EL PEI , INSTRUCCIONES DE USO
INSTRUMENTOS DEL ALUMNO, INSTRUMENTOS DEL DOCENTE
Programar el cerebro como se programa la computadora El modelo de pensamiento al que se refiere Feuerstein es análogo al de la compu- tadora. Tiene relación con las diferentes facetas de la nueva psicología del pro- cesamiento de la información: la psicología de la resolución de problemas, la estructura y la organización de la memoria, la percepción.
Le mencionan: un tenedor, una chica, el trabajo…
aprueba y continúa: Para ser más eficaces, tenemos necesidad de aprender a crear relaciones entre las cosas que están fuera de nosotros.
(Los alumnos son invitados ahora a tomar la hoja de ejercicios. Se llega al acuerdo de bautizar a las figuras modelo una masa y una tienda.)
expone ahora las instrucciones: Con los puntos acomodados en cada cuadrado, hay que formar estas dos figuras; éstas deben conservar su forma y tamaño, pero pueden ocu- par diversas posiciones, entrar una en otra; hay exactamente la cantidad de puntos nece- sarios, y cada uno de ellos puede ser utilizado sólo una vez; no hay que voltear la hoja. ¡Ahora a trabajar!
(Desde el principio, las diferencias de eficacia son evidentes. Juan Cristóbal está tan seguro de sí mismo que toma una pluma estilográfica en lugar de un lápiz y avanza de cuadrado en cuadra- do, sin prisa pero sin vacilación; será el primero en terminar.)
(Pablo contempla su hoja sin hacer nada.)
le sugiere: Empieza por contar los puntos de la tienda.
(Alberto y Goyo pasan mucho tiempo en el primer cuadrado, pero después van cada vez más rá- pido. Federico la emprendió con las dos formas al mismo tiempo y se equivocó: Levana le sugiere terminar una figura antes de pasar a la siguiente, y después va en ayuda de Julián, que naufragó, sugiriéndole terminar de evaluar con la vista las distancias entre los puntos, comparando con el modelo.
Cuando Levana los detiene, únicamente Juan Cristóbal y Francisco han terminado, pero Fran- cisco se saltó un cuadrado. No importa, el ejercicio no se califica.)
: ¿Les pareció difícil?
– Sí, sobre todo en los cuadrados de abajo —responden—, porque ya no había rayas. : ¿De qué les sirvieron esas rayas?
: Los tomé como puntos de referencia.
: ¡Muy bien! ¿Podrían citarme ustedes otros ejemplos de puntos de referencia? : En los mapas de geografía: hay letras que sirven como puntos de referencia. : ¡Sí! En la última hilera, cuando ya no hay rayas, ¿qué se hace?
: Yo busqué primero la figura que está arriba de la masa, el cuadrado. : Es una estrategia: buscar una figura empezando por una de sus partes.
(Levana pone entonces en evidencia el hecho de que los alumnos cambiaron de estrategia cuando los puntos de referencia desaparecieron: esto significa, por lo tanto, que es importante no sola- mente adoptar una estrategia, sino también saber cambiarla cuando la situación se modifica.)
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El análisis que hace de las funciones cognoscitivas deficientes se apoya en los tres momentos de un programa informático: captación de los datos (entrada / input), tratamiento, es decir, producción de nuevos datos (elaboración), sali- da de los resultados o comunicación de los datos (salida / output).
El programa de enriquecimiento instrumental apunta entonces a equipar al individuo con un cierto número de conductas inteligentes útiles y utilizables en cada momento del acto de pensamiento, tomado en su sentido de procesa- miento de las informaciones. Instrumental significa efectivamente que el obje- tivo del programa es proporcionar al individuo instrumentos de aprendizaje, de adaptación….
Los instrumentos del alumno
El soporte material de trabajo se presenta en forma de cuadernos, lo que re- presenta aproximadamente páginas de ejercicios impresos. Cada uno de esos cuadernos o instrumentos se dirige a una particular función mental, por lo general en interacción con funciones presentadas en otros instrumentos.
La lista de los instrumentos, clasificados en serie por Bernard Doucet, es la siguiente:
ª serie – Organización de puntos – Orientación espacial ª serie – Razonamiento comparativo
– Percepción analítica ª serie – Clasificación
– Instrucciones – Relación en el tiempo – Orientación espacial ª serie – Relaciones familiares
– Progresiones numéricas ª serie – Silogismos
– Relaciones transitivas ª serie – Plantillas
– Ilusiones (no disponible en Francia) – Ilustraciones (fuera de serie)
El alumno y su profesor trabajan estos instrumentos durante horas a lo largo de dos años. No se impone ningún orden, pero generalmente los instru- mentos se trabajan de dos en dos. En realidad, la elección de los ejercicios depen- de de los resultados de los alumnos en el LPADy de las observaciones del docen- te/mediador durante las sesiones anteriores. Los ejercicios no suponen ningún conocimiento escolar en particular. Tres instrumentos se pueden utilizar con analfabetas, siete exigen sólo un vocabulario restringido y los últimos cinco su- ponen un nivel de lectura de corrido.
