos oficiales de buses
9
1.2.3. El usuario
Población: La población actual del distrito de San Juan de Lurigancho asciende a 1’069,566 habitantes, teniendo un crecimiento poblacional de 3.14%. Es el distrito de mayor población en Lima, incluso tiene mayor población que algunas provincias. Mantiene aproximadamente el 11% de la población de Lima, con lo cual existe una fuerte demanda de diferentes servicios (educación, alimentación, servicios básicos, etc.) por parte de los habitantes.8
Figura 5 Crecimiento poblacional del distrito de San Juan de Lurigancho (2000-2015)
Adaptado de la Municipalidad de San Juan de Lurigancho, 2015
8 PLAN DE DESARROLLO CONCERTADO DE SAN JUAN DE LURIGANCHO (2015 – 2021) Población PAG 26
10
Figura 6 Crecimiento de la población del Distrito de San Juan de Lurigancho 1972 –2014
Adaptado de la Municipalidad de San Juan de Lurigancho, 2015
Si bien es cierto que el usuario al que está destinado influir directamente en este proyecto son a los niños y jóvenes de entre 3-17 años, la inclusión de espacios integradores a la ciudad amplia este rango a personas de todas las edades y todos los niveles socio-económicos.
Figura 7 Crecimiento poblacional por edades entre los años 2013, 2014 y 2015
11
El distrito de San Juan de Lurigancho cuenta con una población joven. Según el censo poblacional del año 2007, el 21.67% de los habitantes de este distrito estaban dentro del grupo de edad de 20 -29 años, mientras que el 9.34% pertenecía al grupo de edad de 30 – 34 años. Es debido a esto que se puede decir que el distrito es netamente de población joven. (Municipalidad de San Juan de Lurigancho, 2015. 9
Figura 8 Porcentaje de población económicamente activa de San Juan de Lurigancho.
Elaboración propia.
Pobreza: El distrito de San Juan de Lurigancho está localizado en el grupo 3 de incidencia de pobreza extrema con 1.4% de pobreza monetaria. Este porcentaje ha ido mejorando con el paso de los años. En la actualidad está considerado en el índice de pobreza monetaria regular, casi al mismo nivel que el distrito de Ate. (Municipalidad de San Juan de Lurigancho, 2015)10
9 Gráfico de porcentaje poblacional económicamente activa – Elaboración propia (2015)
10 PLAN DE DESARROLLO CONCERTADO DE SAN JUAN DE LURIGANCHO (2015 – 2021) Pobreza PAG 31-34
12
Figura 9 Pobreza monetaria -incidencia de pobreza extrema por distrito
Adaptado de la Municipalidad de San Juan de Lurigancho, 2015
Tabla 1
Tipo de Poblados
Nota: Tabla de tipo de poblados. Adaptado de “Sub gerencia de Planeamiento Urbano y Catastro – MDSJL, 2015
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1.3. Problemática
1.3.1. Problema principal
En la actualidad existen nuevas pedagogías educativas que vienen revolucionado en su totalidad los conceptos antiguos sobre el diseño de escuelas. Estos métodos consisten en un aprendizaje con mayor dinámica y diversión a través de la experiencia, interacción con el otro, etc. El espacio físico cumple una labor primordial, ya que estos deben motivar al alumno a tener metas y sueños por cumplir. Además, la integración con la comunidad es un concepto que pretende borrar las barreras que existen entre la escuela y el espacio público. Para poder adjudicar estos conceptos es primordial que la arquitectura vaya de la mano con la pedagogía.
Sin embargo, el mayor problema de los colegios en el Perú (en especial los públicos) es que se sigue implementando la tipología tradicional de escuelas, la cual se basa en ambientes rígidos y sin variantes, que por lo general cuentan con aulas simples delimitadas por cuatro paredes y diseñados para que el alumno preste atención al profesor durante toda la clase. Esto resulta agotador, aburrido, limita la motivación, estímulos y se pierde el interés por el estudio.1112
11 BROOK, Diane (2009) Designing Learning Spaces for 21 Century Learner
12 ESTREMADOYRO, Cynthia (2013) Colegio público: espacio compartido como potenciador de intercambio(tesis de
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1.3.2. Problemas específicos
1.3.2.1. Problemas arquitectónicos
• Espacios educativos no se relacionan con la ciudad: Los colegios deberían ser espacios integradores y conectores con la ciudad, sobre todo en zonas donde la gente carece de recursos económicos. El hecho de contar con equipamiento para el aprendizaje, y la recreación, ya sean instalaciones deportivas, bibliotecas, auditorios, comedores, talleres, aulas, etc. convierte a la escuela en un espacio muy útil no sólo para los alumnos sino también para la comunidad.13
• Problemas de tipología:
a) Escuela de un solo pabellón. Esto es sinónimo de ambientes cerrados y no hay opción a los espacios públicos. Por lo general con mala iluminación y ventilación, y constan con muro perimetral, lo que lo aísla de la ciudad y sus muros generan inseguridad.14
Figura 10 Escuela de un solo pabellón.
