Las reflexiones de la formación docente en la formación profesional.

En la educación profesional docente de la enseñanza en toda su historia ha sido ejercida por los profesores seglares, muchos profesionales que trabajan en diversas áreas, sin cualificación adecuada para la enseñanza, lo que entre otros factores ha servido para devaluar la profesión docente.

En la actualidad, nos encontramos ante un nuevo momento histórico, mientras que la enseñanza y la formación de los docentes vinculada a la necesidad de comunicar a través de la "real y lo virtual" , conciben que la reflexión del ser humano lo convierta en un ser social con su propia identidad y la cultura que necesita respetar y ser respetados en su diversidad (Rocha, 2004).

Según Nóvoa (2007:9):

[...] No se puede separar el yo personal del trabajo por cuenta propia, especialmente en una profesión fuertemente impregnada de valores e ideales muy exigentes en términos de compromiso y de las relaciones humanas.

La relación profesional entre el maestro debe ser teórico - metodológica, de manera que pueda interferir en la educación de sus estudiantes en lo afectivo, emocional y cultural, poniéndose en el lugar del otro en la construcción del conocimiento.

Con los rápidos cambios de la ciencia y la tecnología, la formación del profesorado ha encontrado un nuevo camino en el proceso de búsqueda y sistematización de los conocimientos teórico - prácticos de forma permanente, ya que éste se renueva cada día, y para esta difícil tarea de la enseñanza, el profesor debe haber pasado por una buena formación y estar dispuesto a permanecer en la educación permanente, partiendo de lo innegable de que el conocimiento deba ser mejorado continuamente. La nueva Ley de Directrices y Bases de Educación Nacional nº 9.394/96, en sus disposiciones transitorias, describe un desafío cuando el requisito de la educación nacional, la formación de maestros de educación básica en la educación superior, de acuerdo con el art. 87 se establece para llegarse a lograr durante el Decenio de la Educación, en el período de 1997 a 2007.

Con ese desafío en los últimos años, se produjo una expansión de los cursos de grado en instituciones privadas para la formación docente, cumpliendo así su disposición en el art. 61 de la LDB (MEC, 1996: 28).

[...] La formación de los profesionales de la educación para alcanzar los objetivos de los diferentes niveles y tipos de educación y las características de cada fase del desarrollo de los estudiantes, que será motivada:

I. La asociación entre las teorías y prácticas, incluyendo a través de la capacitación en servicio;

II. Utilización de la formación y experiencia previa en las instituciones educativas y otras actividades.

La práctica educativa se desarrolla con efectividad a partir del conocimiento sistemático sobre la base de la teoría y la práctica adquirida en el ámbito académico de cada facultad, que debe estar vinculada a la tecnología y la innovación, poniendo al ser humano como el centro del proceso, mientras que el profesor ha de situarse en un diálogo continuo y permanente dispuesto a "colaborar, dirigir, coordinar y mediar en los conocimientos y técnicas." (Borsoi, 2004:103).

La cuestión de la profesionalización de los maestros se ha convertido en un desafío global en el ámbito educativo. Ya sea como una expresión de la aspiración, como característica de la enseñanza o como una discusión acerca de los detalles o las limitaciones que esta condición se produce en los profesores profesionales.

La profesionalidad es un término que está presente en las expresiones de los propios profesores y parece referirse a las características o cualidades de la práctica docente, pero sugiere que las imágenes son consideradas positivas y deseables. El maestro en el aula es un espejo de lo que sus estudiantes puedan ver y es que la discusión teórica sobre el tema del profesionalismo aparece como una lucha por la autonomía profesional y como una bandera en contra de la proletarización que su carrera ha sufrido en las últimas décadas.

