Capítulo 2. Marco Teórico
2.4. Estado de arte
2.4.2. Investigaciones internacionales sobre competencia lectora
2.4.2.1. La comprensión lectora en México y su relación con la investigación empírica externa. Realizada por Zarzosa y Martínez (2012), cuyo objetivo fue mostrar
la existencia de una brecha entre las prácticas docentes para la enseñanza de la
comprensión lectora que se llevaban a cabo en México y los avances en la materia que
se habían dado en otras regiones, en la cual se analizó el estado actual de la
competencia lectora de los alumnos de escuela básica en México a la luz de tres
referentes: El perfil de un buen comprendedor; un modelo de estrategias para la
enseñanza de la comprensión; y la evolución de la investigación aplicada en el área,
generando una discusión sobre las diferencias, alcances y limitaciones (Zarzosa y
Martínez, 2012), en este trabajo se planteó una metodología basada inicialmente en
algunos estudios del Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación.
Posteriormente se contrastó esta información con la realidad de acuerdo a tres
referentes: Por un lado, con lo que en la literatura especializada se ha considerado el
perfil de un buen lector, a fin de estimar lo cerca o lejos que estaban respecto a este
estándar; en segundo lugar, con marcos pedagógicos del momento, acerca de la
enseñanza para la comprensión de textos y, finalmente, señalaron tendencias y enfoques
contemporáneos en la investigación y la práctica de la comprensión lectora, según ellos
entre la práctica educativa de México y la investigación científica fuera del país (Zarzosa
y Martínez, 2012),
Siempre es bueno darse la oportunidad como docente de reflexionar sobre el
quehacer pedagógico y esta investigación, dirigida a los docentes en formación permite
visualizar la necesidad de acabar con los paradigmas tradicionales que cierran las
puertas a un buen proceso lector, donde tanto estudiantes como docentes están en una
motivación permanente hacia la lectura. La investigación arrojó unos resultados nada
alentadores, pues se demostró que los docentes en formación presentan bastantes
falencias y desmotivación por la lectura lo cual es preocupante porque surge el
cuestionamiento que si el maestro no se motiva, mucho menos va a motivar al
estudiante por la lectura y comprensión de textos. Este estudio invita a reflexionar sobre
la importancia de preparar mejor desde las facultades de educación a los docentes en
formación, quienes son los que a futuro darán continuidad a estas estrategias que se
buscan para optimizar estas dificultades de aprendizaje basadas en el desarrollo de la
competencia lectora.
2.4.2.2. Habilidades Lingüísticas y comprensión lectora: una investigación empírica. Aporte de los autores Mata, Gallego y. Mieres (2007), su objetivo fue
estudiar la relación entre habilidades lingüísticas y comprensión lectora. La muestra fue
de 166 alumnos, 93 varones (56%) y 73 mujeres (44%), de 5º grado de educación básica
primaria procedentes de cuatro colegios, de diferente nivel socioeconómico, situados en
sintáctico se relacionan significativamente con la comprensión del texto (conocimiento
literal, conocimiento inferencial y comprensión global). La habilidad lingüística referida
a la sintaxis es la más destacada y la que mejor predice el éxito en la tarea. Según este
estudio, de estas habilidades que se mencionan, la de mayor relevancia es la habilidad
sintáctica, en efecto, es una variable altamente predictiva de todas las variables lectoras
(comprensión global, conocimiento inferencial y conocimiento literal), además, se
correlaciona positivamente con las otras habilidades lingüísticas. Lo mismo sucede con
la habilidad fonológica, aunque con menor intensidad.
Sin desfavorecer lo dicho, otras habilidades lingüísticas, como el dominio léxico y la
morfología, inciden positivamente en la comprensión lectora, aunque en menor medida,
como se deduce de los índices de correlación obtenidos y del valor de predicción. Ahora
bien, aunque el vocabulario es un factor importante, pues si no se posee un conocimiento
del léxico, referido al contenido del texto, difícilmente se logrará comprenderlo,
tampoco este conocimiento es una condición suficiente para garantizar la comprensión
de la lectura, ya que lectores con un mismo nivel de vocabulario alcanzan niveles de
comprensión diferentes, porque cada uno puede interpretar de manera autónoma, lo que
si funciona es la utilización permanente del diccionario para consultar las palabras
desconocidas o procurar la interpretación de las mismas a partir del contexto de la
lectura.