Adaptado de fuente: http://web.educastur.princast.es/cpeb/navelgas/nueva/imagenes/PLANOS
13 GEHL, Jan (2006) La humanización del espacio urbano. Barcelona. Editorial Reverté.
14 ESTREMADOYRO, Cynthia (2013) Colegio público: espacio compartido como potenciador de intercambio(tesis de
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b) Escuela con pabellones dispersos. Si bien es cierto que existe una mejor relación dados los espacios y sendas de su interior, en muchos casos se sigue manteniendo el muro perimetral. 15
Espacios poco flexibles que poseen una sola función: Esto imposibilita la realización de distintas actividades dentro del aula de clases. Mientras más flexible sea un ambiente, más funciones podrá cumplir y menos cantidad de espacios se necesitarán.
Figura 11 Escuela Preescolar para la primera infancia - Giancarlo Mazzanti
Adaptado de URL: http://www.archdaily.pe
• Use utilizan edificaciones inadecuadas como espacios de aprendizaje: Por ejemplo, existen jardines infantiles y escuelas primarias que funcionan en lugares inapropiados como casas u otro tipo de edificios. Esto perjudica
16
directamente al aprendizaje dado que son lugares adaptados para otro tipo de función.16
Figura 12 IEP Semillitas en acción
Adaptado de URL: www.google.com.pe/maps
Diseño de fachadas que generan aislamiento: Al colocar estos muros en las escuelas se quiere proteger al estudiante de cualquier peligro inminente de la ciudad, pero esto genera mucha percepción de inseguridad. La mayoría de colegios en el Perú funcionan con el mismo sistema de fachada. Por lo tanto, muchas zonas del país se tornan inseguras, se pierde la integración con la comunidad, y se generan espacios poco atractivos. Al diseñar este tipo de equipamiento, se debe tomar en cuenta también el diseño de la fachada.17
16 ESTREMADOYRO, Cynthia (2013) Colegio público: espacio compartido como potenciador de intercambio(tesis de
arquitectura).Lima - Tesis para optar por el título de bachiller - UPC Facultad de arquitectura
17 ESTREMADOYRO, Cynthia (2013) Colegio público: espacio compartido como potenciador de intercambio(tesis de
17
Figura 13 Fachada de colegio que genera aislamiento.
Adaptado de URL: https://www.google.com.pe/maps/place/San+Juan+de+Lurigancho
Figura 14 Elaboración propia
Adaptado de URL:
http://www.dipusevilla.es/dipusevilla/export/site/contents/noticia/25548/233408/attachs/233430/normal/f achada_colegio_nuevo.jpg
• Falta de personalización en el diseño: De por sí cada país, ciudad, distrito o zona tienen características e identidades diferentes, y el diseño de cada edificación debe satisfacer las necesidades del lugar. Sin embargo, se puede ver que muchos colegios son idénticos en distintas zonas de la ciudad.18
18 ESTREMADOYRO, Cynthia (2013) Colegio público: espacio compartido como potenciador de intercambio(tesis de
arquitectura).Lima - Tesis para optar por el título de bachiller - UPC Facultad de arquitectura COLEGIO
CIUDAD
INSEGURIDAD AISLAMIENTO
18
1.3.2.2. Problemas educativos
• El distrito: San Juan de Lurigancho tiene la mayor población de Lima Metropolitana y es el distrito que cuenta con más cantidad de colegios estatales y privados (804) dentro de la ciudad. Además la calidad de infraestructura que se observa a lo largo del distrito no es la más adecuada, ya que en la mayoría de casos existe la necesidad de demoler pabellones debido al mal estado en que se encuentran las escuelas. Según el Departamento de Ingeniería de la Pontificia Universidad Católica del Perú (PUCP), el 92% de colegios de Lima y Callao no son sísmicamente seguros.19
• El analfabetismo: Es un problema que afecta a la población y reduce las oportunidades laborales. En San Juan de Lurigancho, el 2.1% de la población es analfabeta. Si bien es cierto no es el distrito más afectado en este aspecto, el hecho de contar con la mayor población de Lima hace que tenga la mayor cantidad de personas analfabetas (13,997). Haciendo una comparación con el distrito con mayor tasa de analfabetismo (Pachacamac con 3.4% y 1565 personas analfabetas) se puede apreciar una diferencia notable.20