Es consistente con estas reflexiones de Pereira (2004: 4), cuando destaca:

Los profesores trabajan [...] 'reflejarán la formación recibida, que entra en conflicto con el concepto pedagógico que guía los lineamientos curriculares nacionales. Una de las dificultades que pueden y deben ser superados con el esfuerzo, es el trabajo hacia un enfoque más integrado y participativo para articular los conocimientos necesarios para saber - como las actividades inherentes pedagógicas de la enseñanza.

De hecho, el trabajo del profesor es una revelación de la formación recibida, lo que hace que las carreras sean más responsables de profesionales de la educación, donde el papel de "[...] pregrado en el proceso de profesionalización del docente significa para asociar formación y profesionalidad, pero, sin embargo, no puede significar la falta de [...]" socio político adverso (Guimarães, 2004: 99), por lo tanto la comprensión debería tener en cuenta el contexto en que esta vida profesional y lleva a cabo su función.

Sin embargo, se necesita el compromiso de los maestros para ser preparados para el desempeño de la función docente, lo que implica la construcción de prácticas adaptadas a la realidad de los alumnos a través de la búsqueda continua del conocimiento, concebir:

[...] La formación [como] un proceso de aprendizaje intencional y organizada, la preparación teórica, científica y técnica de los maestros para que se maneje el proceso de enseñanza (Líbaneo, 2009: 27).

El maestro en el desarrollo de su acción contextualiza su cultura con los temas educativos, utilizando métodos y metodologías técnicas para la práctica del diálogo mediado. "El maestro vuelve a crear su propia reconstrucción, la reestructuración, rediseño, y descubrir las respuestas a las preguntas en el aula, la toma de decisiones en el momento de la acción” (Campos, 2007 p. 21).

Con este entendimiento se presenta la preocupación de la formación docente de los profesionales que trabajan en la formación profesional. Hemos dirigido nuestra observación en el área de la agricultura, ya que son en su mayoría ingenieros agrónomos, veterinarios y técnicos veterinarios que no encuentran trabajo en su área o en otra rama del servicio en su profesión, que se incluyeron en el mercado de trabajo como profesores, sin ninguna preparación para la profesión docente.

La mayor parte de las habilidades pedagógicas se reciben de cursos cortos, a veces de vacaciones, sin las prácticas de formación o enseñanza, como se ejemplifica en los cursos del famoso 'esquema', y todavía éstas funcionan en algunas instituciones, como vía de escape para el cumplimiento de la Ley para asegurar a estos maestros de sus puestos de trabajo.

Los profesionales de la enseñanza de cualquier tipo de educación deben recibir una dimensión pedagógica que abarca la formación teórica y científica (incluida la

formación específica de formación académica y pedagógica), y de capacitación técnica y práctica (preparación específica para la enseñanza, las metodologías específicas e Investigación Educativa) siguiendo a Libâneo (2007).

Estas declaraciones están en contra de la participación de una política educativa brasileña que invierta en la formación del profesorado y trate a los estudiantes como ser humano activo reconociendo las relaciones con los demás y el mundo, con la capacidad de entender sus valores, su cultura, su identidad y la búsqueda de mantener vivas sus creencias por muy grande que su diversidad.

De acuerdo con Dante (2007:37) son los tres ejes fundamentales y necesarios para la formación del profesorado:

a) Conocimiento de un área profesional específica; b) La formación didáctico - político - educativo; c) Integración de la Educación Profesional y Técnica.

El estudio de este autor está en contra de nuestros deseos, con el fin de demostrar que la formación del profesorado necesita de varios momentos clave para actuar de manera segura y competente, habida cuenta de las razones citadas por el autor como para el desempeño de los docentes en profesores de formación profesional, quienes deben siempre estar dispuestos a seguir aprendiendo.

En un «plan» de este carreras en particular debe tener una importancia fundamental el desarrollo de estas dimensiones de forma más consciente para que el profesorado pueda aplicarlo en su salón de clases del día a día, recordando que su enseñanza es un reflejo de su formación pedagógica.

