Un hito histórico de la educación agrícola en Maranhão.

El estado de Maranhão se encuentra en la costa norte de Brasil; limita al norte con el Océano Atlántico, al este limita con Piauí, desde el sur y el suroeste de Tocantins y Pará hasta la planicie costera está formada por tierras bajas inundadas y extensas

28 _{Acerca de currículo integrado se tejerá un conentario en el capítulo III} 29 _{Vamos a profundizar este tema en el capítulo III.}

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playas. Maranhão tiene grandes extensiones de dunas de arena e incluso altiplanos con acantilados que forman montañas. El clima es predominantemente tropical.

En Maranhão, específicamente en la capital del estado, la educación agrícola se desarrolló en la Administración Provincial con la creación de la Escuela de Agricultura conocido como el Escuela Agrícola do Cutrim en 1859, con el propósito de:

Enseñar la teoría y la práctica de la profesión de agricultor, a los jóvenes de la provincia, establecer una serie de experimentos y pruebas sobre la mejora de nuestro sistema actual de la agricultura, mientras al mismo tiempo, sea un centro para la observación y demostraciones prácticas de trasplantes y métodos agrícolas además de procesos cuya competencia ha sido abandonada, por la explotación clara y constante de los países extranjeros antes (Andrade, 1984: 49).

Esta regulación se basa en la Ley nº 626, de 12/18/1858 (p.1), publicado en el periódico El Observador31.

La Escuela de Cutrim fue fundada por el Cunha Paranaguá con el objetivo de formar capataces que dirigieran las explotaciones agrícolas. Que fueran buenos "[...] supervisores, hombres capaces de manejar cualquier explotación con fines de lucro" (Diario La Prensa32), según el discurso del Excmo. Presidente de la Provincia en la inauguración de la escuela de agricultura el 07/04/1859.

Esta institución se estableció en la isla de São Luís, en el lugar llamado Maiobinha, con (ochocientas setenta) 870 hectáreas, con viviendas privadas y centros educativos para dar cabida a diez (10) internos, con un solo profesor para el curso de Primaria Complementaria (Cabral, 1984). Para Almeida Oliveira (1884) la única posibilidad del adelanto brasileño fue a través de la educación combinada con el trabajo, porque:

[…]sin la educación y sin trabajo nada de bueno puede la criatura humana hacer […] un pueblo inteligente y educado tiene recursos para pagar todo. […] En el que nacieron - la agricultura, el comercio, la industria o las artes - es feliz con ellos dentro, hacer que se respeten en el extranjero (Almeida Oliveira, 1884:11, en Andrade, 1984).

31 _{São Luís, nº 626, 18/12/1858, p. 1.} 32

Los maestros de esta escuela estudiaron en Europa. Su primer director fue el preparador francés Luís Clemente, que vivió en los Estados Unidos, después de haber sido elegido por su experiencia en los establecimientos rurales. Como Cabral (1984), el equipo también llegó de los EE.UU.: instrumentos tales como arados, semillas, desmontadoras de algodón "[...] seleccionando semillas, el ganado, las vacas de razas superiores, y los libros de la biblioteca de la Escuela" (Andrade, 1984:90).

En 1861, el informe del Comité Ejecutivo de la Escuela, destacó el crecimiento del género gracias al arado, como en los casos del algodón, caña de azúcar, maíz, arroz, frijoles, yuca, habiendo durante ese período sólo nueve (9) aprendices. Esto hizo que el Presidente Sousa Aguiar en 1862, regulara la entrada de los esclavos en la Escuela. Con dieciséis (16) aprendices en 1863, llegó a la escuela un nuevo director francés: Sr. Durand, de la Escuela Griñon, que se mantuvo allí sólo un año. En 1865, ya con el presidente Leitão da Cunha, se produjo la desactivación de la escuela (Cabral, 1984:63) justificándolo con la "mala ubicación de las escuelas, la falta de recursos para el cambio en la economía local en la necesidad ineludible del empleo de los ingresos provinciales”.

Viveros (1954) se lamenta de los proyectos agrícolas de la escuela frustrados en Maranhão, debido al marco político, el tiempo económico y social "[...] sólo aspiración de ser diseñada como un foco de intensa emoción y grandes esperanzas" (Albuquerque, 1972: 15: en Cabral, 1984).

Con la abolición de la esclavitud en el Estado de Maranhão en lo respectivo a las relaciones de trabajo se transformó la situación social y la economía maranhese, porque la población de origen africano era mayor que los blancos en las zonas rurales, donde la falta de preparación en el sistema de producción agrícola, era tanto de los blancos como de los esclavos.

Según Viveiros (1984:38 en Cabral, 1984):

en el mismo año de 1888, la devaluación de la hacienda agrícola de Maranhão alcanzaó el 90% [...] De las fincas se apartó a los maestros con el mismo afán con que los esclavos dejaron el rancho de su cautiverio. Tenían horror del pasado.

A pesar de la política de fomento de la agricultura y la ganadería con el apoyo del gobernador Benedito Leite (1906-1910), la crisis económica persistía. Sólo después de

la Primera Guerra Mundial, los productos maranhenses mejoraron su cotización para el babasú, algodón, cuero y textiles, equilibrando las finanzas de Maranhão.

El 10/04/1916 en virtud de la Ley nº 731, el gobernador de Maranhão, Herculano Parga creó el Aprendizaje Agrícola Cristiano Cruz, para entregar características de la práctica docente, y propuso el mantenimiento de una escuela primaria de complemento,

[...] para el Aprendizaje Agrícola, el Gobierno estableció una segunda red de escolaridad proletarizante, encuadrada deliberadamente en la división de clases sin el subterfugio siquiera de la escuela primaria misma (Andrade, 1984: 35).

Observamos que esta manera de asignar la educación agrícola para los desfavorecidos es histórica en todos los países, y aún hoy, incluso con todos los discursos, leyes y teorías muy diferentes de la práctica educativa, la división de clases sigue estando muy marcada.

Sehwennhagen (1924) y Paxeco Fran (1904) identificaron las preocupaciones de la política educativa del momento, destacando que la educación agrícola era necesaria para la economía de Maranhão (Oliveira, 1884) y sigue siendolo la valoración de las prácticas de educación en el área de costura, fabricación de redes, sombreros paja, cultivos agrícolas y las guarderías y las escuelas de los suburbios interiores de São Luís. Para ellos "el estado del hambre en Maranhão es la consecuencia de la falta de educación agrícola" (Oliveira, 1884 en Andrade, 1984:97). La educación primaria debe ser doble: teórica y práctica. Y así pasarán varias décadas hasta la creación de la Escuela de Agricultura, ahora el Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Maranhão – Campus São Luís - Maracanã, que lleva trabajando sesenta y cuatro (64) años en el sector primario maranhense.

1.6. El Instituto Federal de Maranhão. Campus São Luís - Maracanã.