• Docentes: La calidad de enseñanza que ofrecen los colegios (sobre todo las escuelas estatales) en muchos casos es mala. Esto se debe a diversos problemas, entre los más relevantes se encuentran la mala formación del docente, el bajo nivel remunerativo y falta de incentivos. Todos estos factores repercuten en el
19 DIARIO LA REPUBLICA (2014)
(http://larepublica.pe/03-12-2014/sjl-es-el-distrito-de-lima-con-mas-colegios-publicos-en-mal-estado) Sitio Web; SJL es el distrito de Lima con más colegios públicos en mal estado (consulta: 07/09/15)
20INEI – Instituto Nacional de Estadísticas e informática. (2009). Capítulo 6-Pobreza, (consulta. Febrero 2016)
19
aprendizaje del alumno, y es por ese motivo que el Perú se encuentra en el último escalón en América Latina en cuando a educación se refiere.21
1.3.2.3. Problemas paisajistas
• Falta de Áreas verdes:
El distrito cuenta con muy poco porcentaje de áreas verdes. La OMS (Organización Mundial de la Salud) recomienda contar con un promedio de 8 m²/hab, y San Juan de Lurigancho está muy por debajo de los niveles mínimos en área de vegetación.22
21 DIARIO LA REPUBLICA (2014)
(http://larepublica.pe/03-12-2014/sjl-es-el-distrito-de-lima-con-mas-colegios-publicos-en-mal-estado) Sitio Web; SJL es el distrito de Lima con más colegios públicos en mal estado (consulta: 07/09/15)
20
1.4. Objetivos
1.4.1. Objetivo principal
El objetivo principal del proyecto es proponer una tipología de escuela abierta la cual sea capaz de integrar a la comunidad. Para ello se plantea la estrategia de compartir los ambientes culturales y recreativos del colegio, como lo pueden ser una biblioteca, un auditorio, instalaciones deportivas, talleres y plazas, motivando así a una convivencia más cercana entre los habitantes de la zona. Y de esta manera se podría llegar a tener un entorno accesible, amigable, con identidad y deseo de pertenencia. Todo esto con el fin de darle una variante a la tipología de escuela tradicional en el Perú, y que a su vez beneficie el desarrollo del distrito.
21
1.4.2. Objetivos específicos
1.4.2.1. Objetivos arquitectónicos
• Abrir el espacio a la ciudad, ofrecerle el equipamiento y las actividades a la comunidad para que las personas se sientan identificadas y conviertan en lugar en un espacio atractivo, una vida barrial y social, de integración, aprendizaje y recreación.
• Diseñar evitando muros ciegos sin perder la seguridad que requiere este tipo de edificación.
• Diseñar ambientes que garanticen calidad espacial a través de espacios flexibles, lúdicos y dinámicos los cuales se puedan adaptar a diferentes cursos y satisfacer necesidades variables tanto de los alumnos como de los profesores.
• Diseñar espacios con juego de alturas, desniveles, con secuencia d espacios, relación con el entorno natural y que sea permeable. De esta manera se pretende mantener una conexión con el exterior y lograr el concepto de integración con la comunidad.
• Prever áreas libres, ya que los conceptos a seguir necesitan estos espacios para la estimulación del desarrollo como la creatividad. En estos ambientes se emplazan las áreas recreativas y espacios públicos de relación con el otro.
1.4.2.2. Objetivos paisajistas/urbanistas/tecnológicos
• Determinar estrategias urbanas y paisajistas para enriquecer la zona, y de este modo fomentar la percepción de seguridad ciudadana.
22
• Diseñar espacios dotados de áreas verdes para la mejora ambiental. Incentivar el uso de las Áreas Públicas y la recreación
• Generar un diseño arquitectónico que permita compartir los espacios con la comunidad, pero que a la vez sean seguros, ya que se debe tomar en cuenta que la ciudad cuenta con un alto índice de delincuencia y percepción de inseguridad. • Aplicar arquitectura sostenible mediante la aplicación de técnicas constructivas,
materiales, y diseño pensado para ayudar al ambiente.
1.4.2.3. Objetivos educativos
• Promover el uso de los equipamientos educativos por parte de la comunidad, en los cuales incluyan actividades culturales, sociales, artísticas y recreativas. De esta manera se puede lograr un crecimiento y desarrollo de la ciudad.
• Deben existir talleres complementarios de capacitación técnica, así se pretende dar actividades a las personas que no tuvieron la oportunidad de estudiar y puedan salir adelante, ya que en muchos casos no se puede conseguir empleo por falta de educación.