Es común en los maestros de educación profesional, cumplir con su actuación angustiosa en el aula, no respecto al contenido específico de la disciplina, sino a la falta de capacidad de enseñanza en el desarrollo de su clase, lo que obliga a la formación didáctica y todo lo que se necesite para capacitar a los maestros como profesionales.

La formación del profesorado pasa por la construcción de la práctica pedagógica que articula los conocimientos teóricos y prácticos en todos los niveles de la educación. Se observa que la legislación sigue contemplando la relación y la garantía de su desarrollo como la formación del ser humano (educación como ciudadano), esencial en el desarrollo socio-económico del país.

Aunque la legislación (LDB nº 9.394/96 art.62) de formación relacionada con el profesor, se incluye como parte de la educación básica para profesionales, esto rara vez sucede porque, como decimos, porque muchos profesionales que trabajan en estos sectores lo hacen a través de su formación específica en su campo de conocimiento. Como hemos señalado anteriormente (Agrónomos, Veterinarios y Zootenistas) sin grado adecuado han hecho de que se haya comprometido la educación de los estudiantes sobre los aspectos cognitivos, afectivos y sociales del ser humano.

Hay que recordar que la educación profesional durante sus cien (100) años de historia, se basó en la tendencia del "hacer" (Pereira, 2004) y se caracterizó por la fuerte acción de los profesores seglares, de la que Silva (2004) señala que la formalización del conocimiento y delimitación de un conjunto de conocimientos, debe definir el perfil de la profesión docente, tales como:

[...] La profesión docente también puede significar un compromiso con el trabajo educativo que se basa en la reflexión, la investigación, la práctica y la innovación en torno a los problemas de la práctica educativa desde la perspectiva de los que construyen una nueva cultura profesional constituyendo el agente de un trabajo colectivo y una guía para mejorar la prestación de estos servicios a la sociedad. Todo esto requiere un "cambio en la concepción de la figura del profesor. (Silva, 2004:119-120).

La profesión docente hoy es consciente de que debemos seguir los avances científicos, se está preparando para una formación continuada, en respuesta a los nuevos conceptos en la construcción colectiva del conocimiento. Para el proceso de enseñanza ésta es una actividad conjunta con el fin de desarrollar las condiciones y medios a los conocimientos, habilidades, actitudes y creencias.

Es importante destacar que el profesor, al frente de los avances tecnológicos tiene un papel clave en la colaboración, el liderazgo, la articulación de la teoría con la práctica… dejando de lado el concepto que se tenía antes del docente como transmisor de conocimientos,

[...] ¿Quién enseña es el que abre las puertas y ventanas en varias direcciones… o se declara a los estudiantes que el conocimiento es incompleto, inacabado? Que también está aprendiendo a medida que enseña y que el diálogo en el aula debería ser siempre la creación y la renovación (Brandão, 2004: 40).

En la medida en que el profesor pueda vislumbrar el diálogo como el principal factor en la interacción con el otro, se va caminando con seguridad, siendo capaz de tomar decisiones cada vez más conscientes de su papel educativo, elevando la calidad que la labor educativa juega en preparación de las futuras generaciones a la vida social. Por lo tanto, el profesor debe ser responsable de su papel en la sociedad, donde se interactúa en el día a día con las contradicciones en los ambientes sociales de construcción del conocimiento complejo. Reafirmando en Moura (2004:6) cuando cita:

“[...] El diálogo social como una construcción eficaz y eficiente, la deconstrucción y reconstrucción de conocimiento compartido, lo que hace una reflexión crítica sobre su postura pedagógica en la cara de la realidad vivida.”

Para Pereira (2004), cuando se trata de la formación del profesorado en técnicas y tecnológicas; enumera tres aspectos o dimensiones de conocimiento: la dimensión técnico- científica, socio - política y cultural y la formación específica de los docentes. Considerando que en la dimensión pedagógica, la formación docente específica tomaría un camino que recorre la formación científica, la integración de los conocimientos específicos de los conocimientos científicos y la disciplina.