Cada serie de ejercicios está centrada en el desarrollo de una de las funciones cognoscitivas. Se propone una progresión para cada función: sensibilización al ejercicio, entrenamiento básico, complicación del ejercicio básico y ejercicios de síntesis.
Aun cuando estos instrumentos se refieran a la percepción o a la orientación en el espacio, a las clasificaciones o al razonamiento comparativo, a la obediencia a una instrucción o a los silogismos, todos apuntan a la corrección de los me- canismos intelectuales deficientes o, más bien, a equipar a los alumnos con comportamientos eficaces para hacerlos capaces de aprender y de plantearse las preguntas correctas.
Los instrumentos del maestro / mediador
Los instrumentos del alumno proponen de hecho situaciones que servirán de apoyo a una experiencia de aprendizaje mediatizado. Según Feuerstein, resulta difícil medir el impacto del PEI, pues no es posible aislar lo que corresponde al maestro de lo que pertenece a la pertinencia de los instrumentos. Para él, el programa únicamente tiene efecto debido a que es mediatizado por el maestro.
El impacto del PEIdepende en definitiva de lo que el maestro haga con los instrumentos y su grupo de clase. Debe desempeñar el mismo papel que el de la madre con su hijo, debe dar sentido a los estímulos que producen los ins- trumentos, debe observar los comportamientos y ayudar a que sean concien- tizados.
Para ayudar al docente/mediador a vivir esta particular relación —la ex- periencia del aprendizaje mediatizado— el PEIle propone diferentes herra- mientas:
– la lista de las funciones cognoscitivas deficientes, – el mapa cognoscitivo,
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La lista de las funciones cognoscitivas
El LPADpermite, y ésa es su principal importancia, establecer la lista de las defi- ciencias cognoscitivas del alumno y, más allá, el conjunto de las funciones cog- noscitivas deficientes de los niños que adolecen de una falta de experiencia mediatizada.
En la medida en que cada ejercicio del PEIapunta a poner en evidencia tal o cual comportamiento ineficaz para facilitar su consideración y su corrección, resulta evidente que el conocimiento de esta lista y su relación con los diferentes instrumentos es indispensable para el maestro/mediador.
Organización de puntos
Aquí, un poco como en los diarios de pa- satiempos infantiles en los que uniendo números con rayas aparece un personaje, un paisaje, los alumnos aprenden a unir los puntos unos con otros a fin de en- contrar formas geométricas sencillas, y después figuras cada vez más complejas. Se trata de desarrollar las capacidades de percepción fina, así como una estrategia de resolución de problema.
Orientación espacial 1
Este instrumento, utilizado en alternancia con el anterior, apunta a comprender y a orientarse con respecto a las nociones de izquierda, derecha, adelante, detrás, arriba y abajo. Se los inicia en la relatividad de es- tas nociones, variando los puntos de refe- rencia a partir de los cuales se debe iden- tificar la derecha, la izquierda, etcétera.
Razonamiento comparativo
Se trata en esta ocasión de aprender a identificar lo que varias figuras pueden te- ner en común, o de distinguir en qué se diferencian. En este instrumento aparece el principio de esos numerosos juegos en los que se trata de encontrar los 12 o 13 errores cometidos en la copia de una
figura original, o incluso de los del tipo búsquese el que no pertenece cuando, en una serie de objetos, uno no corres- ponde a la tipología propuesta por el conjunto.
Percepción analítica
Este instrumento, utilizado conjuntamente con el anterior, se aplica a la enseñanza del todo susceptible de ser descompuesto en diferentes partes constitutivas. Aparecen en él figuras recortadas en partes, un po- co como ese rectángulo dividido en n rectángulos del que debe darse la cifra n.
Clasificación
Se trata de introducir al sujeto a un orden
lógico que dé sentido y organice el mundo que nos rodea. Hay que aprender a orga-
nizar una colección de objetos a partir de criterios como color, tamaño…
Instrucciones
El objetivo del instrumento es el des- cubrimiento de la importancia de las reglas, de la necesidad de seguirlas paso a paso. De alguna manera es preciso entrar en un marco impuesto, compren- der su necesidad y aprender a aceptar su coacción…