Investigaciones en Colombia sobre competencia lectora

medicina de la Universidad de Manizales. Basado en su propia teoría, De Zubiría (2004), realiza una investigación con un grupo de estudiantes de la facultad de medicina de la ciudad de Manizales, cuyo objetivo fue desarrollar habilidades lectoras en los estudiantes del tercer período académico en el área de ciencias básicas, principalmente en la asignatura de Neuroanatomía, de la Facultad de Medicina de la Universidad de Manizales.

El trabajo tuvo lugar en la Facultad de Medicina de la Universidad de Manizales, con un grupo de 27 estudiantes, de sexo masculino y femenino, y con edades entre

17 y 28 años. Cada participante diligenció seis (6) pruebas (un pre-test y cinco pos- test) que permitieron conocer el estado inicial y su variación en el transcurso de la

intervención. Todas las pruebas evaluaron los niveles de lectura secundaria, terciaria y precategorial, y sus respectivos decodificadores, de acuerdo con la didáctica propuesta por De Zubiría, (2004). Los resultados de la investigación indicaron que hubo

movilización ascendente de los decodificadores de los diferentes niveles de lectura por parte de los estudiantes participantes, según las calificaciones obtenidas durante la intervención.

En esta investigación se muestra que la aplicación de la teoría de las seis lecturas favoreció el desarrollo de habilidades lectoras en diferentes decodificadores de los

ciencias básicas que participaron en dicho estudio. Asimismo, es importante resaltar algunos procesos que se pueden tener en cuenta y que aportan a los resultados como son la secuencialidad del proceso y la realización de una evaluación permanente, que sirvió como diálogo e interacción comunicativa, (Ramírez, 2006), si bien es cierto lo que se aprende se debe reforzar con la evaluación y por esta razón es necesario darle

continuidad a los procesos lectores, de acuerdo con De Zubiría, (2006, p.6), las pruebas aplicadas promovieron la discusión, el intercambio y la consideración, no los resultados como único parámetro de validez, sino de todo el proceso, se sugiere además que para aplicar esta teoría debería tenerse en cuenta aspectos como:

• Motivación y aplicación permanente de procesos lectores que tengan en cuenta las habilidades que se desean desarrollar. Para esto es necesaria la creatividad del Docente que aplica la estrategia.

• Dedicación del docente para incentivar permanentemente el desempeño de los participantes. No se puede desconocer que es el maestro el gestor educativo, es él quien hace la mayor parte del trabajo por la motivación que le debe dar al

mismo.

• Generación de espacios adecuados de aprendizaje para favorecer el desarrollo de habilidades metacognitivas con el propósito de que los estudiantes apropien los métodos y técnicas para una lectura cualificada. En este aspecto juega un papel importante la institución, que debe apoyar al docente en la consecución del proyecto.

• Dominio, por parte del docente, de la gramática, la sintaxis, la morfología y semántica, del campo de conocimiento científico. De esta manera es fundamental que el docente que tome a cargo o lidere este proyecto en lo posible, sea del área de Humanidades Lengua Castellana.

• Interrogar o consultar con seguridad y ánimo al educador. Si el docente líder del proyecto está motivado puede motivar a sus demás colegas para la ejecución del proyecto.

• Seguimiento constante y flexible a los participantes, tanto a nivel grupal como en el proceso individual de mejoramiento de su habilidad lectora. Si los adultos somos inestables en la consecución de un proceso, con mayor razón lo son los estudiantes de grado noveno que en la mayoría de los casos oscilan entre los 14, 15 y 16 años, etapa de la adolescencia.

• El desarrollo de las competencias lectoras es un trabajo que se debe realizar simultáneamente y de forma decidida desde el diseño mismo de todos o muchos de los programas de estudio de las diferentes asignaturas. Un trabajo alrededor de la lectura desde el aula sería una forma de ocuparse junto con los estudiantes de su permanencia en el sistema y proporcionarles herramientas para el logro de aprendizajes más significativos y autónomos mediante lecturas de alto nivel.

El propósito de este estudio no es otro que el de rescatar todo el potencial que poseen

nuestros alumnos para discernir sobre una temática propuesta, para argumentar

aprende ortografía, enriquece su vocabulario, enriquece en sus valores y sobre todo

aprende para la vida.

2.4.1.2. Comprensión Lectora de grupos con alto y bajo desempeño lector frente a diferentes tipos de hipertexto. Fernando Iriarte Díaz- Granados, presenta

una investigación cuyo objetivo es determinar si existen diferencias significativas en la

comprensión lectora que han desarrollado los alumnos con alto y bajo desempeño lector

frente a distintos tipos de hipertextos, para lo que propone la necesidad de que el

estudiante lector tiene de agudizar la capacidad de interpretación de símbolos, de

elaborar, captar e interactuar con el texto. El autor justifica su propuesta aludiendo a los

bajos promedios que se han dado en algunos países debido al escaso desarrollo de la

comprensión lectora en diferentes áreas.