23
1.5. Alcances y limitaciones
Si bien es cierto que la propuesta plantea una integración con la ciudad, esta ofrece sus servicios para que la comunidad y sobre todo los sectores socio-económicos con mayor carencia, puedan beneficiarse con distintos tipos actividades. El radio de influencia no aplicará para el distrito en su totalidad, dado que la densidad poblacional y el tamaño del distrito son muy grandes. Sin embargo, se plantea que el centro educativo genere tal impacto en la zona para que a la larga se produzcan más intervenciones. Este impacto se dará por medio de la educación, pero sobre todo por las actividades recreativas, culturales y artísticas. De esta manera se podría lograr conformar una serie de nodos interconectados con diferentes equipamientos urbanos los cuales favorezcan el desarrollo y progreso del distrito.
24
25
2.1. MARCO HISTORICO
2.1.1. Definición de escuela
2.1.1.1. La escuela y la educación.
La escuela es una institución que puede ser pública o privada, en donde se brindan conocimientos para que las personas aporten conocimientos y una mejora para la sociedad. Todo esto a través del talento, habilidades y destrezas innatas o adquiridas. Estas instituciones han logrado mantenerse activas a lo largo del tiempo a pesar que cada año los avances de la tecnología y metodologías de enseñanza van evolucionando. Esto es debido a que en la escuela no solo te garantizan un aprendizaje de diversas materias, sino que también te inculcan valores, se desarrollan habilidades motoras y aprendes a interactuar con otros. Esto último es algo que la tecnología ni los avances te pueden dar.23
2.1.1.2. La tipología de escuela tradicional
Es un tipo de colegio con un sistema tradicional que se sigue implementando hoy en día en nuestro país. Consiste en que el profesor es el foco de atención, como si fuera una especie de dictadura, este individuo es el encargado de transmitirá la información y dispone de todo el conocimiento y lo comparte con los alumnos. Además esta tipología crea una barrera con respecto a la ciudad, ya
23 Dr. CAMPOS.V, N. (05 de diciembre de 2007). El concepto de Escuela. [Web log Post]. Recuperado de
26
que se encierra en sí misma y todo se desenvuelve dentro de cuatro muros perimetrales.24
De este modo, la escuela tradicional enfoca solo en el desarrollo del conocimiento y trabajo. Según Malaguzzi, considera a esta institución como una escuela que ha nacido para el control de alumnos por medio de un corredor estrecho, con ventanas altas para evitar distracciones y un mobiliario fijo, además es un centro el cual está ligado a la jerarquía, alfabetización, burocracia y concentración del poder en el adulto, lo que podría entenderse como una correccional o prisión.25
2.1.1.3. La escuela y la comunidad.
La escuela en la sociedad es un término que implica que esta no sólo funcione para el aprendizaje de los alumnos, sino que sea compartida con la comunidad, siendo permeable, que exista una relación e interacción con la sociedad. Es justamente en los espacios públicos donde el hombre realmente vive y aprende, y en donde se generan sus necesidades socio-educativas. En la actualidad, se opta cada vez más por este tipo de enseñanza, de tal manera que sea equitativa para la ciudad, ya que la educación no debe ser un privilegio, sino un derecho.26
En este caso, la escuela con actividades compartidas debe cumplir ciertas funciones complejas y dinámicas para la sociedad. Conforme pasan los años, existen nuevas demandas socio-educativas, que cada vez son mayores y nuevas debido a la forma existencial y cultural en la que el hombre se desarrolla. Por
24 Áviles. J, Á. M. (2009). La escuela nueva y los espacios para educar. Revista Educación y pedagogía, 105-107.