De otra parte, las habilidades lingüísticas consideradas en esta investigación
funcionan como un sistema global, es decir, se relaciona entre sí. Los resultados de esta
adolescencia, favorecen la consecución de buenos niveles de lectura, en cuanto a
comprensión del texto. Se deduce que los índices de correlación significativos entre las
variables que definen estas habilidades y las dimensiones de la comprensión lectora, se
fortalecen mutuamente. Del mismo modo esta investigación deduce que la
comprensión global de un texto implica un conocimiento literal y un conocimiento
inferencial sobre el texto leído Mata, Gallego y Mieres (2007),
El conjunto de los resultados obtenidos en esta investigación pone de manifiesto que
el desarrollo lingüístico, en la niñez y en la adolescencia, desempeña un papel relevante
en la consecución de la madurez lectora. Por tanto, si se quiere promover y potenciar la
adquisición de la lectura, es necesario potenciar y mejorar el lenguaje oral de los
alumnos, en el desarrollo del currículo, desde los primeros niveles de la escolaridad, si
se pretende que los adolescentes del grado noveno desarrollen con mayor compromiso
estrategias para mejorar la competencia lectora. Desde luego se infiere que cualquier
programa que aborde la mejora de la comprensión lectora contribuirá a que los alumnos
mejoren su rendimiento, en todas las asignaturas del contexto educativo , dentro y fuera
de la institución, por esta razón es conveniente identificar estrategias que conlleven a los
estudiantes a mejorar su competencia lectora, lo cual le proporciona el desarrollo de
competencias genéricas, es decir, competencias para la vida, porque una buena lectura
orientada y dirigida a esta edad, enriquece la formación de valores en los estudiantes.
2.4.2.3. Estrategias de Comprensión lectora: Enseñanza y evaluación en Educación Primaria. Aporte de los autores Gutiérrez y Salmerón, publicado en la
competencia lectora en todas las áreas del conocimiento, para lo cual explicitan algunos
programas de intervención, técnicas e instrumentos de evaluación útiles en dichos
niveles educativos. Esta investigación aporta al estudio en curso diferentes alternativas
para optimizar la comprensión desde edad temprana, que se fortalecerá en los
estudiantes de básica secundaria, específicamente del grado noveno, estudio en el que se
afirma que la competencia lectora es una de las herramientas psicológicas más
relevantes en los procesos de enseñanza aprendizaje y que su carácter transversal
conlleva efectos colaterales positivos o negativos sobre el resto de áreas académicas, es
decir que a un estudiante que en grado noveno manifiesta un buen desarrollo de la
competencia lectora se le puede augurar buenos resultados en las pruebas estandarizadas
que debe presentar en los grados de educación media vocacional como son los grados
décimo y undécimo.
Las estrategias que proponen en esta investigación para la básica primaria, son un
recurso valioso que se puede fortalecer en la básica secundaria ya que en las últimas
décadas, se ha enfatizado el papel de las estrategias de aprendizaje, como herramientas
psicológicas que facilitan a los estudiantes el proceso transaccional lector, Gutiérrez y
Salmerón, (2012). Posteriormente se explicitan algunos programas de intervención,
técnicas e instrumentos de evaluación útiles en dichos niveles educativos.En cuanto a su
enseñanza, se ha enfatizado la importancia de una actuación estratégica por parte del
docente que es quien marca la pauta para hacer el seguimiento al proceso, en lo posible
de manera personalizada, así como una selección fundamentada de estrategias en
Por último y en relación a la evaluación de estrategias en dominios específicos, se
utilizaron varias técnicas de recogida de la investigación con el propósito de ofrecer una
información diagnóstica que revierta en la mejora de los procesos de aprendizaje y
enseñanza, Gutiérrez y Salmerón, (2012). Las estrategias que se sugieren son:
En el primer momento se priorizan cuatro acciones importantes como son el
identificar y determinar el género discursivo al que nos enfrentamos, determinar la
finalidad de su lectura, activar los conocimientos previos, ejercicio fundamental que
proyecta un aprendizaje significativo y además, generar preguntas que podrían ser
respondidas con la lectura del texto, es decir que a partir de la comprensión, de la
inferencia y del análisis del texto se obtienen las respuestas. A continuación se
presentan algunas estrategias que proponen en esta investigación y que pueden
Tabla 1. Estrategias que favorecen los procesos lectores. Calixto Gutierrez-Braojos y Honorio Salmerón Pérez (2012, pp.186-190).
Estrategias metacognitivas previas a la lectura
Estrategias durante la lectura Estrategias metacognitivas
después de la lectura Determinar el género
discursivo: Facilita al lector interpretar y organizar la información textual durante la lectura, se enfoca en textos narrativos.
Identificar palabras que
necesitan ser aclaradas: en este punto se hace referencia a aquellas estrategias que podrían facilitar al lector el acceso al significado de palabras clave para la comprensión lectora. Los estudios sobre
comprensión lectora señalan que, la amplitud y familiaridad del lector respecto al
vocabulario comprendido en el texto, son aspectos cruciales en la comprensión del mismo.
Revisión del proceso lector: Es tomar Consciencia del nivel de comprensión logrado, es oportuno enseñar a los escolares a revisar las preguntas, inferencias y predicciones que realizaron antes de leer y durante la lectura, usando para ello toda la información del texto.