Está claro que estas dimensiones deben tener una formación de profesores capaces de trabajar en el contexto globalizado de conocer la ruta entre lo social, político, científico, tecnológico y cultural, como un reto profesional.

Delinear el perfil de la profesión docente tiene un eje alrededor del cual esta oferta de formación en el aprendizaje y la adquisición de destrezas y habilidades para aprender cómo enseñar para que pueda trabajar en el respeto de la realidad del alumno, de modo que

“[...] El individuo se enfrenta a un nuevo orden social, con el que deben aprender a vivir y al mismo tiempo, darle forma, porque es algo nuevo que está emergiendo” (Rocha, 2005:15).

Y por lo que estamos experimentando innovaciones técnicas, la era del conocimiento, donde la gente necesita dominar para vivir con otras personas mediante el intercambio de afecto permanente, respetando la diversidad de cada ser humano

La formación del profesorado debe pasar una revisión del plan de estudios basado en el análisis y construcción del conocimiento, que se compone de elementos que se centran en la autoestima, el respeto de las diferencias y la mejora continua. Para Neto (2006:47):

“[antes el profesor era] educado y enseñado sobre la base de sus convicciones, con el fin de crear seguridad; ahora el profesor enseña a superar los problemas, desafíos e incertidumbres, con el objetivo de crear habilidades para hacerlas frente.”

Y en este dilema, el profesor se ve obligado a tener una educación continua y actualizada, ya que el conocimiento del pasado y / o del futuro, puede en un corto espacio de tiempo volverse obsoleto. Vivimos en una era de conocimiento e información, que requiere una constante transformación para supervisar los avances científicos y tecnológicos, que nos lleva a contar con el apoyo de Líbaneo en la concepción de "[...] de la educación como un proceso" (Líbaneo, 2008: 23).

Considerando este proceso, el profesor debe ser inserto para mejorar su rendimiento en el trabajo, y aclarar lo que el maestro dijo parafraseando a Eunice Rehem (2009:24):

“El concepto de la educación como un proceso implica el reparto de responsabilidades entre el profesor y el alumno, implica cambios en las formas de aprendizaje y enseñanza, implica cambiar los paradigmas que hacen referencia y apoyo para la crianza.”

En referencia para diseñar esto y reflexionar sobre los profesores de la educación profesional y tecnológica, creemos que los planes de estudio de estos grados se deben dirigir a este tipo de educación, hacia la profundización de los principios de "aprender a aprender", "aprender a ser"; "aprender a vivir" y "aprender a hacer"; y organizarlos por área de interés profesional, para integrar mejor la formación didáctica, político y pedagógica.

Para Dante (2004:8) en el contexto actual, el papel de los docentes debería incluir en una unidad inseparable "[...] la enseñanza o la investigación en el marco de una profunda interacción con el entorno institucional". Esta unidad debe estar materializada en cuatro espacios, también inseparables:

• Escuela propia y actividades, en las que los docentes deben interactuar con otros profesionales, internos y externos;

• Las perspectivas para el desarrollo de una actividad docente interdisciplinaria y transdisciplinaria, interaccionando con el medio ambiente;

• Buscar el espacio de (re) integración de los estudiantes de trabajo social y ex-alumnos;

• Orientación Educativa, estudiantes de formación profesional de por vida. Y en esta percepción de la enseñanza debe estar en continua búsqueda de la sistemática teórica y práctica, para lograr el desarrollo educativo, donde el educador sólo pedagógico está llevando a cabo una interacción total con los estudiantes. Según el Parecer nº. 16/99 (MEC / SETEC, 2008:308) la formación del profesorado para adquirir nuevos conocimientos y atributos necesarios para aprender y enseñar lo que son:

• El conocimiento y la filosofía política de la educación profesional;

• Conocimiento y aplicación de varias formas de desarrollar aprendizaje de los estudiantes en una perspectiva de la autonomía, la creatividad, la conciencia crítica y ética;

• Flexibilidad con respecto a los cambios con la incorporación de innovaciones en el campo del conocimiento que ya se conoce;

• Iniciativa para buscar el auto-desarrollo con el fin de mejorar el trabajo; • Atreverse a cuestionar y proponer las acciones;

• Capacidad para monitorear los resultados de rendimiento y de búsqueda; • Capacidad para trabajar en equipos interdisciplinarios.