25 Merino Fernández, J.V. (2008). La escuela centrada en la comunidad. Un modelo de escuela inclusiva para el siglo XXI. Revista
Complutense de Educación, 33-44
26 MERINO FERNANDEZ, J.V. (2008). La escuela centrada en la comunidad. Un modelo de escuela inclusiva para el siglo XXI. Revista
27
este motivo, la escuela debe tomar nuevos métodos innovadores que pretendan un mejor aprendizaje, así como la búsqueda de alternativas de enseñanza centradas en el alumno. (Merino Fernández 2008)
Según el mismo Merino Fernández, existen dos tipos de demandas de la sociedad a la escuela actual: las demandas académicas y sociales. Las primeras corresponden a una formación científica y profesional, que busca el impulso, aprendizaje, creación y gestión de conocimientos y formación. Por otro lado, las demandas sociales consisten en una educación social el cual está determinado por la convivencia, la relación con la sociedad. Aquí se busca una educación que se enfoque en la socialización entre individuos por medio de la convivencia y la inclusión ciudadana.27
Las escuelas enfocadas en la comunidad deben ser permeables entre estas y la sociedad. La enseñanza que se da en este tipo de institución debe tener en cuenta la calidad de vida, circunstancias y oportunidades de la persona. Por ese motivo, el contexto es muy importante. 28
Del mismo modo las escuelas inclusivas son consideradas también como un modelo de escuelas centradas en la comunidad, las cuales permiten un desarrollo en igualdad de condiciones, sin discriminación, que deben ayudar al hombre a su crecimiento personal. En pocas palabras se considera a las escuelas inclusivas con un lugar que promueve la igualdad de condiciones para todos.29
27 Merino Fernández, J.V. (2008). La escuela centrada en la comunidad. Un modelo de escuela inclusiva para el siglo XXI. Revista
Complutense de Educación, 34-37. (consulta. Enero 2016)
28 Merino Fernández, J.V. (2008). La escuela centrada en la comunidad. Un modelo de escuela inclusiva para el siglo XXI. Revista
Complutense de Educación, 42. (consulta. Enero 2016)
29 Merino Fernández, J.V. (2008). La escuela centrada en la comunidad. Un modelo de escuela inclusiva para el siglo XXI. Revista
28
2.1.1.4. Las nuevas pedagogías
Existen nuevas metodologías educativas que se enfocan en producir una mejor manera de aprendizaje, y estas surgen como reacción a métodos tradicionales. En términos generales consisten en que el alumno adquiera la capacidad de educarse por sí mismo mediante la experiencia, la interacción con otras personas, con talleres y actividades que no son usuales en la enseñanza tradicional. Se busca la preparar al niño para la vida futura, pero a la vez que este sea feliz mientras lo hace.30 En este caso se analizan las pedagogías Montessori
y Reggiana.
Método Montessori
María Montessori planteó un método de enseñanza en la que intervienen el adulto y el niño, en donde la escuela es un lugar en el que el alumno desarrolla trabajos de manera didáctica y el maestro queda de lado, ya no transmite sus conocimientos. El principio fundamental del método es la educación mediante la libertad en un medio preparado.
Este método está inspirado en el humanismo integral, el cual consiste en formar a las personas como seres únicos y capacitados para actuar con total libertad, dignidad e inteligencia.31
Montessori explica que, para el aprendizaje, el niño cuenta con una capacidad de integrarse al ambiente, aprender y adaptarse a él. Es por eso que los espacios escolares deben ser ambientes bien preparados, diseñados en base a la
30 Áviles. J, Á. M. (2009). La escuela nueva y los espacios para educar. Revista Educación y pedagogía, 106. 31 El aula, un espacio de construcción de conocimientos, Susana Frisancho Hidalgo 1998
29
metodología. Debe ser un espacio sencillo y elemental, en el que sea fácil adaptarse.32
La idea de libertad es muy importante en este método, ya que los niños tienen la posibilidad de participar activamente en su proceso de desarrollo y aprendizaje. La inteligencia de cada alumno se lleva a cabo por medio del trabajo con materiales didácticos, en donde el profesor pasa a un segundo plano convirtiéndose en un guía más que un mentor.33
En este método se rechaza en su totalidad a las escuelas tradicionales, en donde los alumnos reciben la educación de manera frontal, en donde el profesor es el foco de atención. En el caso de Montessori se plantean grupos de niños de diversas edades, en donde los mayores ayudan a pequeños, pero también aprenden de ellos y recuerdan enseñanzas del pasado por medio de la retroalimentación. En otras palabras, se le conoce a esta dinámica como educación activa por medio de experiencias.
En el caso de los espacios, son ambientados de acuerdo a la edad, teniendo en cuenta que el tipo de mobiliario y espacio debe ser distinto, además también deben contar con herramientas de exploración y descubrimiento34
El método Montessori es considerado como una educación para la vida, en donde el respeto por los otros y los valores como persona son fundamentales. Se inspira en el humanismo integral que consiste en formar a las personas como únicas y con capacidades para poder actuar con libertad, inteligencia y dignidad.
32 The Montessori Method, Maria Montessori, 2004
33 Áviles. J, Á. M. (2009). La escuela nueva y los espacios para educar. Revista Educación y pedagogía, 114. 34 Áviles. J, Á. M. (2009). La escuela nueva y los espacios para educar. Revista Educación y pedagogía, 114.
30
Es to se logra por medio de la estimulación de los niños a formar su carácter, lo cual les ayudad a ser más seguros, confiados y respetuosos.35
Método Reggiana
Este método fue propuesto por Loris Malaguzzi, en la que consideraba que la escuela era una máquina de crecimiento e identidad individual y grupal. Contradice a Le Corbusier y su escuela lecorbusiana, la cual se consideraba como una máquina de habitar.
Malaguzzi cree en el derecho de los niños de crecer en lugares placenteros tomando al ambiente como un educador más. También crear un ambiente seguro que satisfaga la necesidad del movimiento y del juego.