Determinar la finalidad de la lectura: es importante que los estudiantes puedan
responder a las características de la demanda en una tarea determinada de lectura y sean capaces de responder a cuestiones como, ¿Para qué leo? ¿Quién lo escribe y para qué? ¿Qué finalidad tiene el discurso?
Releer, Parafrasear y Resumir entidades textuales:
Releer una parte confusa del texto, es una estrategia de corrección adecuada cuando el lector es consciente de alguna falla de comprensión.
El parafraseo es una estrategia útil para comprender aquella información compleja para el lector; decir esa información con sus propias palabras, con el propósito de simplificarla, facilita su retención y procesos de vinculación con Finalidad comunicativa: Es crucial permitir a los escolares explicar y discutir con sus compañeros sus visiones sobre el texto ya que, además de facilitar a los escolares experiencias para el desarrollo de la competencia comunicativa,
posteriores, el uso del resumen se justifica en el desarrollo de la capacidad para comprender una gran cantidad de
información, seleccionando, generalizando e integrando toda ella en un conjunto de
proposiciones.
escolares
comprobar hasta qué punto han comprendido la historia, si han obviado algo, aclarar dudas con sus compañeros, ser más conscientes sobre los procesos implicados en la lectura, internalizar diálogos intersubjetivos que operen a modo de herramienta autorreguladora. Activar conocimientos previos: si partimos de una concepción del proceso lector como un proceso simultaneo de extracción y construcción de significado del lenguaje escrito, que es posible a través de la transacción entre las experiencias y conocimientos del lector con el texto escrito, para lo cual , los estudiantes pueden usar preguntas similares a las siguientes: ¿Cómo se relaciona este texto con otros que ya he leído y tratan la misma temática y presentan similitudes?, ¿Qué conozco sobre dicha
temática?
Representación visual: El uso de representaciones gráficas en jóvenes lectores, está
justificado porque induce y entrena a los estudiantes a usar representaciones mentales visuales, en lugar de palabras y ello permite sintetizar
información en la memoria operativa, además facilita que el escolar establezca relaciones entre ideas y conceptos lo cual mejora la calidad de la
memoria explicita; y por tanto, facilita el uso de esa
información. Las
representaciones mentales visuales están estrechamente vinculadas con la eficacia en la comprensión lectora.
En conclusión, el lector debe ser capaz de construir un mapa mental adecuado del
texto escrito, recordarlo y supervisar dicho proceso, como lo señalan Block y Presley
2007, es importante el uso de estrategias para realizar con efectividad técnicas de
reconocimiento de palabras, interpretación de frases y párrafos, comprensión del texto y
Hacer predicciones sobre el contenido y generar
preguntas:
Reflexionar sobre lo que ya saben del texto y predecir la información textual, como por ejemplo ¿Qué le sucederá a un personaje, a partir del título y de las ilustraciones?, por esta razón es relevante enseñar a los escolares a activar los conocimientos previos pertinentes con el texto escrito.
Realizar Inferencias: La comprensión lectora está supeditada a la calidad de los procesos inferenciales, además, las inferencias establecen conexiones entre el
conocimiento previo y el texto; también, realizar conexiones entre la información expuesta en el texto, también permiten al lector completar información explícitamente omitida en el texto pero necesaria para obtener una representación mental de la estructura global más elaborada.
Detectar información relevante: En las actividades de lectura no siempre se precisa toda la información textual para comprender el texto; algunas ideas son principales, otras son secundarias y otras son
Irrelevantes, por ello, los escolares deben aprender a seleccionar la información relevante de un texto y descartar la irrelevante, este proceso les facilitará relacionar un conjunto de
Proposiciones claves y construir una representación global del texto.
supervisar dicha comprensión. El sentido de estas estrategias es permitir al lector
resolver problemas locales, globales y de integración en la comprensión lectora
(Sánchez, 1998).
2.4.2.4. Hábitos Lectores y Competencias Básicas en el alumnado de
Educación Básica Secundaria Obligatoria. Esta investigación realizada por Javier Gil
en 2011, tiene como objetivo centrar en el análisis de la relación entre hábitos lectores y
el aprendizaje. Utiliza una metodología basada en la encuesta, con pruebas de
diagnóstico, aplicada en centro educativos de Andalucía entre el 2008 y el 2009.
Participaron en dicho estudio 82.961 estudiantes de colegios públicos. Esta investigación
surge por la preocupación del autor al encontrar que los estudiantes de básica secundaria
cada vez bajan más los promedios en las pruebas PISA (Programme International form students assesment), debido a los deficientes hábitos de lectura que poseen los
estudiantes de este nivel, de la misma manera sugiere que los hábitos de lectura no sólo
están asociados con la competencia lectora, sino con los demás aprendizajes. El dominio
de la técnica lectora se considera un prerrequisito básico para el éxito en la mayor parte
de las disciplinas escolares (Gil, 2011).