Reafirmando que el maestro debe saber dónde está trabajando, haciendo una reflexión de su entorno social, político, económico, científico, tecnológico y cultural interfieren en su enseñanza, según Schon (2000:52) "[...] la reflexión en la acción es vista como una cuando el profesor puede encontrar otras maneras de solucionar los problemas del aprendizaje de los alumnos". Se sabe que las habilidades y los atributos se requieren de trabajo de los profesores pueden tener un impacto significativo en la constitución de nuestra sociedad, porque el profesor tiene una gran responsabilidad y el desafío de cumplir con las expectativas sociales.

Con la Ley nº 9.394/96 a los profesores profesionales se les garantiza en el art. nº 67 "[...] que los sistemas educativos habrán de promover la mejora de profesionales de la educación, asegurando, incluso por los estatutos y los planes de carrera de la enseñanza pública" (MEC / SETEC, 2008:70). La entrada en servicio será mediante concurso de la prueba y el curriculum:

I. El continúo desarrollo profesional, incluyendo la graduación, el período pagado por ello;

II. Salario mínimo;

III. El desarrollo profesional basado en la titulación o cualificación, y la evaluación del desempeño;

IV. Tiempo reservado para los estudios, planificación y evaluación, incluido en el volumen de trabajo;

V. Adecuadas condiciones de trabajo.

Dado este apoyo legislativo que se espera que la formación del profesorado vaya a cambiar el gráfico a continuación:

Tabla 26. Formación de profesores de formación profesional de acuerdo con la administración, según las regiones geográficas de Brasil

Regiones Brasileñas

Funciones de la Facultad de Educación Profesional

Total Federal Estadual Municipal Privado

Norte 1.752 593 436 09 714 Nordeste 5.629 2.490 824 132 2.183 Sudeste 37.680 2.492 7.004 1.561 26.623 Sur 11.857 1.261 3.948 103 6.545 Centro-Oeste 2.769 504 534 31 1.700 Brasil 59.687 7.340 12.746 1.836 37.765 Fuente: MEC/INEP/DEEB. 2006

Nota: El mismo profesor puede enseñar en más de un nivel / modalidad de enseñanza y en más de un establecimiento.

Como se puede observar (ver tabla 26) la Región Sureste destaca con el mayor número de profesores en la educación profesional en todas las esferas de la educación, con un alto grado de diferenciación respecto a otras regiones, donde la cantidad de maestros del sector privado es más alta.

La región del Sur se sitúa en segundo lugar, pero con una diferencia muy grande del sureste, así como el centro oeste de otros, al norte y noreste, que es el último, con un pequeño número de maestros de esta modalidad de enseñanza. Por lo tanto, la educación completa y profesional marca la diferencia en todos los aspectos sociales, que influyen directamente en el sector económico del país.

Como se ilustra en la tabla 27, se presenta el noreste, como tercero, en cuanto a la parte de la región de Maranhão, donde se encuentra el Instituto Federal de Maranhão Campus São Luís - Maracanã examinados en este estudio. En cuanto a los datos que tenemos a continuación:

Tabla 27. Profesores de Formación Profesional de Maranhão

Estado Total Federal Estatal Municipal Privado

Maranhão 417 202 11 41 163

Fuente: MEC/INEP/2006

Parece que el Maranhão tiene un total de 417 profesores, especialmente los profesores