En el método Reggiano, los espacios, el mobiliario y decoraciones no deben ser relevantes, deben ser herramientas que permitan la posibilidad de expresar y desarrollar todas las habilidades que poseen los niños. Es por este motivo que surge una preocupación especial por el mobiliario, los colores, ya que estos deben ser cálidos y agradables.
Se propone una escuela como el transformador social a partir de la cultura existente, teniendo en cuenta el contexto urbano y social. Este método propone un lugar que incluya los derechos de los niños, y de todos los ciudadanos a través de espacios relacionados, que se basan en el espacio público, ya sean plazas, calles o instituciones. Estos espacios recopilan las experiencias y
31
memorias de las personas. De esta manera se toma como referencia a la calle para tener una escuela como un ámbito cultural para la ciudad.36
Se proponen algunos espacios en este método:
Relación entre el interior y exterior por medio de grandes ventanales transparentes que permiten el ingreso de luz y paisajes motivadores.
Potenciar la participación social de la escuela, incentivando la exploración del niño.
La escuela debe tener una estructura articulada, unitaria y familiar, donde los niños puedan recorrer todos los espacios sin restricción alguna.37
2.1.2. Historia de la tipología
Los centros educativos han ido evolucionando conforme a las necesidades de las épocas y del entorno:
Edad antigua (Grecia)
Los inicios de los centros educativos surgieron en los propios hogares. Los niños eran educados por sus propios familiares. Se inculcaba el aprendizaje a través de la lectura y la escritura, y posteriormente se introdujo la música, artes y matemáticas. Si se quería
36 Hoyuelos, A. (2005) “La cualidad del espacio-ambiente en la obra pedagógica de Loris Malaguzzi“. Cabanellas, I., Eslava, C.,
Tejada, M., Hoyuelos, A. Territorios de la Infancia. Barcelona: Editorial GRAÓ, de IRIF, S.L.
37 Hoyuelos, A. (2005) “La cualidad del espacio-ambiente en la obra pedagógica de Loris Malaguzzi“. Cabanellas, I., Eslava, C.,
32
obtener un nivel más alto de aprendizaje se recurría a las Palestras o Stoas, las cuales surgieron en el siglo V antes de Cristo. 3839
Las Palestras eran espacios que en un principio servían como ambientes de lucha, tenían planta cuadrada o rectangular y estaban flanqueadas por columnas a lo largo de sus cuatro lados. Cumplían diferentes funciones: ya sean servicios higiénicos, vestuarios, depósitos, espacios para recrearse y/o asientos. Eran también lugares de discusión filosófica y de artes. Tenían mucha similitud con los patios de las escuelas.40
Las Stoas eran espacios públicos donde los griegos asistían para conversar y debatir sobre distintos temas. Eran muy parecidas a los corredores de institutos.
Edad media y renacimiento – relación con la religión
Diferentes religiones se mezclan con la educación, con la cual surge el catecumenado. Posteriormente se crean las escuelas catequistas que tuvieron mucho impacto en la población. En el catolicismo, que fue la religión que más impacto tuvo en el Perú, se crearon escuelas episcopales, que eran los centros de aprendizaje que brindaban los conventos y obispado. Un dato muy importante es que en esta época los colegios cerraban sus servicios ante la comunidad, guiándose en los monasterios europeos, en donde todo se desarrollaba en torno a un patio central. En la actualidad se puede apreciar el mismo caso en la mayoría de los colegios actuales. Otras culturas como la azteca, musulmán o egipcia también vincularon su religión con el aprendizaje.41
38 CONTRERAS. G, L. (noviembre de 2011) Educación a lo largo de la Historia -
http://educahistory.blogspot.pe/2011/11/educacion-en-la-edad-antigua-grecia.html (consulta: enero 2016)
39 ESTREMADOYRO, Cynthia (2013) Colegio público: espacio compartido como potenciador de intercambio(tesis de
arquitectura).Lima - Tesis para optar por el título de bachiller - UPC Facultad de arquitectura
40MUÑOZ, (Julio de 2012). La Palestra griega y romana. [Web log Post]. http: //
arequeologiaenmijardin.blogspot.pe/2012/07/la-palestra-griega-y-romana.html
41 ESTREMADOYRO, Cynthia (2013) Colegio público: espacio compartido como potenciador de intercambio(tesis de
33
Figura 15 Real Monasterio de Santa María de Guadalupe y Monasterio Cusco en Perú.
Adaptado de URL: https://www.tripadvisor.es/LocationPhotoDirectLink-g227852-d321377-i27327263-Real_Monasterio_De_Santa_Maria_de_Guadalupe-Caceres_Province_of_Caceres_Ex.html
El College es un invento parisiense que adoptan los ingleses a finales del siglo XII. Se trataba de brindar alojamiento a los estudiantes de cursos superiores.