Los resultados muestran que una lectura frecuente de textos literarios, con un
propósito recreativo, se asocia a niveles altos de competencia en los ámbitos
matemáticos, lingüísticos y científicos. Las respuestas de los estudiantes andaluces de
tercero, revelan que los hábitos lectores en general no se encuentran muy extendidos
2.4.2.5. Desarrollo de la competencia Lectora en secundaria. Estudio realizado
por Gómez y Silas (2012), en México, debido a que los alumnos de telesecundaria
obtenían los puntajes más bajos en competencia lectora. Este trabajo presenta los
resultados de una investigación que tuvo como objetivo determinar la eficacia de un
programa de comprensión lectora implementado en telesecundarias de una región
marginada. El diseño fue experimental, con 16 grupos de octavo grado como grupo
experimental y siete como control. Los resultados muestran que el grupo de control
obtuvo los mismos puntajes antes y después de la intervención, mientras que el grupo
experimental presentó una mejoría en la segunda evaluación, por lo que se considera que
el programa fue eficaz.
2.4.2.6. La Lectura en Paulo Freire y la Competencia Lectora de PISA.
Estudio realizado por Caviedes, (2013). En esta investigación se determina un estudio
crítico sobre los fundamentos teóricos de la prueba lectora PISA, utilizando la teoría de
Paulo Freire como referencia, con el fin de proponer enfoques diferentes y una visión
crítica cuyo objetivo es analizar el condicionamiento a que están siendo sometidos los
estudiantes desde este tipo de pruebas internacionales.
El foco de la investigación es determinar el fundamento teórico de la competencia
según PISA e identificar los distanciamientos y diferencias frente a la propuesta de
Freire. El estudio es de índole especulativa. Los resultados mostraron diferencias y
contradicciones relacionadas con la capacidad cognitiva y muestra una visión de
contraste con el lector. Es tarea responsable del profesorado, no sólo, remitir “de manera
es un proceso de aprendizaje complejo y en muchos casos, causa la frustración del
alumnado y que les hace fracasar en sus estudios y se produzca así su posterior
abandono de la vida escolar. Hay que enseñarles que leer puede resultar divertido, muy
productivo, haciéndolos más competentes, eficaces y eficientes para sus vidas y para su
futuro personal, cultural y profesional. García, y Monzón, (2012).
En el sector oficial del Distrito Capital de Colombia, donde hacen falta proyectos
que incentiven el hábito de la lectura, se busca ocasionar un impacto con esta idea,
inicialmente en una institución pública y más adelante si es posible, en otras
instituciones educativas de la ciudad, todo depende de los resultados que se alcancen y
de los beneficios que se brinden a los estudiantes. Si se tiene en cuenta, que pertenecen a una población vulnerable y que no han tenido la oportunidad de seguir un proceso de lectura constante por falta de recursos, que hoy, con todas las herramientas tecnológicas y el apoyo de la Secretaría de Educación Distrital, se pueden lograr. Esta investigación indiscutiblemente fortalecerá estos procesos, además de los beneficios que trae una buena comprensión de lectura y donde el objetivo primordial es un buen desempeño en las pruebas Saber, se pretende también un significativo mejoramiento en la redacción, apoyados de una buena puntuación y de un buen uso de preposiciones.
No todos los estudiantes tienen una excelente lectura Meta semántica; y el proyecto
le apunta a eso, a que todos los estudiantes del bachillerato tengan calidad en la lectura,
sean capaces de ir más allá del significado, para que tengan como lo plantea Caviedes,
nuestros lectores leen, a medida que empiezan a construir un texto virtual propio, es
como si emprendiesen un viaje sin llevar mapas y, no obstante, poseen una cantidad de
mapas que podrían dar indicios, y además, saben mucho sobre viajes y sobre la
confección de mapas con el tiempo el viaje adquiere un perfil propio” (Bruner, 1988), lo
que conlleva a la motivación por la lectura.
Es bueno reflexionar sobre los privilegios que como humanos tenemos, si bien es
cierto, desde épocas remotas se ha identificado el gran valor de la lectura y sin embargo,
eran muy pocos los favorecidos que aprendían a leer y a escribir. Poco a poco la
humanidad fue integrándose en este proceso de crecimiento intelectual a través de la
lectura, con dificultades, el hombre tuvo que enfrentar grandes obstáculos sólo por
querer aprender a leer y a escribir. Esta situación es propicia para reconocer y valorar
que la lectura es una de las herramientas más importantes para el desarrollo de
competencias y que a los niños y jóvenes se les debe incentivar el amor por la lectura,