Iriarte, (2004), manifiesta que se pudo determinar que los estudiantes con mayor

conocimiento parecían utilizar estrategias más funcionales, comparados con los de bajo

conocimiento. Sugiere que debe haber continuidad en este tipo de investigaciones para

encontrar estrategias con variables cognoscitivas y afectivas, además que se debe

investigar sobre la explicación de diversos estilos de lectura al examinar el proceso de

ambientes de hipertexto y considerar la posibilidad de orientar al educando lector en

técnicas que requieren que este tenga bastante conocimiento previo a la lectura para

alcanzar una comprensión eficiente y eficaz. Este estudio corresponde a un tipo de

investigación cuantitativa, estructurada en tres niveles: nivel de expectativa teórica, nivel

Se llevó a cabo un diseño trifactorial mixto que se aplicó a un grupo de 30

estudiantes del grado sexto, con distintos desempeños, de ambos sexos, pertenecientes a

estrato socioeconómico medio-bajo y del mismo entorno sociocultural que oscilan entre

los 10 y los 12 años de edad, de un colegio privado. Se utilizaron diversos instrumentos

como un software elaborado que contenía diferentes hipertextos utilizados en la

investigación, además se realizaron pruebas de habilidad lectora, mediante un

procedimiento organizado y secuencial con el apoyo de los docentes de la institución.

Los resultados fueron arrojados mediante tablas estadísticas, a través de las cuales

se concluyó que las medias obtenidas por el grupo de alto desempeño son mejores.

También se percibe que hay mayor relevancia en la comprensión de textos difíciles. En

conclusión Iriarte, (2004), en esta investigación menciona las posibilidades que se

abren con la utilización de hipertextos y propone tener en cuenta que la utilización de los

ambientes hipertextuales debe integrarse en el proceso de enseñanza aprendizaje, que se

debe integrar su uso en los proyectos docentes supone ofrecer una respuesta a las

exigencias de una nueva textualidad desde las instancias educativas. Además, sugiere

que el hipertexto didáctico constituye un reto importante para el docente y exige de él un

nuevo rol en tanto que aporta, por su carácter integrador, los medios para un trabajo más

interdisciplinario. Justifica que para el estudiante un ambiente hipertextual ofrece

posibilidad de nuevos y múltiples encuentros, con uno y múltiples textos al tiempo que

les permite desarrollar su capacidad representacional. SegúnIriarte (2004), el lector de

recorrer, siguiendo sus intereses, el texto que se le ofrece, y será un creador también, en

cuanto sea capaz de modificar el resultado a través de múltiples recursos técnicos.

2.4.1.3. Las tecnologías mediales y las lecturas de los niños y jóvenes: entre el canon literario y la subliteratura. Diana Rocío Soto Ojeda, 2012, hace un aporte

interesante basado en los intereses lectores de los niños y jóvenes de hoy, en el cual hace

alusión a la necesidad de terminar con los paradigmas de que la literatura clásica es la

más importante, en su investigación titulada, las tecnologías mediales y las lecturas de

los niños y jóvenes: entre el canon literario y la subliteratura.

Se percibe que la autora invita a la reflexión sobre lo que piensan los maestros sobre

los textos literarios que se deben sugerir desde el área de humanidades lengua castellana

y lo que realmente le interesa a los estudiantes, teniendo en cuenta los avances

tecnológicos y lo que ofrecen hoy los medios de comunicación, basados en géneros

literarios, distintos a aquellos que propone la escuela, pone en tela de juicio el criterio de

los docentes en lo que se refiere a la selección de materiales para la enseñanza de la

literatura. El proceso de la investigación es esencialmente documental, apoyado en

entrevistas que permiten visualizar el impacto de las tecnologías mediales, constitución

de nuevos lectores y nuevas formas de leer”. Lo paradójico reside en que mientras los maestros más se alejan de la subliteratura en búsqueda de literatura clásica; los

estudiantes, por el contrario, se distancian se distancian de la literatura tradicional de la

escuela y se conmueven cada vez más con la subliteratura (Colomer, 2009). La

de Ruiz (2006), ayudan a comprender que las lecturas que más enganchan al lector joven

casi siempre se alejan de los cánones estéticos y obedecen más a factores subjetivos.

Es importante tener en cuenta que a la subliteratura o paraliteratura se le atribuye un

sistema esquemático y repetitivo, de lenguaje sencillo y de fácil comprensión (Soto,

2012). Para concluir, la autora propone generar una discusión en sus justas

proporciones. Y afirma que puede ser que en un sentido estricto, la subliteratura no sea

arte, pero es, finalmente, la literatura que los niños y los jóvenes más leen. La apuesta

estará, entonces, en dejarlos instalados en esas lecturas para luego llevarlos a la gran

literatura (Bloom, 2000).

2.4.1.4. El andamiaje asistido en procesos de comprensión lectora en

universitarios. Estudio realizado por Martínez, Díaz y Rodríguez (2011), que ofrece un

programa de andamiaje asistido, basado en el modelo interactivo de comprensión lectora

planteado por Van y Kitsch en 1983 y con la utilización de estrategias metacognitivas

sugeridas por Carranza, Celaya, Herrera y Carezzano (2004), cuyo objetivo era evaluar

el nivel de comprensión metacognitivo de los estudiantes foco de la investigación. Se

aplicó un método mixto de tipo cualitativo con un diseño cuasiexperimental basado en

pretest y postest aplicado a dos grupos intactos, se empleó la técnica de la entrevista a

un grupo focal, con producción y análisis de textos escritos. Este estudio consistió en

establecer los efectos de un programa de andamiaje, supervisado para determinar la

comprensión lectora de textos científicos. Los resultados de esta investigación,

en la evaluación de los procesos como en su mejoramiento, Martínez, y otros, (2011).

En relación con los estudiantes, la investigación evidenció sus dificultades en cuanto a la

comprensión lectora de textos científicos.