Se toma como punto de quiebre la época posterior a la Ilustración y la Revolución
Francesa ya que es aquí donde se empieza a cuestionarla libertad e igualdad de las
personas. Esto repercute en la metodología de aprendizaje y enseñanza en las escuelas.42
42 ESTREMADOYRO, Cynthia (2013) Colegio público: espacio compartido como potenciador de intercambio(tesis de
34
Modernidad
Se registran cambios en el diseño de escuelas debido a que nace la teoría del
Conductismo, que se desarrolló entre los siglos XIX y XX, la cual se basaba en que
como el alumno no nace con conocimiento alguno y debe aprender recopilar la
información del profesor, ya que es un aprendiz pasivo. Esto fue sin dudas un cambio en
la metodología del aprendizaje que repercutió en el diseño de las escuelas, dando como
resultado colegios desarrollados en un solo edificio y pabellón. El diseño de aulas estaba
inducido para que el foco de atención sea el manejador de información que en este caso
era el profesor.43
Figura 16 Soldan High School en St. Lous, Missouri
Adaptado de URL: http://www.designshare.com/index.php/articles/the-optimal-learning-environment-learning-theories/
Con el paso de los años surgen cambios en el diseño de escuelas, ya que hay una
necesidad de brindar ambientes que promuevan una mejor enseñanza y aprendizaje. De
este modo se proponen nuevas tipologías de escuelas en Alemania:
35 Escuelas experimentales: Tienen formas más flexibles, con espacios que generan un aprendizaje de mayor dinámica, en donde la iluminación y
ventilación se da bilateralmente.44
Figura 17 Escuela Corona (3855 Bell Avenue Elementary School), Bell, Los Angeles,
California
Adaptado de URL: http://www.mindeguia.com/dibex/Neutra_Emerson.ht
44 HERNANDEZ, J.A. (s.f). Colegio Público “Santa María” en Magán (Toledo). [Web Log Post] Recuperado de
http://arquitectotoledo.es/edificacion-arquitecto-en-toledo/colegios-institutos-arquitectos-en-toledo/colegio-publico-santa-marina-de-magan
36 Escuelas al aire libre: Se origina en Holanda a comienzos del siglo XX Las aulas se desarrollaban verticalmente creando un único edificio. Con esto se
quería ampliar el espacio abierto. Las aulas contaban con terrazas que se
comunicaban entre sí.
Estas escuelas son la respuesta a la relación entre la arquitectura y el contexto,
donde los patios y plazas son espacios que toman mucha jerarquía y son los
articuladores entre el exterior y el interior. Además, su arquitectura vidriada crea
visuales y surge esta relación con el entorno. De esta manera se genera un
impulso a la motivación por el aprendizaje.45
Existen dos tipos de escuelas al aire libre: la escuela apilada con terrazas y el aula con
relación directa con la naturaleza.
El primer tipo de escuela tiene una distribución de tal manera que las aulas se
encuentran apiladas unas sobre otras, lo que ocasiona grandes espacios con conexión a
terrazas al aire libre que miran a la ciudad. Las circulaciones eran verticales por medio
de rampas y escaleras.46
45 BURGOS, F. (2001). Revolución en las aulas. La arquitectura escolar en la modernidad en Europa. Arquitectura Viva 78, 24-25. 46 BURGOS, F. (2001). Revolución en las aulas. La arquitectura escolar en la modernidad en Europa. Arquitectura Viva 78, 24-25.
37
Figura 18 Escuela al aire libre Amsterdam
Adaptado de: Arquitectura Viva 78 (2001)
El otro tipo de escuela surge posteriormente, en los años 30. Al comienzo servían como
enseñanza para personas enfermas, y se caracterizan por ubicarse en ambientes
naturales, dando prioridad a los espacios públicos en donde las áreas de actividades
comunes son enfatizadas.47
47 BURGOS, F. (2001). Revolución en las aulas. La arquitectura escolar en la modernidad en Europa. Arquitectura Viva 78, 25-26.
38
Figura 19 Escuela al aire libre Suresnes
Adaptado de Arquitectura Viva 78, 2001.
Las aulas de este tipo de escuelas eran vidriadas, lo que reforzaba la idea de relación
con el contexto. También tenía un sistema de fachadas plegables que eliminaba todo
límite físico entre ambos. De esta manera el espacio interior se abre hacia los espacios
públicos o la naturaleza.
39
Postmodernidad
Surge dos teorías más en esta época. La primera, llamada Cognitivismo, se desarrolla en la segunda mitad del siglo XX y consiste en que el cerebro, al recibir información la procesa y genera un resultado que se almacena en la memoria o se refleja en una acción. Esto a su vez obliga a diseñar las edificaciones de una manera diferente, con espacios más abiertos para que el alumno pueda interactuar con el exterior.48
Escuelas Americanas: Conocidas como K-12, se desarrollan en un solo edificio, con un área mínima del edificio. Las actividades se realizan a lo largo de un pasillo49
La segunda teoría surge la teoría del Constructivismo, en donde se afirma que el aprendizaje es un proceso de construcción que se va moldeando, más no una adquisición. Esta teoría también produce cambios en el diseño de escuelas, generando espacios de carácter vertical, pero con la misma consigna de interactuar, expresarse y relacionarse abiertamente, en donde al profesor se le ve solamente como un apoyo y no es el foco de atención.50
Escuelas Apolo: Herman Hertzberger desarrolla este tipo de escuelas en Holanda. A diferencia de la escuela americana, las actividades se realizan dentro del complejo, aquí existen otros sub-espacios en los que uno puede interactuar como si se encontrara en el espacio público. Se crea un espacio de carácter vertical con dobles alturas en donde todas las actividades se realizan dentro.51
48 Universidad Interamericana para el Desarrollo (s.f) Teorías del aprendizaje. Universidad Interamericana para el Desarrollo, 6. 49 ESTREMADOYRO, Cynthia (2013) Colegio público: espacio compartido como potenciador de intercambio(tesis de
arquitectura).Lima - Tesis para optar por el título de bachiller - UPC Facultad de arquitectura
50 STREMADOYRO, Cynthia (2013) Colegio público: espacio compartido como potenciador de intercambio(tesis de
arquitectura).Lima - Tesis para optar por el título de bachiller - UPC Facultad de arquitectura
40
Figura 20 Fotos y planos de la escuela Apolo en Amsterdam.
Adaptado de Arquitectura Viva 78, 2001.
Contemporáneo
Los nuevos conceptos en metodología de escuelas toman como base la teoría del Constructivismo. Además cuentan con diseños más libres y ocupación de más área para proporcionar mejores aspectos paisajistas y de comodidad. En la actualidad existen muchas variantes en equipamiento, debido a las necesidades y las nuevas tecnologías, como el caso de laboratorios, aulas de computación, áreas de esparcimiento, áreas deportivas, etc.
41
Con el pasar de los años los colegios se vuelven cada vez más flexibles y con mayores variantes, además se vinculan con el espacio público, lo que genera una integración con la comunidad.52
Figura 21 Colegio Pies Descalzos en Colombia – Giancarlo Mazzanti
Adaptado de URL:
https://www.archdaily.pe/pe/625631/colegio-pies-descalzos-giancarlo-mazzanti/57425bfbe58ece6ec900028f-colegio-pies-descalzos-giancarlo-mazzanti-planta-primer-nivel
Escuelas en el Perú
Siglo xx – Escuela obligatorio y gratuidad: Para el año 1905 la educación primaria fue gratuita y a la vez obligatoria en el gobierno de Leguía. Se oficializó un sistema educativo en la que los profesores se sumaban a las causas
52 ESTREMADOYRO, Cynthia (2013) Colegio público: espacio compartido como potenciador de intercambio(tesis de
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políticas. Ya en 1945, bajo el cargo del presidente Bustamante y Rivero, se creó una ley la cual todos egresados de primaria en las escuelas fiscales, podrían estudiar gratuitamente la secundaria. Para ese entonces no se contaba con la infraestructura ni docencia necesaria, Fue una época de transición fuerte en donde la población del campo emigraba a la ciudad.5354
Escuelas Particulares: Surgieron también las escuelas privadas en donde se apartaron de la tipología típica de estilo claustro, cambiándolo por diseños modernos que consistían en pabellones libres, orientados en el sentido de la topografía del terreno. Cuenta con buenos criterios de diseño, teniendo en cuenta la iluminación, ventilación y se emplea el concreto armado. Algunos de los primeros colegios privados fueron el colegio María Alvarado (antes conocido como colegio Lima High School), el colegio Antonio Raimondi (1930), Santa Úrsula (1940) la cual tiene criterios impartidos por la Bauhaus.5556
Figura 22 Colegio María Alvarado, Lima – Perú.
Adaptado de URL: http://www.adca.edu.pe/galeria.html
53 Infraestructura y Calidad Educativa, Documento de Trabajo, Ministerio de Educación 2005
54 GALVEZ, David (2014) Escuela pública con espacios comunales(tesis de arquitectura).Lima: Universidad Peruana de Ciencias
Aplicadas
55 Infraestructura y Calidad Educativa, Documento de Trabajo, Ministerio de Educación 2005
56 GALVEZ, David (2014) Escuela pública con espacios comunales(tesis de arquitectura).Lima: Universidad Peruana de Ciencias
